高中物理学习心得大全4篇

高中物理学习心得大全4篇高中物理学习心得【篇1】

我觉得，科学的目的除了应用以外，还有发觉世界的美，满足人类的好奇心。物理化学自然也是科学，所以同样适用。

化学热力学，化学动力学，电化学，外表化学……物理化学讨论的主要内容大致如此。

物理化学当然是有用的，这一点只要平常请教一下卢峰老师，与他沟通一下就很清晰了，事实上，他的工厂离不开物理化学的学问。而像甲醛，氨等的生产也必需综合考虑反应的自发性，反应速率及生产本钱等因素，以寻求可以带来足够经济效益的生产条件(温度，压力等)。

物化是有用的，也是好玩的，这些是学习物化的动力，那么，怎样才可以学好物化呢?

对我来说，主要就是理解-记忆-应用，而串起这一切的线索则为做题。理解是基础，理解各个学问点，理解每一条重要公式的推导过程，使用范围等等。我的记性不太好，所以许多学问都要理解了之后才能记得住，但是也正因如此，我对某些部分的学问点或公式等的理解可能比别人要好一点，不过也要具体状况具体分析，就似乎有一些公式的推导过程比较冗杂，那或答应以放弃对推导过程的理解，毕竟最重要的是记住这条公式的写法及在何种状况下如何使用该公式，这样也就可以了，说到底，对学问的记忆及其应用才是理解的基础。只是，在记忆的过程中有些详情是不得不留意的，如上下标等，标准摩尔吉布斯自由能变假如少了上标就失去了“标准〞的含义而变为一般的摩尔吉布斯自由能变。

卢峰老师说过“物理化学不在于繁杂的计算，而是idea〞。我很赞同这个观点。我觉得学习物化时应当渐渐的建立起属于自己的物理化学的理论框架，要培育出物理化学的思维方式，而且应当有自己的看法，要创新。就像在学电化学的时候，我讨论过原电池的设计，而且有了一些自己的看法，所以写了一篇文章发表在05ac的班刊上，我期望可以对同学们有所启发。

物化离不开做题。仔细地去做题，仔细地归纳总结，这样才可以更好地理解学问，这样才能渐渐建立起自己的框架，而且做题也是一个把别人的框架纳入自己的框架的过程。从另一个方面来说，现阶段我们对物理化学的应用主要还是表达在做题以及稍后的物理化学试验中，当然把它们应用于生活中也是可以的，至于更大的应用，如工业生产上，还是得等毕业之后才有机会吧。

热力学基础的重点应当在于各种状态函数的计算，这部分的常见题目就是计算w,q,△u,△h,△a,△g,△s这七个物理量，其中w与q是过程函数而△u,△h,△a,△g和△s为状态函数变，这是在计算时不行忽视的。例如，有这样一道题：水在一个大气压下及373k下转化为同温同压下的水蒸气，要计算上述七个函数，第一道小题是经由真空膨胀过程，第二道小题是等温等压可逆相变。经由不同途径，系统所作的功及所吸收的热当然不同，但是莫非△g等状态函数变也不同吗?假如从头计算一遍不就做了无用功吗?热力学基本方程式也是很重要的，在计算中要用，在接下来的学习中也要用。不过我始终都没有把他们记得很牢，但是我理解了它们的推导过程，所以可以随时推导出来，而这也就有利于我对物理化学的一些章节的理解与把握。就像为什么偏摩尔吉布斯自由能同时又是化学势(chemicalpotential)，因为dg=-sdt+vdp,g的特征变量就是温度t与压强p，所以偏摩尔吉布斯自由能的下标即为t，p，nc(c≠b)，而化学势的下标必定为t，p，nc(c≠b)，所以gb=

μb。而其它的状态函数的特征变量都不是t，p因此它们的化学势与偏摩尔量都是不同的。

至于动力学，不同反应级数的动力学方程自然是很重要的，而且对于反应级数的推断也是重要的，速率方程，速率常数或者半衰期，只要告知我其中之一我就知道这个反应的级数。举个例子，一级反应的速率常数的单位必为(时间)-1，而且一级反应的半衰期为ln2/k，与初始浓度无关。而动力学方程的推导也是重要的，考试时出现这样一道动力学的大题，给你反应机理要你推导出速率方程也是很正常的，顺带说一句，高分子化学的考试也很可能出现这样的题型。

