成人教育的专业研究培养

Word第第页成人教育的专业研究培养第一，讨论成人教育专业讨论生培育的特别性

是熟悉现有问题的前提。从人类熟悉运动的秩序说来，总是先熟悉个别和特别的事物，然后逐步地扩大到熟悉一般的事物。人们总是熟悉了很多不同事物的特别的本质，然后才有可能熟悉诸种事物的共同本质。当人们已经熟悉了这种共同的本质以后，就以这种共同的熟悉为指导，连续向着尚未讨论过的或者尚未深化地讨论过的各种详细事物进行讨论，查找其特别的本质。惟其如此，才能补充、丰富和进展这种共同的本质的熟悉。人类的熟悉总是这样循环往复地进行的，而每一次的循环〔只要是严格地根据科学的方法〕都可能使人类的熟悉提高一步，使人类的熟悉不断地深化。对于讨论生的培育来说，也是这样。我们不仅仅要熟悉改革开放条件下高等院校讨论生培育的一般规律、特点，还要仔细讨论不同专业讨论生培育的特别规律和特点。只有将冲突的普遍性与冲突的特别性都加以仔细讨论，讨论生的培育工作才可能事半功倍，有声有色。从高等院校的现实来看，经过30多年的实践，讨论生培育的一般规律、特点得到了很好的讨论，取得了公认的、标志性的成果。但是，在讨论生培育的特别性讨论上却很不平衡。总的来讲，传统专业好一点，新兴专业差一点，有些甚至还没有引起足够的留意。笔者认为，成人教育专业讨论生培育特别性的讨论就是其中之一。因此，我们必需留意这个问题的讨论，高度重视它的特别性。只有留意了这一点，才有可能把握该事物的特别冲突，找到它的特别本质，发觉解决问题的途径、方法。

其次，讨论成人教育专业讨论生教育的特别性

是增添教学针对性的根本。我们知道，教学的针对性是提高教学实效性的前提。缺乏教学的针对性，就谈不上教学效果，更不行能提高教学的实效性。在一般的教学活动中，教学的针对性表如今，培育目标要表达学校、学科对讨论生的一般性要求及其标准，也要涵盖对不同专业讨论生的特别要求及其标准；课程设置要适应不同学科的特点、不同班级同学的详细要求；教学目的、要求要从学习主体即讨论生的学习实际动身，适应讨论生的学业基础、力量特点。诸如此类的教学针对性，对我们的讨论生教育提出的现实要求，不是就教学抓教学，而是跳出教学抓教学，即切实把握讨论生的特别性。由于，增添成人教育专业讨论生教育的针对性的实质，是讨论培育对象即讨论生的特别性。摸清了成人教育专业讨论生的基本特点，如学科背景、专业基础、学习爱好等等特点，才可以考虑如何教学的问题，才能把教学的针对性提到议事日程上。所以，深化讨论成人教育专业讨论生的特别性，是增添教学针对性的根本。

第三，讨论成人教育专业讨论生教育的特别性

是增添教学实效性的关键。所谓实效性，就是指事物经过某种活动过程后产生的客观结果与预期的目标相比较，所到达的真实有效的程度或状态。讨论生教育的实效性，是指高校根据讨论生的培育目标和教育内容的要求，结合讨论生的实际及其特点，对讨论生开展教育活动的结果所到达的真实有效的程度。也就是说，讨论生教育的实效性是针对性的连续和深化。在教学实践中，只要我们抓住了成人教育专业讨论生培育的针对性这个主要冲突，实效性的问题就迎刃而解了。一般地说，要抓住这个主要冲突，增添成人教育专业讨论生教育教学的实效性，必需做到三点，一是深化讨论成人教育专业讨论生的实际及其特点，精确把握该专业讨论生的特别性。二是根据成人教育专业讨论生的特别性及其学校对讨论生的一般要求，制定培育方案，设置学科基础课程、专业基础课程及其方向课程。三是根据不同课程、不同班级的特点，采纳不同的教学手段和方法，将讨论成人教育专业讨论生的特别性，落实到教学活动中。与一般讨论生教育教学相比较，成人教育专业讨论生具有自身的特别性。只要紧紧抓住成人教育专业讨论生培育的特别性，就能从根本上解决教学的针对性问题。解决了成人教育专业讨论生培育的针对性问题，也就基本解决了实效性的问题。

