小学语文-21珍珠鸟教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE21、珍珠鸟（第二课时）教学设计教学目标：1、理解字词句，抓住重点句子，引导学生读出感情。2、感悟课文，感受人和动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的意识。教学重点:体会作者对珍珠鸟真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的悉心呵护下从害怕到亲近、到依赖的变化过程。教学难点:通过比较阅读，深入思考，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。教学准备：课件一、课前导入这节课我们继续学习第21课，请同学们齐读课题美丽的珍珠鸟，不仅身材小巧，胆子也很小，再读一遍，注意读出它的特点：珍珠鸟~2、真好！朋友送我一对珍珠鸟。（屏显巢）我为它营造了一个舒适而又温暖的巢。不久啊，它们有了雏儿，（出示鸟鸣声）你们听~~是它吗？是的，拨开绿蔓一看，正是这个小家伙~它给你留下了什么印象？这么娇小玲珑、呆萌可爱的珍珠鸟，作者忍不住地称它“小家伙”（出示“小家伙”的\o"句子"句子）我们一起读这几句话，开始~作者为什么不叫“小珍珠鸟”而叫“小家伙”呢？想一想，这样写有什么好处？作者想表达了什么感情？评价：说得好，你能把这种感受读到句子中吗？谁还能读的更亲切一些。你让老师感受到了浓浓的喜爱。真好！一起读，读出它的可爱读出浓浓的喜爱：二、引出“信赖”导出疑问，开始精读重点。文章处处流露着喜爱之情，然而作者仅仅是想表达喜爱吗？大作家冯骥才真正想告诉我们什么？(可以用文中的一句话来回答)你们同意吗？（屏显：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）是的，一起读~换成肯定的语气说就是：回答得好！学贵有疑，我们常说提出问题比解决问题更有价值，读了这句话，你有什么想问的吗？嗯，值得思考；很有价值；你很会提问题；看得出你动脑筋了问得好！有疑问才有动力，问题解决的过程就是文章内涵显现的过程。第四自然段首先，我们来思考第一个问题：胆小的珍珠鸟是怎样一点一点信赖我的？请同学们自由朗读课文第四自然段，去找找答案吧。（出示第四段）这段中有几个表示先后顺序的词语，注意到了吗？指名说：真好！你发现了它们（板书：起先渐渐最后）抓住这三个关键词，就抓住了“信赖”的过程，我们分三个层次来感受（屏显：三段）第一层谁来读第一层，指名读。读懂字面意思很容易，字背后的意思要好好琢磨注意“只”字在文中是什么意思？作者想表达什么？你是怎么理解的？“只”就是仅仅、就。“仅仅在笼子四周活动”珍珠鸟开始时活动范围很小，说明胆子小，怕“我”不敢靠近我真会思考！开始小珍珠鸟活动范围小、胆子小、害怕“作者”，你们都看出来了。随后呢，有什么变化？从三个“一会儿”发现了什么？这说明：不在笼子四周了，范围大了，胆子大了，淘气了，敢自由活动了理解的真到位！你能把这种变化读出来吗？这时的小珍珠鸟有什么特点？文中怎么形容它，用到了一个词，谁发现了？你真会读书！“神气十足”是什么意思？说得好！谁能学学神气十足的样子吗？对！昂首挺胸，自信满满，学的真好！请你把这种感觉读到词中~真好！读出了自信，读出了它的调皮可爱，你让老师感受到了自信满满~同学们一起读：（4）此时的小珍珠鸟尽管神气十足，可它是不敢靠近我，这说明它非常“小心翼翼”（板书）既调皮可爱又小心翼翼，谁能读好这种感觉：多么调皮可爱呀！老师也来试一试~学着老师的样子谁来试试：谁能读的更好：你读的真是活灵活现！我们一起来读：多好呀！读书就要这样，捉住关键的字、词、句，细细的品味好好的琢磨，就能体会言中之情、言外之意。下面，请同学们按照老师教你的方法，自学后两个层次（可以选择最喜欢的一个层次,研究深入分析透彻）同学们研究好了吗？下面我们逐层分析，来展示一下研究成果。第二层谁研究的第二层，说说你们的收获。学生代表发言：1、“落到小桌上杯子上”：活动范围又扩大了，离作者更近了；2、“先然后再”表示顺序的词：慢慢一点一点逐渐地离我越来越近；还有表示先后顺序的词3、“俯下身喝茶”：胆子更大了；4、“偏脸瞧瞧我的反应”说明在观察在试探5、动作描写：调皮可爱机灵教师总结：此时的小珍珠鸟胆子越来越大，通过试探观察，发现作者不伤害它，就一点点的挨近，说明它“放松警惕”（板书）你们可真会读书，分析很透彻，下面带上自己的理解把这一层读好：第三层谁再来展示第三层，学生代表发言：“完全放心”“索性”他放心了，信任我了“啄”“也不怕啄手指”“友好”：相信我了教师总结：是的，这小家伙胆子更大了，离我更近了，摸它也不怕，说明“完全放心”了对我产生了信任（板书）你们真是用心读书了，读到小鸟的心里去了。把你的感受读出来好吗？总结板书：这小家伙从开始的有点怕小心翼翼的活动，到放松警惕慢慢接近，最后完全放心产生信任，它就是这样一点一点的信赖作者了（板书箭头）让我们拿起书，带上自己的体会，好好读出这种变化：学习第五段真好！就这样心灵越来越近感觉越来越亲，甚至成了形影不离的好朋友教师引读：“白天~”“傍晚”（屏显第五段）从“扭动、挤开、钻”这些词体现出小珍珠鸟更加：“可爱了”从“父母再三呼唤才飞回笼子”我们能读出：不愿意离开我了学习第六段真好！同学们越来越会读书了!就这样他们在朝夕相伴中，更加亲密更加信赖，所以“有一天~”一起读（屏显第六段）一个“居然”说明什么：一个“竟”又说明什么：是的，真是太意外了，遇到惊喜我们总会大声表达出来，但在这里可以吗？对，是不行，因为那会吓到小珍珠鸟的，但是我们可以用语气和表情来抒发，好好听好好看老师怎么读：你们感受到了吗？