《班级管理论》读书笔记

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！一、班级组织改革班级组织改革的趋势：行，同时，要考虑如何把儿童分成若干小团体，发挥教师的指导作用，亦即要探讨出一套最有效的发挥教师的指导职能的学习组织形式。在设计教学组织时，应当注意下列事项：第一、不要拘泥于班级、年级的架构，应从学校全局角度去发掘、应用教育资源。第二，不宜使教学组织僵化，应合所有儿童个别能力的学习历程，创造出能有效运用并促进这种学习历程的组织。（第14页）二、管理主义教育班级团体的结构性隐含着一种危险——教师一不留意，便会陷入“管理主为有这种危险，教师必须具有坚定的教育信念、热情及专业素养。（第23页）备哪些专业素养？一、教育信念和信奉。教育信念是教师的精神追求和奋斗目标，是教师提升素质的关键所在。心尽责。于自己的生活，并改变着自己的生活。肖川博士在他的《教育的理想与信念》中写道：把人从相互敌视、相互防范绊中解放出来，把人从依附、盲从和定式中解放出来，把人从习俗、传统、群体压力以及本能欲望的束缚中解放出来，这就是教育的使命。二、专业素养德、专业职责、专业能力。班主任专业化的三大素养中，专业道德是主导，专业新型班主任素质的根本内涵。自己的专业素养。正如《今天，我们怎样做班主任》中所概括的：他首先应该是一个与时代的学生在想些什么、喜欢什么、满意什么，只有这样，教师才能走近学生，理解学生，进而影响学生。我们作为班主任，如果能具备这样的教育信念，这样的专业素养，那么，我离的时候，我们能够科学理性又不失人文关怀地妥善地解决好这个问题。请看如下案例：老师心里念着第三节的口语老师并不生气，而是十分着急。已经下雨了，他们肯定回不来。跑到图书馆，站在学生的背后，温和地说：下大雨了。第三节课的铃声也同时响起。他们收拾好书本老师只有一把雨伞，她只好便像摆渡一口语教师有多恐怖。”A老师心里清楚，她在为她们的逃课去阅览室寻找借口。然而A老师啥话也没说。回到班级，接着监考周考。A老师知道，英语口语为两位外教上，因其课堂不受学生欢迎，故而在他们的课堂上缺席的学生特别多。分析：班级团体的要求，肯定是不可以逃课，而学生个人属性的要求则是：与其坐在教室里受罪，不如去图书馆学点有用的知识。这里很明显地存在矛盾。A次，要做好学生与外教老师的沟通，让学生能更礼貌地理智地处理好这个矛盾。的消极回避矛盾的态度，而应该养成积极迎战矛盾，主动解决矛盾的态度。2008-4-10《班级管理论》(钟启泉编著)读书笔记三、班级中的问题行为忠于哪一方面的要求。（第23页）我们知道了班级中产生问题行为时首先要研究团体要求与个人属性要求之个团体，即伙伴团体。这一点很多老师容易忽略。要解决好这个问题，就必须对班级中的伙伴团体有所了解，首先要了解儿童解决的速度和效果。那么，班主任该从怎么去了解这些伙伴团体呢？班主任可以采用明查暗访的办法，了解学生的生活团体、学习团体。最主要的是要和学生打成一片，在学生中具有感召力。班主任要力求成为学生的朋友。这样，学生才会与你敞开心扉，述说他的快乐与忧伤。针对不同的团体，要理解他们的团体需求，更重要的是要加强引导，保持他毕竟，学生不是共产党员，班级也不是党组织，不可以不分青红皂白提出，强制个人需求一定要服从集体需求。但是，教师的教育引导作用一定要居主导地位，引导学生的心理与行为朝理想的方向发展。班级中有许多规定和规则。规范不等于规定和规则。规定和规则只有成为多体要求，同时又可以尽可能地满足个人的需求。……班级团体规范基本上是解决团体要求与个人属性需求之间矛盾的团体规则。（第25页）题行为。所以，在制定规定和规则的时候，要特别谨慎，特别花心思下去，不可以随随便便，更不可以不了了之。