关于语文教改与 小学中高年级 阅读教学的再反思

关于语文教改与

小学中高年级

阅读教学的再反思陕西省教科所王锋

一、课改以来小学语文教学发生的明显变化——在先进课程理念的指导下，禁锢语文教学的“三中心”（课本为中心，课堂为中心，教师为中心）已经开始被打破，学生的学习方式发生了很大转变，语文学习的空间更广阔。——不再把语文课当成一门单纯语基知识课，而定位在促进学生语文素养的形成和发展上，突出语文学习的自主性、实践性和综合性上。——师生关系由过去的主宰与驯服、传授与接受的关系转变为教学相长，以学定教，顺学而导，教为学服务的新型师生关系。二、小学中高段阅读教学存在的突出问题——变过去封闭，僵化的小语文为开放的、与社会生活紧密相联的“大语文”。——在教学方法上变过去的串讲死记为以读为主，整体感悟，读练结合，注重语感培养和情感体验的语文实践活动上来。概括起来说：教学目标虚高，教学内容泛化，教学活动非语文化，工具性与人文性失调。具体分析，有以下几种表现：1、太多的资料补充，太繁华的媒体演示，淹没了语文主体。2、形同虚设的合作讨论和游戏表演等非语文活动，占用了学生读书和练习的宝贵时间。3、设计了太多的没有思考价值的小问题，引导学生向课外拓展，在语言文字外面兜圈子。4、教学目标虚高。一是学习目标不明确，二是过度地深入挖掘和拓展，远远超过了学生能够接受程度。实际教学中教学目标和教学环节雷同，1—6年级都是把课文内容和故事情节过一遍，关注了“写什么”，忽略了“怎样写”。就“语文”课程的内涵来看，九年义务阶段的语文是“文字”加“文章”；高中阶段的语文是“文章”加“文学”；大学阶段的语文是“文学”加“文化”。就解读某一篇课文而言，着眼点和解读的深度要依据学生的年级而定。5、过分注重人文内涵的深度挖掘，忽视语言材料的品味和积累。“工具性与人文性的统一”是语文课标的基本理念之一，也是语文课程的基本特征。如何正确处理工具性与人文性统一的关系，应把握住以下几条原则和理念：——基础教育开设语文课程的目的就是为了提高学生听说读写的能力以及正确理解和运用祖国语言文字的能力，这是基础教育阶段语文课程教学的原点、基准，不能偏离。——这次课改从总体上提出“知识与能力，方法与过程，情感态度价值观”的三维目标，语文课标提出了十项目标，综合起来看，主要是在发展听说读与能力的同时，渗透思维能力、道德观念、审美情感、健康人格的培养。——人文性并非语文学科独有，其他学科也有人文性。而语文学科的人文性首先是蕴含在语言文字中，蕴含在故事情节和作品所塑造的形象之中，不能脱离语言文字去感悟和清淡人文性内涵。——对于成熟的作者和读者（如高中生、大学生等），对词句的理解和人文性感悟在阅读过程中可以一次性完成。对于接受启蒙教育的小学生来说，情况就不同了，有一个层次和先后的问题。他们理解语言文字所包含的思想内容，有一个由表及里的过程。语言是思想的“物质”外壳，所谓披文入情，就是先理解基本的字面意思，再体悟内蕴的思想感情。——学生是教学活动主体和对象，小学语文教学决不能忽视小学生形象思维占优势和记忆力旺盛的特点，应减少不必要的人文性清谈，留出时间让学生多读多背。6、阅读的功利心太重，不正确的阅读心态影响了坚持阅读的兴趣。——阅读教学要从始至终贯穿“读”，朗读，自由读、分角色读、默读、浏览，形式应灵活多样，避免只言片语地读，有口无心地读，不能只是少数人读，而是大面积落实到每个同学潜心地读。——要有目的、有训练层次地读，读的形式与目的要求应相辅相成，提高读的质量。在个体朗读中表达感情，培养语感；在分角色朗读中体会人物语言和性格特点，体会人物形象和内心思想情感；在默读中练习边读、边画、边思的方法，提高发现问题、提出问题的能力；在速读长课文和浏览“综合性学习”中的“阅读材料”中提高阅读速度，培养速读能力、概括归纳能力和快速捕捉、提取重要的、有用的信息的能力。——要让学生了解多读书，潜心读书的综合效果。“书读百遍，其义自现”，读文是理解文义最直接有效的途径；“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟，”读书可以从中领悟写作方法，提高写作水平；“读一本好书，就是与大师在对话。”读书可以增长智慧，提高人文修养；“腹有诗书气自华。”会读书、多读书可以陶冶情操，修身养性，提高人格魅力。

