践行《指南》精神-促教师专业发展

践行《指南(zhǐnán)》精神促教师专业发展

首都师范大学周梅林

第一页，共七十二页。编辑课件

学前教育发展(fāzhǎn)历程回顾第二页，共七十二页。编辑课件

《幼儿园管理条例》1989年《幼儿园工作规程(guīchéng)》（89年，96年）

新《幼儿园工作规程》（2016年3月1实施）

第三页，共七十二页。编辑课件教育法体系(tǐxì)教育法律

教育行政法规

部门规章

第四页，共七十二页。编辑课件《中华人民共和国学位(xuéwèi)条例》1980《中华人民共和国义务教育法》1986（2006年）修订《中华人民共和国教师法》1993《中华人民共和国教育法》1995，（2015年）修订《中华人民共和国职业教育法》1996《中华人民共和国高等教育法》1998（2015年）修订《中华人民共和国民办教育促进法》2002第五页，共七十二页。编辑课件

《幼儿园管理条例》1989年《幼儿园工作规程(guīchéng)》（89年，96年）

新《幼儿园工作规程》（2016年3月1实施）

第六页，共七十二页。编辑课件

第三条幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进(cùjìn)幼儿身心和谐发展。幼儿园同时面向幼儿家长提供科学育儿指导。第七页，共七十二页。编辑课件全国人大常委会关于(guānyú)修改《中华人民共和国教育法》的决定（2015年12月27日第十二届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议通过）将第五条修改为：教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。第八页，共七十二页。编辑课件第九页，共七十二页。编辑课件《幼儿园教育指导纲要（试行(shìxíng)）》（2001年）《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》国办发[2003]13号2003《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》2010年《关于当前发展学前教育的若干意见》国发[2010]41号2010年国十条第十页，共七十二页。编辑课件价值取向：忠实取向→忠实＋创新取向课程内容：确定的、独立的→不确定的、动态的课程结构：以学科逻辑为基点(jīdiǎn)→以儿童生活经验为基础课程实施：静态执行→动态生成课程地位：教师是讲授者、传递者→教师是决策者、合作者

第十一页，共七十二页。编辑课件《国家中长期教育改革(gǎigé)和发展规划纲要（2010-2020年）》2010年《关于当前发展学前教育的若干意见》国发[2010]41号2010年国十条第十二页，共七十二页。编辑课件“资源不足、普惠不够(bùgòu)、质量不高、体制不清”为解决“质量不高”问题，提出要加强科学保教，遵循幼儿身心发展规律，坚持以游戏为基本活动，加强幼儿园质量监管，规范办园行为，坚决纠正“小学化”倾向。第十三页，共七十二页。编辑课件幼儿人数4400万全国2.2亿幼儿教师300万全国1507万财政供养(gōngyǎng)人口3300万第十四页，共七十二页。编辑课件中国儿童发展纲要（2011-2020年）国发[2011]24号2011年《3-6岁儿童学习(xuéxí)与发展指南》教基二[2012]4号对保教质量实施动态监管，着力纠正幼儿教育“小学化”倾向。第十五页，共七十二页。编辑课件《关于学前教育深化改革规划发展的若干意见》2018年7月6日推动学前教育深化改革规划发展，是党和政府为老百姓办实事的重要民生工程。要全面贯彻党的教育方针，遵循学前教育规律，完善(wánshàn)学前教育机制体制，健全学前教育政策保障体系，推进学前教育普及普惠安全优质发展，满足人民群众对幼有所育的期盼。第十六页，共七十二页。编辑课件我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。教育的主要矛盾，教育部部长(bùchánɡ)陈宝生多次提到人民日益增长的对公平的高质量教育的需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。第十七页，共七十二页。编辑课件四个统一(tǒngyī):坚持教书与育人相统一、言传与身教相统一、潜心问道与关注社会相统一、学术自由与学术规范相统一。四有好老师:有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。四个引路人:全心做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。第十八页，共七十二页。编辑课件关注核心经验，提升教师专业(zhuānyè)能力第十九页，共七十二页。编辑课件《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿(yòuér)的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。第二十页，共七十二页。编辑课件幼儿(yòuér)数学教育的核心认知动机----兴趣认知能力----思维认知经验----数理逻辑经验第二十一页，共七十二页。编辑课件（一）什么是核心(héxīn)经验核心经验

