5.3 凸透镜成像的规律 说课稿 2025年初中人教版物理八年级上册

凸透镜成像实验说课说课稿尊敬的各位评委，老师，大家好，今天我实验说课的内容是凸透镜成像的规律。对于本次说课，我将从教材分析，学情分析，实验教学目标，实验方案设计，实验操作要领，实验数据处理，实验教学评价等七个方面展开。首先是教材分析。本节是人教版初中物理第五章第三节。这一章，它的教学思路是由凸透镜的基本知识到凸透镜规律的探究，再到凸透镜的应用，由此可见，凸透镜规律的探究是本章的重点。同时，新课标将探究凸透镜成像规律实验作为学生必做实验，要求学生探究并掌握凸透镜成像规律，通过自主探究过程，初步了解从实验到分析再到归纳的科学探究方法，通过探究实验，提高学生的观察能力，动手能力和交流合作的能力。第二方面是学情分析，初二的学生通过前面的学习，已对成像的性质有所了解，能初步理解实像和虚像的不同，掌握物距，像距等基本物理概念，这为本节的教学做好了知识性的储备。在技能方面，通过前面的小孔成像和平面镜成像的实验，学生已经具备了利用刻度尺准确测量数据的能力。从技能上为本节课的学习做好了充分准备。在学习心理方面，学生已具备了一定的观察实验和分析归纳能力，通过实验让学生充分发挥自己的潜能，去探究、交流和思考，完成对凸透镜成像规律的认识。第三方面是实验教学目标。通过本次实验，需要完成以下三个教学目标。1、通过实验进一步巩固实像和虚像的概念，加深对物距和像距的理解，探究并掌握凸透镜成像规律。2、通过观察与实验，收集凸透镜成像规律有关数据，引导学生通过数据，归纳总结出一般性的规律。3、通过本节实验，激发学生学习物理的兴趣，培养学生实事求是的科学态度和良好的物理学习习惯，体验解决物理问题的成功和喜悦。基于对以上三个方面的分析，我们要把本节的重点放在探究凸透镜成像规律实验上，因为学生对于科学探究的全过程还缺乏经验，还不能熟练的独立完成整个实验。本节课的难点在于科学探究中实验数据的处理和分析，可利用小组合作、表格处理、作图等方式辅助突破难点。下面是教学方案设计，主要包括6个环节。第一环节学生体验，提出问题。体验一、让学生手持凸透镜，近距离观察自己的手指，然后让凸透镜逐渐远离自己的手指，最后通过凸透镜观察窗外的事物，引起学生对凸透镜成像可能和物距有关的猜想。体验二，让学生用两个焦距不同的凸透镜并排放置，同时观察同一张图片，学生通过对比，得出所观察的像是不同的。进而引发学生对凸透镜成像可能与凸透镜的焦距有关的猜想。这样设计的意图是，通过生活中的实际体验，学生从中感悟到凸透镜的成像是有规律的，物距的不同会造成所成像的不同，由此顺利完成猜想。第二环节，师生合作制定方案。本次实验需要用到的实验器材包括凸透镜、电子发光体、光屏、光具座。按照顺序，从左到右进行安装，依次为电子发光体，凸透镜、光屏。发光体、凸透镜、光屏三者中心应在同一水平高度提醒学生，可以先靠拢，再进行调节。本次实验用电子发光体代替了蜡烛。电子发光体和蜡烛相比，具有以下优势，1、电子发光体发光亮度高，成像清晰，不会像烛焰一样受气流影响，忽明忽暗。2、电子发光体稳定大小可测，成像高度也便于测量，便于对成像大小进行比较。3、烛焰是立体型，所以在光屏上成像是在一个范围内都能找到不便于测量像距的大小。发光体更趋近于平面光源，像距更准确。4、发光体节能环保、操作简便，避免空气污染、耗费量大、更有明火带来的安全隐患。实验正式开始前，提醒学生注意以下操作要领。1、虽然发光体、凸透镜、光屏都可移动，但为了实验方便，我们可先将凸透镜固定于光距座中间某一固定刻度线处，只移动发光体和光屏。2、实验室遵循一定的顺序性，渐进性，将物体由远及近，靠近透镜分别找到清晰的像记录，像距，物距和成像特点。3、当光屏上没有像成虚像时，提醒学生可以通过透镜一侧进行观察。第三环节，分组实验收集数据。给学生提供两组焦距不同的凸透镜，让学生分组进行实验，将收集到的实验数据记录到表格当中。实验结束后，让焦距相同的小组分别提供一组数据，汇总成如下电子表格。这样设计可以调动学生的积极性及专注度，同时使结论更具有普遍性和说服力，增加学生对实验结论的认同感。第四环节，分析数据总结规律。利用电子表格的排序功能，按照物距由大到小的顺序对实验数据进行排序，使同一成像性质的数据集中。同时，利用不同的颜色进行标注。这样使数据分析更加简洁明了，避免学生因数据过多而无从下手的情况。引导学生对同一颜色的数据进一步分析归纳，同时让不同焦距的小组利用手中的数据对实验结论进行验证，最后共同总结出凸透镜成像规律。第五环节，实践运用检验规律。得出实验结论后，我们可以让学生进行一个练习。让学生利用实验规律，分别找出对应点，然后再用手头的实验器材进行验证。第六环节，归纳小结共同提升。对于知识性的归纳。主要利用作图进行规律的归纳，直观形象便于记忆。关于实验过程归纳，本节课六个教学环节就是遵循了科学探究的六个过程，让学生