否则，你会卷入无穷无尽的矛盾之中去，终日疲于应付，而且，集体也会往你期待的反方面滑去。2008-4-11《班级管理论》(钟启泉编著)读书笔记四、自我归因把困难事态归因于内部稳定的因素——能力，形成无力感。希洛托和塞利格曼而归因于能力者，则会放弃积极进取，明显地重复错误的反应方式。（第106页）在美国，通过改变归因来提高积极性的做法非常盛行。乐观者之所以乐观，助孩子使用正确的归因方式，并从小培养儿童积极的“自我归因”能力。归因模式所决定。归因简单说就是把失败与成功归于某种原因。变失败的不利因素，能够积极地坦然地面对。所以，当你迟到时，不能归因为公交车迟了，或者堵车了、下雨了等外因；归因模式都是不正确的，只能让人越来越消极。“外界的控制感无非就是自己对控制周围的能力的评价。从这个观点出发，已奠定基础。”（第102页）所以，要从小培养儿童积极的归因能力，以期形人的命运。2008-4-11《班级管理论》(钟启泉编著)读书笔记五、共存性他人因为他人往往是作为“支配性他人”或是“敌对性他人”出现的。在这种场他（她）即使要求自己接受他人，也不能对他人敞开自己的心扉。因此，教师必这可以使儿童学会相互共存的交往方式。这样，进而与不可替代的他人（“共生是能够左右事物的主体。（第125页）疑问一：什么是相互共存的交往方式？找了一段话来进一步理解“相互共存的交往方式”：“交互主体性的英文是主体间性、主观际性等。这些译法源自译者对词根inter-的理解。但交互主体性的词根inter-在这里并不只是“在两者之间”，还有一种“共存”的意思。儿的自我主体概念，这个主体通过现象学的“悬置”方法，使自然人的自我还原的经验得以共现。由此“我”便可以理解“他人”。自我通过这种把自身放在他人位置上的“移情作用”去理解他人，进入他人的经验，形成一种更高层面上的京师范大学教育学院博士生）进而与不可替代的他人（‘共生性他人’）发生质变的过程联系在一起”这句子好难理解啊。共生？城市滞留型青年农民工的文化适应与身份认同》分工，互换生命活动的产物，在组织上形成了新的结构。（百科）共生性他人？世界中存在”，而这种存在在本质上是与“他人”“共在”的，非关系性存在的人是事实和经验中不存在的。这种关系性存在应是包含了“我与你”的“共生性存在”，而非仅仅是“我与它”或是“我与他（她）”的“对象性关系”的存在，能从对象之对象性的角度来加以规定”。这种“共生性存在”必须基于对“我”在”才有达成的可能。”（《论德育视野下大学生和谐人格的构建》杨怀祥）与不可替代的他人（‘共生性他人’）发生质变的过程？2008-4-14《班级管理论》(钟启泉编著)读书笔记六、关于儿童的逆反从事班主任工作以来，经常发现有的孩子与家长沟通存在障碍。家长一谈起孩子这么顽固？等等。矛盾的发生总是两方面的，没有矛盾的双方，就没有冲突的产生。所以，要就如孟子所言：“爱人不亲，反其仁；治人不治，反其智；礼人不答，反其不到别人的亲近，那就应反问自己的仁爱是否不够；管理别人却不能够管理好，自己，自身行为端正了，天下的人自然就会归服。”处于矛盾双方的当事者都应该好好读读孟子的这段话。作为教育者，我们更极归因。我们要思考的是，为什么我们苦口婆心的劝说会引起孩子极大的反抗呢？特点和个人经历有关的。归纳起来，主要由三种因素所致：第一，在认识上的片面性，对我们的教育采取不信任、不合作的态度。第二，强烈的自我表现欲和虚荣心，不能正确地估价自己，过于自信、自负。第三，受猎奇心理支配。就有失偏颇，不利于问题的解决。我们需要科学分析儿童对教师或家长的说服叛逆、反抗是如何产生的。对说服的叛逆、的自由时，就会唤起受信者所谓的“心理抗拒”，希望恢复自由的动机作用，结向改变态度与行为。