三、改进中高年级阅读教学的指导思想、目标及对策建议——阅读教学改革的指导思想是：继承、发展、创新。——阅读教学过程中要关注的核心问题是：热爱、理解、运用。——阅读教学改革要追求的目标是：求真、求实、求活。——阅读教学改革的基本对策是：综合治理，提高全社会尤其是学生和家长对学好母语重要性的认识；具体到语文教学内部，要切实改进课堂教学，大力开展课外读写和综合实践活动，因地因校制宜建设校园文化，“课内悟方法，课外求发展。”1、改革课堂教学。针对课堂教学“虚肿”的问题，崔峦理事长指出：语文教学一定要删繁就简，返璞归真，精要实用，提倡简简单单教语文，一心一意为学生，扎扎实实求发展。简单不是草率，不是应付，是指简洁的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法。叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本要求：扎实（有意义）；充实（有效率）；丰实（有生成性）；平实（有常态性）；真实（有待完善）。全国小语研讨会研讨后认为：一堂裕较好蜓的语觉文课观应是芦：目穴标明虹确，地书声碧琅琅舍，议歪论纷此纷，嚷善导门乐学集，立既足语光言，饮读练赌结合携，扎糕实有衰效。（1）教困学内超容要变精要姨。——从教省学内桥容看滋，有沃效的沿课堂论教学晚所确里定的献教学章内容播应是卖科学蜓的（恋正确眠性）返、精搬要的预，切慈合学劲生实名际需蚊要与慈发展膜可能应的。——课堂铸教学冈的有勉效性欢并不板是指裂教师退有没颤有完据成教期学设石计，损而是蝇要关风注学以生“析学到渡什么董”与巡寿“学展的怎厅么样队”。——语文占教材谨主体被是课率文，尘教学贱内容透隐含牢在课罚文之速中。上课程声内容漠＞教针材内朗容＞趟教学伤内容姜，教鄙师要夺通过畏钻研芹教材钞和备钟课对稿教材问进行钉二度雕开发洞，依吩据年井段目译标、项单元语目标胖、课坛文特夏点、搜课后咏思考盛练习毁综合魂确定宜教学明内容狸。（2）教紫学环什节要完简化——总的耀要求剃是对脏繁杂枣的目疑标和修问题鞭进行唤整合剂，突沃出主况要目哭标和斜有思延考价析值的倘问题泉。——时间腿要提背速，自效率献要提割高，慕将教摧师繁愿琐的德活动幼和多微余话灾语简妥略，喘突出竟有针壤对性沉的指彼导和粗简练象精要至的点石拨，坛给学除生留萌出较缺多的宋语文偿实践诊的时抱间、地机会犁。——叶圣种陶主配张把馒阅读活过程贪处理饶成“和学生召独立偷阅读吩”和皆“师胃生集师体阅航读”德相结猾合的顶过程躲。他冒认为涨一篇尿精读锯课文躲，可字以分吼为“嚷预习艺”，喂“报黄告与妈讨论汗”、狂“练仓习”枣三个扛阶段框。——叶圣常陶认膊为：衔上课狭对学锤生来盈说是锐报告陕和讨躬论，野不再栏是一辣味地煌听讲腔；对晕教师盲来说途，是赔指导潮、点吨拨、桑订正形，不减再是她一味充地讲裁解。挽指导示首先核要提晒出学槽生感芳兴趣赏的、高能够种体现俭语文旧训练嚷重点信、有懂思考详价值浮的问旋题，绣明确墨要求科和方区法；码点拨倘就是单学生彻理解鹅有偏花差的哗，纠惕正，修缺漏阴的，差补充若，没尼有注糖意到淘的，惰提示艺，过谋于浮杏浅的尖，进佛行引茄导启汇发。拥小结翁是就妙文本霸的语鲁言或专写法战，文订章的呈主旨控，人渔文价求值进指行归州纳小柜结，师实现工知识环、方矮法、爆观念张的更姥新。（3）推羞荐几悠种有躁代表牺性的内课堂苗教学斤环节尚和教份学模阻式。叶老辱“预堵习—报告男和讨光论—练习滑”宁鸿耐彬“盲熟读—质疑—解疑—总结—应用傲”顾黄兄初“用自读—研讨—归纳—应用—反馈垂”烟台抓市“锁自学—指导—练习只”精读筑课文凉的教象学，去一般咐可分亮为下馅面几这个步叔骤：胡初读肺课文笼，整圾体感絮知——抓住饭重点惕，深跌入领娇悟——品读祝赏读照，揣舅摩写鸡法——积累浅语言馋，尝波试运椒用。上述今教学听思路颜不尽班相同新，其亚共同逆点是雕：加叮强自候读；垂抓住市重点洪、疑显点进紧行研窜讨；辩重视雾积累败、应潜用。关于晒教学洪模式头的借等鉴：总的此原则傅是因佛文而典异，劈燕以学肚定教岸，顺容学而叹导，瞎注重益效果招，有筐模式利而不卡唯模浴式。（1）以赏培养郊自学馅能力五为核耐心的淘“学往、导载、练黄”教震学模元式；（2）以时情感熄和情鸡境体偷验为季核心戏，以荐训练厌朗读吸为重旋点的宾“导摄读、满品读峡、赏臣读、号感悟号”教治学模辫式；岩（适伞合诗障词、忙抒情敬、写敬景散去文）（3）以肉方法众指导甜为核降心的斥“方饲法渗届透、谷领悟狐、小财结、朝应用亭”模抛式；2、重苦视校低园文陡化建丹设，删课外倍读写厉和实橡践活侮动要烦跟上近，落劫实课喊