事实上，有时候我觉得物化还是挺好玩的，然而，它的难度一点不小。在学习物化的过程中，我尽量让它更系统化，留意不同章节之间的联系，例如依据△g=-nef，在适当的时候可以用电极电势e计算△g，这样也就把热力学与电化学关联起来。

尽量培育自己对物化的兴趣，多看书，多做题，总结自己的阅历，最终建立起属于自己物理化学理论框架，这就是我所知道的学习物化的方法。我又记起高中教我数学的老师说过的“学问要收敛，题目要发散〞，其实这也适用与对物理化学的学习。所谓以不变应万变。在做题过程中不断总结归纳，不断增进对理论学问的理解，持之以恒，最终就有可能读通物化，面对什么题目都不用怕了。这一点尤其是对有志考化学专业讨论生的同学来说很重要。最终，加油吧，各位。让我们共同努力吧。

高中物理学习心得【篇2】

作为一名毕业生，对物理的学习也有肯定的认识，对于高中物理公式，本人也有肯定的见解，高中物理公式不在于如何娴熟，而在于怎样运用，做到不丢分。

许多学生在步入高三之际感到特别困惑：明明我全部公式都记得滚瓜烂熟，为什么做题还是没思路，找思路总是慢半拍呢？其实，“熟记公式〞离对公式的“娴熟把握〞之间还差得很远，大多数的高三学生并不理解什么才叫做对公式的娴熟把握，因此才将时间错误的花在了许多其他的地方，而忽视了这一最重要的基础。

我认为娴熟把握公式分为三个阶段：第一是要明白适用条件。比方库仑定律，只有真空中和点电荷才能使用，否则就会形成错解；第二是要能记住宅有的顺反结论，比方平抛中间的水平射程的公式，用高度H和初速度V来表示位移X，但用H、X求V的以及用V、X求H的这两个推论也必需的娴熟；第三是能定性使用。举个例子来说，万有引力中的公式错综冗杂，但并不是全部的都需要记得滚瓜烂熟，在许多状况下只需要了解随着轨道半径的增大，各个不同的物理量，如线速度、角速度、周期、能量等是如何改变的即可。在这些时候假如生搬硬套的去计算反而会事倍功半。

到了高三，各科的复习压力都会陡增，对于理科学生来说，用最短的时间取得最大的提升是第一轮复习的最理想状态。假如你觉得你把公式记熟了但成果和思路还是上不去，不妨根据前文所说的三步试一试，或许等你把全部的公式真正的运用自如了，你会发觉其实你的成果早就悄无声息的飞跃了。这些见解虽然不是很好，但是期望对大家也有肯定的帮助。

高中物理学习心得【篇3】

新课程改革从去年新学期开始到如今已将近一个学年，在教学工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，细心编写教案，落实教学目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来，常感觉效率比较低，很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以前的教案，反思当时的教育教学方式，感受颇深。

高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多当然是个有力条件，但是“物理难学〞的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步到位〞的教学思路是导致学生“物理难学〞印象形成的重要缘由之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理学问基础，然后依据学生的具体状况选择提高。

例如，关于“力的正交分解〞这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，削减障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶〞。假如我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因此在实际教学中不留意充分利用图文并茂的课本，不留意加强试验教学，不留意学问的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难心情呢？学生假如对物理失去兴趣，对基本概念搞不清晰、对学问把握不牢也就缺乏为怪了！我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解〞后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够娴熟，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢？我们教师不应当把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这事实上是站不住脚的，应当多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找缘由。

假如我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学〞的假象，我们都是胜利的。

首先，学问、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础学问不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反〞时，假如对“相对〞讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就常常出现滑动摩擦力的方向推断错误的现象；对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思索的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有一个就是要擅长创设物理情景，做好各种演示试验和学生分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，教师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生地观看，试验，思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。

前概念是学生在接触科学学问前，对现实生活现象所形成的阅历型概念、而由于中学生的学问阅历有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题简单产生外表性，且往往会被外表现象所迷惑，而看不到事物本质、所以易形成一些错误的前概念、这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要缘由之一、