（第161页）抗拒理论中最重要的概念是“理所当然的行为之自由”。也就是说，被视为理所当然的自由被剥夺时产生的。（第179页）注意一个观念：为是健全的。（第179页）这个观念与我们惯常所持有的观念有所不同，它给我们提供了一个新的思静地分析，哪些抗拒行为是合理的，是社会所容许的。为了避免极端的反抗行为，家长和教师宜采取下述行为与态度对策：1、制订儿童可以接受的“规则”——强制执行不能接受的“规则”2、不靠赏罚，而是说明必须维护的理由——可以接受的理由，以提高道德思维和共鸣性。3、指导儿童遵守可以接受的“规则”，坚持一以贯之的态度——对禁止理由说明的失败和不一贯的态度，会使儿童产生这样一种威胁——被无限制地剥夺了行为的自由，从而加剧抗拒情感。4、发生反抗行为时，必须探讨“规则”的哪些条款剥夺了儿童的自由，或者给儿童造成被剥夺自由的威胁。（第180页）2008-4-16《班级管理论》(钟启泉编著)读书笔记七、学校帮助儿童实现社会化所谓“敬重”，就是指尊重他人。不问对方的种族、性别、地位、职业，我们都应当把他当作“人”加以尊重。附带条件的“尊重”不是真正的“尊重”，不附带任何条件的“尊重”才真正称得上“尊重”。后一种“尊重”是维系民主社会的基本条件，也是作为一个社会人生活的一大要素。（第211页）人，才有资格成为一个社会人。教师对待学生，也是如此。无论他多顽皮，你都要尊重他，以博大的胸襟去包容他，尊重他。这样，慢慢地，他就学会了如何尊重您。等他学会尊重您的时候，他已经在改变了。尊重是相互的。我们要相信每一朵花都会开放，所区别的，只是迟早的问题。所谓“责任心”，指的是能自主解决自己的人生课题，而不依赖他人。这当然也是作为一个自立的社会人所必备的条件。不幸的是，许多青少年总认为“大人会替我解决人生的课题，解决我的人生课题是大人的义务。因此，我可以我行我素，为所欲为。”因此，青少年把必须由自己解决的课题完全委之于成人。任心。我们应当采取的办法是，在她忘了带东西的时候不给予任何帮助，使之感到东西，不许向同学借。”制订这一规则并不是恶作剧，而是清楚地向他们表明并使之领会什么才是真正的合作。（第212页）这段文字看了之后让我颇有感慨，特别是这个例子。我时常告诉儿童要有责我一方面建议他去向同学借，一方面提醒他要养成睡前整理书包的习惯。然而，的缺失问题而不是习惯问题。我更没有想到，竟然还有“忘了东西，不许向同学借”的规矩。还有，学生做完作业，但是忘记把作业带来交了，我更是十分容易就原谅他了。我没有看到这背后的问题。主任怎么能保证全班孩子不迟到呢？现在才发现，原来的思维方向都错了。如果按照我们的想法，学生即使不会的社会人。所谓“社会性”，与日常用语略有不同，指的是阿德勒心理学的专门术语——“共同体意识”。这是指当情况“需要你的帮助”时，不逃避责任，勇于挺身而出：“我在这里，我能做好”。这是一种与他人合作的姿态，不是竞争，而是212页）与他人合作的姿态，在这里描述得非常精彩而感人。我们确实太需要这样的些。由此可知我们孩子身上的“社会性”是缺失到何种程度了。我们要抛开竞争促进每一个儿童的健康成长。所谓“生活力”，就是指生存所必需的知识和技能。（第213页）这一项是要求学校不仅教授学科知识，更重要的是要教授“坚持自己的主张的专业化应该首先是指一种人际沟通能力，其次才是知识能力。”其实，就“生活力”而言，首先也应该是一种人际关系技术，其次才是知识能力。不论哪个职业，都是如此。2008-4-17《班级管理论》(钟启泉编著)读书笔记八、只有教师才能把灰姑娘变成公主我们认为，所谓性格，无非就是为适应状况而准备的一套行为模式。在学校罢了，另外一定还存在性格的积极面。反之，在学校里不成问题的儿童，也许存在性格的消极面。