学着老师的样子，谁来试试：我们一起读：信赖的原因：小家伙把作者的肩头当成了摇篮当成了妈妈的怀抱，它睡得多香啊~多么美好的境界啊！这美好的境界是怎么来的：作者做了什么，让小鸟这么信赖他：三、延伸拓展你把课文真是读透了，正因作者的无私关爱，才有小鸟的信赖，才有这美好的境界。这样和谐美好的境界在生活中也有很多，我们一起欣赏，来感受信赖的力量：小女孩蒂皮：四、练笔写作此时此刻，关于信赖，你想说些什么，拿起你的笔带上你的感受，把它写下来。评价：写的多好呀！用心感悟生活，用笔抒发感情，坚持练习你们也能成为大作家？今天的课就上到这里了，希望同学们带着这份美好的感受，让信赖在我们的校园中生活中也能创造出美好的境界！好！下课！《珍珠鸟》学情分析四年级的学生已经具有一定的自读默读速度，对阅读课的学习也有了一定的经验。通过对本单元前面几篇课文的学习，预设学生已有的基础是：1.能够用抓住六要素、把段意连起来等方法，把握主要内容。2.学会通过联系上下文、联系生活实际等方法，理解重点词句，领悟文中的启示。预设学生学习的未知或模糊地带是：学生对于散文的学习，虽然有了一定的积累，但可能还没有像叙事性文章和说明性文章那样，形成明确的学习方法和阅读策略。基于以上分析，在本课学习中，强化散文的文体意识，预设的新的生长点有：1.阅读能力方面：了解散文学习的几种阅读策略。引导学生关注名家名篇，通过比较阅读，应用阅读策略；深入思考，领悟“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。2语用方面：领悟作者用“典型场景+感悟”进行散文写作的方法。《珍珠鸟》教学效果分析朗读感悟，以读促思。《课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以我保证了学生充足的读的时间，重视了每个学生个体的学习。接着在学生交流的基础上适时点拨，发挥我的主导作用。从学生一次又一次的诵读中分明可以看出，他们已经深刻感悟了课文的语言，有效地培养了学生的直觉感悟能力。巧设想象，让学生情感蔓延要给“创造未来”的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推进创造能力培养的有效途径。我在教学时设计了小练笔。此时此刻，看到人与动物之间和谐美好的境界，关于信赖你想说些什么，拿起你的笔带上你的感受，把它写下来。信赖是一座桥梁，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一缕阳光，让我们的心感到温暖；信赖是；信赖是。《珍珠鸟》教材分析本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。一、是为刚来家的小鸟，安排了一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“舒适又温暖的巢”，但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活。二、是珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为小鸟一家添食加水，让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情：第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓嚓”的响声的时候，作者说他“不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲近的情意”；最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发现“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，而且“睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖，是创造美好境界的基础。本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。《珍珠鸟》评测练习一、按课文内容填空。

1、它先是离我__________，见我不去__________它，便上点点挨近，然后蹦到我的__________，俯下头来__________，再偏过脸__________我的反应。2、白天，它__________；傍晚，它就在__________中，__________，__________滚圆的身子，__________开那绿叶__________进去。3、看着这__________的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：__________，不就能创造出美好境界吗？二、结合文中描写“我”的举动的语句，请认真思考一下，完成下列题目。1、当珍珠鸟刚有雏儿时，“我”______________________。2、当小鸟在“我”屋里飞来飞去时，“我”___________________。三、简答题1、小鸟在你的眼睛里是怎样的形象?请结合选文简要说说你的理由。2、“美好的境界”指的是什么?为什么说这个境界是美好的?《珍珠鸟》教学反思《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于四年级的学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。（二）以读为本，引导学生在体验中学习。要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。《珍珠鸟》课标分析新课标中指出，语文是一个具备人文性与工具性的