幼儿园工作听课评课

幼儿园工作听课评课评好课的前提园长评课的意义从教育现场的组织情况评课的角度目录1.从内容选择、价值点的确定来评

主题背景下的活动要考虑内容及价值点的确定能有效实现主题目标，非主题背景下的活动则能保证孩子各类经验平衡；内容要具有教育意义，有利于幼儿发展；要切合幼儿年龄阶段特点；要具有集体教学活动的价值。2.从教学目标的制定和达成来评

活动目标是活动的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量活动的重要依据。首先，从活动目标制订来看，首要的是要符合课改的理念；其次要具体、明确、体现活动特质；再次要适宜，要符合幼儿年龄实际和学习规律，适合幼儿经验水准，难易适度。其次，要看目标的达成度如何？再次，分析目标达成度高或低的原因究竟是什么？是目标不适宜？是活动设计不恰当？还是活动组织中的偏差。

看活动目标是不是明确地体现在每一活动环节中；看活动手段是否都紧密地围绕目标，是否突出重点、突破难点、抓住关键，是否能有效地达成目的。看教师对幼儿的原有经验、学习特点是如何把握的？对活动特质和学习重点是如何把握的？活动设计是否符合幼儿的认识规律和学习特点，是否能体现年龄特点；活动设计是否符合活动特质的基本规律，是否能关注幼儿主动活动，使教学能引导幼儿主动而有效地学习。3.从活动的设计来评4.从教育现场的组织来评

①看幼儿的行为——观察幼儿学习的主动性和有效性。

看幼儿学习的状态——幼儿是否表现出持续专注而有兴趣的学习状态；

看幼儿学习的过程——幼儿是怎样学习的，以什么方式学习，他们行为的意义和原因是什么；

看幼儿学习的效果——幼儿在学习中有否“获得”，是通过什么方式“获得”的，这种“获得”对幼儿有什么意义。②看教师的行为——观察教师的“教”是怎样为幼儿的“学”服务。

看教师行为对幼儿产生的影响是什么——教师的教育行为是否对幼儿产生积极而有效的影响，是否有助于幼儿的主动学习和发展，是否体现所倡导的教育理念；

看教师的教育行为是如何关注和支持幼儿主动学习的——教师能否把握幼儿的原有经验，引发幼儿的思维活动及与环境的相互作用，能否随时关注来自幼儿的信息和生成问题，进行价值判断，并做出适时、适宜、适度的回应，为他们各自的主动学习及时地提供适宜的支持；

看环境的创设和利用能否对不同幼儿的学习有支持作用——幼儿的学习环境是否蕴含教育目标，能否引发幼儿的问题意识和积极而有意义的活动，能否支持不同幼儿的主动学习；

③看活动组织的结构——观察结构、环节、过渡、时间

通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。从分析活动组织的时间，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：活动环节的时间分配与衔接是否恰当。

①分析活动环节的时间分配:要看教学环节时间分配和衔接是否恰当要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

②分析教师活动与幼儿活动时间分配：要看是否与活动目的和要求一致，有没有教师讲解时间过多，幼儿自主活动时间过少的现象。③分析幼儿的个人活动时间与集体活动时间的分配：要看幼儿个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，个人思考（教师缺乏等待）、操作时间太少的现象。

④分析幼儿活动时间：要看教师是否关注个别特殊儿童的时间④看教师教学基本功

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。位置安排是否合理体现了教师的儿童观，因而教师的座椅不能太高，要让孩子看老师时不至于有仰视的感觉；位置的安排也直接影响活动效果，要根据活动的内容而定，要最大程度地有利于活动的开展，也要使每个孩子在老师的视线下，使每个孩子能清楚地与教具互动。看位置看教态据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。看语言教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到活动的成败。教师的教学语言要准确清楚，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。要根据幼儿的年龄特点调整速度。看教具看教师放置教学具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师的演示时机、位置把握得当，照顾到全体幼儿。课上演示和操作熟练准确，并达到良好效果。注意点：作为园长评课既要肯定教师的进步，又要指出教