面具。世间不存在365天每天24小时都“营业”的问题儿童，只有“打零工”的问题儿童。……谁也不想成为问题儿童，但只要学校处于只能产生问题儿童的境况，他们别无选择，只能成为问题儿童。能消除学校中的问题儿童的，只有教师。教师不改变，问题儿童也不会改变。教师改变了，问题儿童才会从灰姑娘变成公主。（第224页）这一章节告诉我们，当我们遇见问题儿童的时候，首先要考虑的是：我们到事实上是给教师、给学校敲响警钟。倘若学校一味以“开除”相威胁，那么，儿求。使命与责任赋予教育以高度和灵魂”。然而，我们往往忘记了“高度和灵魂”，忘记了我们要培养精神健康的人。而精神健康的人只有在精神健康的生活体验中才能培育。我们不是要培养领袖，不是要培养精英，我们要关注孩子精神的健康状况，而不单独只是学业成绩。精神健康的人，拥有积极的自我评价，喜欢自己，了解自己的长处，充满自信；信赖客观世界，信赖他人，想与他人合作，自我与他人无需作对比；对团体有归属感，感到自己是团体的一员，感到自己与他人都是平等的，关心他人；有承认自己不是十全十美的，给他人以勇气，脚踏实地，不患得患失；诚实，对人对己正直无私，承担失败的责任，冷静地处理问题。精神不健康的人，消极的自我评价，嫌弃自己，只了解自己的短处，只关注他人的评价；猜疑客观世界，对他人抱有不信任感，与他人竞争，时刻将自己与他人比较；对团体有疏离感，感到自己被抛弃，只关心自己；无责任，把自己的不敢承认错误，感情用事，惊慌失措。（第217至218页，原文为表格）通过这样的对比，我们可以清醒地分辨出，社会真正需要的是前者。在学生和创造，强化人文关怀，建立正向的关系，体现人与人之间彼此的尊重和关怀，使学生学会运用“你我共赢”的态度。要塑造健康的情感，让孩子学会爱，懂得有的人走上社会之后，因金钱、情感、工作等方面的压力太大，而感到前途对方，才能确立自己的胜利的地位，而因长期无法打败对方，而终日灰心丧气，都是不健康的学校教育滋生出来的病症。新课程普通高中培养目标首次明确：学生要具有强健的体魄、顽强的意志，业精神和人生规划能力。这培养目标很明显也是要求我们要培养精神健康的人。钟启泉教授告诉我的是，我们的班级结构已经存在问题了。2008-4-25《班级管理论》(钟启泉编著)读书笔记九、别徒然增加心理咨询的人数中。通过交谈，我了解到他们大部分的病因都发生在中学时代。“3岁之前的育儿方式可以决定人一生的性格”。这种说法有失偏颇。3岁之前的教养当然会影响，但决定一生性格的是从小学至中学时代。（第228页）有位患者说，他的成绩很不好，老师瞧不起他，同学们也瞧不起他，他觉得自己很没用，压力很大，因而就抑郁了，整日不想读书，没精打采，苦闷无聊。这位患者的情况很明显地显示出了“竞争原理”的弊端。要改变这种情况，只有先改变教师。不健康的班级怎么可能培养出精神健康的人呢？儿童们一旦竞争起来，“同学就变成敌人”了，班级也将四分五裂。它可能对儿童的人格发展产生致命的影响。（第227页）这句话不是危言耸听。我们知道对于大多数儿童来说，贯穿竞争原理的教育是为学习的喜悦而学习，而是为战胜他人而学习”。但是，他们更加害怕失败，恐慌，或者自责，或者攻击他人，却不能冷静下来分析自己为什么失败，怎样才能求得成功。一个人如果陷入不断的自责之中，终究会成为心理咨询师的常客。婴儿的人际关系只限于与母亲的关系，如果与母亲的关系恶化，儿童的性格大。再不行的话，真正进入青春期，只要与异性朋友有良好关系，性格还是可以228页）还提醒我们在儿童成长过程中哪些关系会影响或者弥补儿童性格的偏差。此外，它还特别让我联想到了中学生的早恋。有一抑郁症患者说他痛恨他读过的学校，关系。他们的性格偏差一直得不到纠正的机会，最终走向心理疾患的深渊。