是指儿童在掌握和理解(lǐjiě)某一知识领域中最至关重要的概念、能力或技能。

第二十二页，共七十二页。编辑课件

集合与模式数与运算(yùnsuàn)图形与空间比较与测量第二十三页，共七十二页。编辑课件

９项：

集合与分类模式计数数符号(fúhào)数运算量的比较测量图形空间方位

第二十四页，共七十二页。编辑课件（二）核心(héxīn)经验的特点

（1）基础性：强调最基础、最核心的数学概念或经验；（2）关联性：注重(zhùzhòng)概念或经验之间的关联和支持；（3）适宜性：适合并促进幼儿思维的发展；（4）前瞻性：促进幼儿数理逻辑思维的发展，为日后幼儿的数学学习奠定基础。第二十五页，共七十二页。编辑课件集合(jíhé)与分类第二十六页，共七十二页。编辑课件

苹果(píngguǒ)、桔子、香蕉、梨第二十七页，共七十二页。编辑课件第二十八页，共七十二页。编辑课件（二）数学认知

目标1初步(chūbù)感知生活中数学的有用和有趣3~4岁4~5岁5~6岁1.感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。2.体验和发现生活中很多地方都用到数。1.在指导下，感知和体会有些事物可以用形状来描述。2.在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。1.能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。2.能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。第二十九页，共七十二页。编辑课件模式：模式是按照(ànzhào)一定的规则排成的序列。重复模式是最基本的模式类型。第三十页，共七十二页。编辑课件幼儿(yòuér)模式概念发展趋势

类型幼儿的行为识别：注意到模式规律(guīlǜ)，理解简单的重复性模式复制：按照样例复制简单的模式填空：把模式中空缺的部分填补起来扩展：把一个模式继续扩展下去命名：识别模式规则并说出来转换：用新的形式构建相同的模式结构

第三十一页，共七十二页。编辑课件

做模式(móshì)的活动：第三十二页，共七十二页。编辑课件第三十三页，共七十二页。编辑课件

模式不仅仅只是视觉(shìjué)，在生活中，模式也是很常见的，它存在于视觉(shìjué)、听觉、运动以及一切事物的形式中，如地砖、音乐、运动的节奏等第三十四页，共七十二页。编辑课件（二）数学认知

目标1初步感知生活中数学的有用和有趣教育建议：3．引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。如：和幼儿一起发现和体会按一定顺序排列的队形整齐有序。提供具有重复性旋律和词语的音乐、儿歌和故事，或利用环境中有序排列的图案（如按颜色间隔排列的瓷砖、按形状间隔排列的珠帘等），鼓励幼儿发现和感受其中的规律。鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案、创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行(jìnxíng)搭建活动。引导幼儿体会生活中很多事情都是有一定顺序和规律的，如一周七天的顺序是从周一到周日，一年四季按照春夏秋冬轮回等。第三十五页，共七十二页。编辑课件（二）数学认知

目标1初步感知生活中数学的有用(yǒuyònɡ)和有趣3~4岁4~5岁5~6岁1.感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。2.体验和发现生活中很多地方都用到数。1.在指导下，感知和体会有些事物可以用形状来描述。2.在指导下，感知和体会有些事物可以用数来描述，对环境中各种数字的含义有进一步探究的兴趣。1.能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。2.能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。第三十六页，共七十二页。编辑课件数数、数的符号、数的比较数的含义：基数序数命名数参照(cānzhào)数(可以共享的衡量标准)第三十七页，共七十二页。编辑课件目标2感知(gǎnzhī)和理解数、量及数量关系3~4岁4~5岁5~6岁1．能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2．能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。3．能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。4．能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。1.能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。2.能通过数数比较两组物体的多少。3.能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合在一起是5。4.会用数词描述事物的排列顺序和位置。1.初步理解量的相对性。2.借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。3.能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。4.能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。第三十八页，共七十二页。编辑课件（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义例：点点(diǎndiǎn)找朋友第三十九页，共七十二页。编辑课件幼儿学习是建立在儿童对核心(héxīn)经验理解上的学习。核心(héxīn)经验对儿童对儿童未来学业和认知能力发展至关重要。核心经验帮助老师确立教学活动目标和重点，知道教什么以及为什么教这些内容。理解核心经验是老师的教学更灵活，儿童学习行为更敏感，对儿童的学习支持更有力。