二、成人教育专业讨论生培育特别性的表现

成人教育专业讨论生培育的特别性，主要表如今以下三个方面：

第一，多数讨论生具有本科学历而无本专业的

本科学历。从目前我国一般高校本科专业招生名目与讨论生招生名目来看，二者并不是一一对应的，即凡是本科专业招生名目设置的专业，讨论生阶段就设置相应的专业，凡是本科阶段未设置的专业讨论生阶段就不设置这样的专业。成人教育专业就是其中的典型案例。本科阶段尚未设置成人教育专业，而讨论生招生名目则设置成人教育专业。至于改革开放以来进展起来的成人考试，一般高校本科、专科涉及到的专业，成人考试都涉及到了，只是成人考试也没有设置成人教育专业。事实上，成人考试仅仅具有年龄的意义，而不具有专业意义。就是说，现行的一般高校招生考试、成人考试在本专科阶段的招生考试的专业与讨论生招生名目在成人教育专业的脱节，导致了成人教育专业讨论生均无本专业的本科学历，均无专业基础。更为重要的是，讨论生教育是本科教育的连续和延长，是由接受学问向制造学问的过渡。在讨论生学习阶段，讨论生不再像本科生一样，是一个容器，等着老师把各种学问灌输进来，而是要开头逐步进展和开发自己。换句话说，讨论生不再是对老师讲授的学问的继承，而是要运用所学学问，分析问题和解决问题，是要制造新学问。要实现这一跨越，做一个名符其实的讨论生，对于具有本科专业基础的讨论生来说，即具有挑战性，而对于毫无专业基础的成人教育专业讨论生来说，意味着什么呢？笔者以为，结局只有两种：要么名不副实，蒙混过关，要么望洋兴叹，败下阵来。

其次，多数导师具有硕士生导师水平而无成人

教育专业的学科背景。从理论上讲，在现行教育体制和退休制度下，我国成人教育专业导师队伍的年龄，大体在三十岁到六十岁之间，都是在接受新中国成立以来的高等教育体制下成长起来的。在新中国成立六十多年的历史中，不管是改革开放前还是改革开放后的本科、专科教育，都没有特地设置成人教育专业。因此，如今担当成人教育专业的硕士生导师的学科背景与现行的教学、讨论工作是不全都的。笔者在调研中发觉，成人教育专业的硕士生导师队伍，也不乏相近专业的'老师，如教育专业学科背景的老师，但由于成人教育专业的专业性、规范性不强等等问题，这些老师先后以各种理由和借口，转到对口的教育专业去了。除此之外，绝大部分导师的专业跨度都很大。为了化解专业跨度大的冲突，一部分老师干脆用脚投票，向自己的专业靠拢。另一部分老师，只能不辞辛苦，自己给自己补课，在干中学，学中干，既领先生，又当同学。至于学到什么程度，是否到达了成人教育专业硕士生导师的水平，就看自己的努力程度了。这是成人教育专业硕士生导师的另一个显著特点。

第三，多数学校对硕士讨论生的培育具有一般

性的规定而无适应成人教育专业讨论生特别性的要求。比方，在课程设置上，培育单位注意讨论生阶段的课程支配，公共基础课、专业基础课、方向课支配的都比较到位，但是，对于缺乏专业基础的成人教育专业讨论生的本科阶段课程则很少甚至没有支配。再如，讨论生毕业的基本条件之一是，必需在核心期刊上发表一篇学术论文。这项规定对于具有本科专业基础的讨论生来说，经过艰苦努力也不是人人都能实现的，对于缺乏本科专业基础的讨论生来说，唯恐是力所不及的。如此等等的问题，都是成人教育专业讨论生的特别性的表现，需要管理者与导师仔细对待。

三、对成人教育专业讨论生特别性的建议

第一，在课程设置上，增加必要的本科阶段课程。

从理论上讲，在讨论生阶段开设本科阶段课程是不行思议的，不符合国务院学位办的规定。但是，从成人教育专业讨论生的特点来讲，又是符合实际的，必需的，非开不行的。从近年来的实际看，对成人教育专业讨论生开设必要的本科阶段课程，需要把握好两个环节。一是把好入口关，即在复试阶段，对于跨专业的考生，加试一门或者两门本科阶段的核心课程。加试成果合格，才具有入学资格。二是把好出口关，即讨论生入学后，在一班级的第一学期或者其次学期给跨专业的讨论生补课，开设必修课程，主要是本科阶段的基础课程。通过这两关的讨论生，具有了本专业的基础，才能有条件完成讨论生阶段的学业，最终成为合格的成人教育专业的讨论生。

其次，在进修、访学的支配上，加大成人教育专业导师的比例。

同学是教学的主体，老师是教学的主导。而主体作用的发挥应建立在主导作用的基础上。成人教育专业讨论生课程的完善，是由导师完成的。因此，改善、优化导师队伍学问结构是解决成人教育专业讨论生特别性的前提。在这一方面，成人教育专业的导师可以通过自学，也可以通过进修、访学，予以解决。从多年的实践看，进修、访学是一条最基本、最牢靠、最有保障的途径。所以，建议学校在支配进修、访学时切实留意这一问题，加大成人教育专业导师的比例。当然成人教育专业的导师，也要克服困难，接受学校关于进修、访学的支配，开心地接受学习任务。

第三，在学科设置上，争取尽快把成人教育专业设为一级学科。

根据目前国务院学位办的学科设置，成人教育专业是教育学的二级学科。随着