目前很多中学都设有心理咨询室，心理咨询可以对一些学生起到一定的作补救。我们知道，心理疾患不同于其他身体的病痛，那种痛苦非常人所能理解。我们为什么不放弃“竞争原理”呢？为什么不营造一个健康的班级呢？为什2008-4-26《班级管理论》(钟启泉编著)读书笔记十、“班级病”恶化的原因《“班级病”恶化的原因》这一章共分七个小结，大致内容概括如下：文章认为，人类行为的终极目标是“在团体中确保自己的一席之地”。儿童也一样，儿童行为的终极目标就是“归属班级”。在受竞争原理支配的班级里，为了实现“归属”这一终极目标，儿童必须求助于特殊的抗争，即博取赞赏、惹是生非、分庭抗礼、伺机报复、自暴自弃等。几乎所有的儿童一开始施展“博取赞赏”的手法，他们会尽力迎合老师的期待，但是，他们只是为了获得褒扬才当“好孩子”，一旦老师不在或者未给予褒扬，他便不想采取适当的行为了。这类儿童一旦认为自己已经很好了还是得不到相应的表扬，或是觉得老师的期望太高他已经不能为力了，就会丧失从事建设性行为的积极性。在许多场合，这类儿童会想，既然老师不表扬，那我在儿童采取惹是生非的手法阶段，倘若教师完全忽视或者处罚这个儿童，儿童会发现这个方法不灵验，于是变换抗争手法，开始与教师“分庭抗礼”，证明自己天不怕，地不怕，以博取同学的尊重。教师要想支配或是强制这类儿童就范，可以说是一场可怕的赌注，99％会以失败告终。即使教师一时征服了这类儿童，日后他们会以更严酷的手段向教师报复。这样长此以往，教师是绝不能获胜的，原因有二：第一个错误想法：“我得好好教训他们，让他们知道那样做是不对的”；第二个错误想法：“好说歹说无动于衷，只好来硬的”。倘若教师坚持不懈，儿童会觉得不管做什么也得不到赏识，或者认为不管怎样都赢不了老师，那么他们就会采取第四种抗争手法，即伺机报复。心中充满报复欲的儿童已经放弃了求得班级的归属，他们往往已另换目标去追求归属于其他团体了（多为犯罪集团之类）。当这类儿童对在班级争得一席之地完全绝望时，就会开始自暴自弃了。这类儿童的出现乃是班级疾病的晚期症状。必须强调的是，班级病无论进入哪一个阶段，首当其冲必须研究的不是就事论事地处理问题儿童，而是寻求整个班级制度的变革。（第231—243页）很多班主任其实都遇见过这五类的儿童，如果，你以教师的威严压制这类儿童，往往会把儿童一步一步逼上死路。班级里没有他们的容身之地，把他们逼向了社会。这等于把孩子往虎口上送啊！动不动就回家反省，就开除。等孩子走上了不归路的时候，真的，你哭都来不及了。我们很多班主任，不好好研究一下儿童的心理，一味地以简单粗暴的方式对待孩子。一般情况下，问题儿童不是单个出现的，会有一个群体，因为，问题儿童是不健康的班级管理模式滋生出来的病症，教师对待这类孩子，认为法不责众，觉得必须擒贼先擒王，抓头儿，抓典型，这其实正中学生下怀，他就需要这个效果呢，你给了他当英雄的机会。他绝不会向老师妥协的，他才能赢得他那个小团体的威信，在班级里赢得一席之地。还有，很多老师认为，班级里风气不好，就是那几个问题儿童带坏的。把这些人开除掉，问题就解决了。或者，至少把这几个人给治住，问题就解决了。事实上，是正好相反。儿童身上的问题是问题班级给带来的，如果环境变好了，问题儿童也就不再有问题了。前面我们说到，当班级病入膏肓的时候，一定要寻求整个班级制度的变革。还有，要拯救那些采取第四种、第五种手法的问题儿童，必须实施特殊的战略措施，请专家指导，或改变环境，让这些儿童到健康的班级之中。当然，问题班级肯定要改变其不健康的管理模式，否则，还会不断滋生新的问题儿童。我们知道，这很难，需要很大的勇气，教师首先要承认自己过去所犯的错误。其次，要改变自己。只有改变自己，才能改变学生。