例《排排看看》第四十页，共七十二页。编辑课件领域教学知识（pedagogicalcontentknowledge），简称PCK。PCK的构成主要包括“什么”：WHAT，即教育的内容“谁”：WHO，即儿童发展(fāzhǎn)的知识“怎样”：HOW，即教学的策略第四十一页，共七十二页。编辑课件123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100第四十二页，共七十二页。编辑课件关注数学(shùxué)过程性能力促教师专业发展第四十三页，共七十二页。编辑课件测量几何与空间数字与运算代数思维资料分析交流推理与验证问题解决表征联系全美(quánměi)数学教师协会第四十四页，共七十二页。编辑课件四大关键(guānjiàn)能力:培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，形成浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，养成终身学习的意识和能力。培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。培养职业能力，引导学生适应社会需求,树立爱岗敬业,精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决(jiějué)实际问题。第四十五页，共七十二页。编辑课件目标(mùbiāo)2感知和理解数、量及数量关系3~4岁4~5岁5~6岁1．能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2．能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。3．能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数。能按数取物。4．能用数词描述事物或动作。如我有4本图书。1.能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。2.能通过数数比较两组物体的多少。3.能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5比4多1；2和3合在一起是5。4.会用数词描述事物的排列顺序和位置。1.初步理解量的相对性。2.借助实际情境和操作（如合并或拿取）理解“加”和“减”的实际意义。3.能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。4.能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系。第四十六页，共七十二页。编辑课件

联系：一个概念能与生活中的概念联系起来表征(biǎozhēnɡ)；能用多种形式表达数学问题或思维能力，如画画、实物材料、手指、符号标志、语言等。

第四十七页，共七十二页。编辑课件第四十八页，共七十二页。编辑课件第四十九页，共七十二页。编辑课件叙述式表征(biǎozhēnɡ)：口语、书面语言、数学公式、逻辑表示描述性表征：图片、画图、数学模式、各种手势、表情动作第五十页，共七十二页。编辑课件多元表征方式能加深(jiāshēn)对数学问题的感知和理解，-----幼儿思维的发展从实物认知到形象认知，再到抽象认知，儿童需要通过不同形式来感知数量变化和空间关系，因此，需考虑适时增加不同的表征方式。

第五十一页，共七十二页。编辑课件第五十二页，共七十二页。编辑课件第五十三页，共七十二页。编辑课件目标3感知形状与空间(kōngjiān)关系

3~4岁4~5岁5~6岁1.能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。2.能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。能1.感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。2.能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类。3.能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。1.能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。2.能按语言指示或根据简单示意图正确取放物品。3.能辨别自己的左右。第五十四页，共七十二页。编辑课件交流：能与他人、教师、同伴进行清楚的数学方面(fāngmiàn)的交流，能分析和评价别人的数学思考并能用数学语言精准地表达数的概念。数学语言：在语言的对话中，能体现或隐含一定的数学概念与数学的思考

。第五十五页，共七十二页。编辑课件数学操作和数学语言

幼儿(yòuér)园的数学既需要提供充分的材料让幼儿(yòuér)感知和操作，也需要数学语言的归纳和交流帮助儿童思考和提升。第五十六页，共七十二页。编辑课件幼儿认知发展(fāzhǎn)的三种关系：皮亚杰关于(guānyú)认知能力发展的经验的建构说

物理经验：是客体本来具有的特性的反映，是通过简单的抽象活动而获得的直接经验。

社会经验：是主体与社会的相互作用及其习得的经验。数理逻辑经验：是产生于主体内部的逻辑关系的心理认知经验。

第五十七页，共七十二页。编辑课件

解决问题的能力(nénglì)第五十八页，共七十二页。编辑课件第五十九页，共七十二页。编辑课件做中学(直接经验)玩中学(游戏(yóuxì))生活中学(生活)直接(zhíjiē)感知实际操作亲身(qīnshēn)体验第六十页，共七十二页。编辑课件谢谢聆听

！

联系方式:

第六十一页，共七十二页。编辑课件二、第六十二页，共七十二页。编辑课件第六十三页，共七十二页。编辑课件

关注核心经验，提升教师(jiàoshī)的数学教育能力

第六十四页，共七十二页。编辑课件幼儿数学教育的核心价值认知动机----兴趣认知能力(nénglì)----思维认知经验----数理逻辑经验第六十五页，共七十二页。编辑课件计数(jìshù)、数符号、数的比较数的含义：基数序数命名数参照数(可以共享的衡量标准)第六十六页，共七十二页。编辑课件

集合与模式(móshì)数与运算图形与空间比较与测量第六十七页，共七十二页。编辑课件内容核心概念概念示例集合与分类感知集合之间的关系，有助于运算的理解，先以物体的属性来分类，在比较不同的集合，数学运算就容易得多属性：物体的属性可用来对物体进行匹配、分类，组成不同的集合。分类的多样性：同样一组物体可以按照不同的方式进行分类。集合比较：