一个健康的班级，教师与学生是相互尊重相互信赖的，师生完全是平等的友人，同学之间也完全平等，班级里没有特权阶级，教师是为捍卫学生的权利而制订规则，全体学生合作探究课题，劣等生得到全员的帮助，所有学生都一起为学习成就而喜悦。只有营造这样的集体，才能挽救这些问题儿童，才能挽救班级。2008-4-27《班级管理论》(钟启泉编著)读书笔记十一、切忌批评到学校，看到其他孩子都在教室里坐着，唯独自己的孩子被罚站在某一个角落，眼的愤怒，或者是面无表情，一副死猪不怕开水烫的架势。无论是哪一种表情，其内在的心灵都已经被扭曲了。这不是我们教育者希望看到的。评”。既然连批评都不可以了，那肯定钟教授也不赞成惩罚。但，马上就有老师站出来反对了：“一定要惩罚,没有惩罚的教育是不完美的教育。”那么，难道，有惩罚的教育就完美了？而事实上，没有哪件事情或者哪个重要的是要有‘金无足赤，人无完人’的勇气。许多人总在追求完美无缺，为此这是极其不幸的想法。”（第251页）孙云晓则提出：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”这里，“完整”比“完美必不可少的。总认为，赏罚分明的教育才是完整的。其实，仔细研读钟教授的这教育者的教育理念，班级管理是否健康等等才是最直接的因素。功案例，来证明这样的教育是必须的，是可行的。康成长。2.灵活性原则。针对不同时间、场合、违规程度，以及被罚对象的性格目的是为了解决问题，要注意把握度、时机，注重效果，不能产生副作用。惩罚的教育作用：可以使学生懂规矩、辨是非；有促进改过和激励作用；有教育和警示作用；有助于维护集体纪律。(摘自《中国教师报》2003.10)教师报也明确说了惩罚的教育作用，而且，还有很多例子也似乎证明惩罚，有位同事的儿子不好好学习，溜到网吧去上网，结果这位同事找到网吧，将儿子拎回家，二话没说，抬手就是两子送进了一所不错的大学。”（来自网络一博客）这是不是就是“棍棒底下出孝子”“不打不成才”的最好论据？“打是疼，骂是爱”？我称这样的行为是“高举爱的旗帜耀武扬威”。不管基于什么样的动机，暴力就是暴力。很多孩子与家长或者教师的冲突往往就跟这样的“爱”有密压力，有的便抑郁寡欢，再消极一些的就离家出走。265的合作，而不是控制他们。作为平等的人格，我们更要理解他们，并求得他们的理解，与他们一起建设这个世界、这个学校。”（第270页）个人在场，教师也不能批判儿童。……尤其是10岁以上的儿童，切不可当着其来却是非同小可，足以激发其极端行为。”（第266页）“2007年10日早晨7点左右，大兴区采育中学一名高一女生在被班主任批评后，吞下300片治疗心脏病的药后昏厥，所幸抢救及时该女生脱离生命危年3月6日，湖北枝江一中高二学生覃瑶在教室课桌上留下一封3阳两隔。”（来自网络）是没想到儿童的心理特点和年龄特点。如果，我们是“和儿童交朋友，时刻和他们保持友好关系”，不是“凌驾于他们之上，而是同他们一道生活、一道学习、一道思考。”（第266页）那么，惨案还会发生吗？儿童如果有不适当的行为，教师“要循循善诱，避免批判他们、伤害他们、法。”（第266页）前面我们已经说过，问题儿童恶化的症结不在儿童而在班级，所以，惩罚学生是很不合理的。健康的班级，师生完全是平等的友人。所谓“平等”，就是“相互尊重”。教师和学生，完全是等值的人类伙伴，这和年龄、能力、社会地位毫无关系。教师教、学生学，不过是角色的分工，不能就此认定教育者的价值高于学生的价值。苏霍姆林斯基说，对青少年的教育是“以一个人的心灵去精细地接触另一个人的心灵的工作”。一个人“喜欢自己”亦即“自我宽容”，是精神健康的最大条件。让儿童喜欢自己就是对他们最大的帮助。（第267页）儿童们不仅有自我期待，而且还载满了成人的莫大期待，