在伽利略和牛顿以前，人们对生活阅历缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不行缺少的、由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必需有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来、这个错误始终延续了2000多年，由此可见前概念对人们认识影响是巨大的、

在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要仔细引导消除，否则正确概念难以形成、

中学生的抽象思维在很大程度上属阅历型，需要感性阅历支持、因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念、

太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最简单依据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识、所以只有通过试验测定后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的、

由于学生思维带有肯定的片面性和外表性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为根据，形成错误认识、如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑、所以教学中针对这种问题设计一个试验：2个滑块，2个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间互相作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，进一步理解牛顿第三定律、

在“自由落体〞一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象、因此教学中应强调“自由落体运动〞是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在试验中，不行避开地受到空气等阻力影响，结果当然不会完善、当然，更重要的是做好演示试验也就是要重复“伽利略斜塔试验〞，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、讨论、

所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创造条件进行实物演示，主动消除学生的错误前概念，对提高物理学习效果是重要的、

物理模型是物理学中对实际问题忽视次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象、

通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和外表性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴实物理概念分析区分，抛弃错误概念，形成科学概念、如：伽利略在讨论运动的缘由并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“理想试验〞就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型、在建立物理模型后，问题便简洁多了。

高中物理学习心得【篇4】

从某件事情上得到收获以后，写心得体会是一个不错的选择，这样就可以总结出具体的阅历和想法。许多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，以下是为家收集的高中物理电学教学的心得体会，欢迎家共享。

电磁学是高二物理的重点内容，从高考角度看是高考的重考内容；在生活中运用许多，对不能升学的同学，学好了，今后转变自己的人生也有很的好处；但是学起来，难度很。在教学过程中，如何教？我有一些点滴体会，愿与同行貌同探讨和共享。〔我们采纳的是人芥高二物理〕

一、做好两个试验学生试验和演示试验。近几年由于多媒体进入校内，对教学多段转变许多。学生试验和演示试验无法用多媒体代替。课件是由人制作的，很有规律，易于掌握和验证规律，好处许多。试验带有很的误差，试验更具有真实性，有时还不肯定胜利。我每次在上电磁学时，只要能做的试验尽量让同学们亲自做。让他们体会试验的乐趣。

如我在上闭合电路欧姆定律一节时，就采纳了试验教学。我预备了多种电源：学生电源、干电池、蓄电池，小灯泡〔2.5v,0.3w〕先用试验让学同们直观认识电源有电动势，然后讲解，在认识电源内阻时，我用学生电源稳压6v和干电池6v对同一小灯泡供电，给果不一样，用学生电源的不发光，电池的发光；又用它们对6v的收录机进行供电，都可用。时这也同学们的想法不一样了，学初中的学问不能解释了，分析缘由是电源的内阻在作怪。后又用试验测得学生电源的内阻为100欧，电池的内阻为0.08欧。这样让同学们的确承认电源也有内阻。又如在上电容器的电容一节时：我也才用了试验教学，电容器的充电、放电、储能用电解电容〔1000μf〕即可完成，效果明显，同学们看到了电容器的确有这些特点，在做电容器的电容与哪些因素有关时，用教材中的演示试验，困难了。看不到现象，正当同学们开始有些怀凝时，我抓住这个机会，对同学生进行了物理学历的教育，这个试验我们今日做起来困难，在2年前，当物理学家们讨论时，不知经过多少次失败，才有结果。所以我们今日不仅要学习人类智慧的结晶，更要学习前人不怕困难的精神。

二、激发同学们探究物理的兴趣。如何提高同学们学习物理的兴趣，我也做了一些偿试。

1、利用试验激发学习物理的兴趣。我在教学中发觉，胜利的试验是激发同学们学习物理的.最好武器。如我上闭合电路欧姆定律时，证明电源内阻的试验，试验一做，同学们的兴趣增。又如我在上静电屏蔽一节时，我带了一个小收音机和屏蔽罩。先让同学们课前猜想这个现象，然后再做试验，当我把收音机打开，收到电台，然后放进屏蔽罩时，后面的同学站了起来，声音没有了。同学们信了，心情高涨了。

2、充分利用试验室的仪器和器材开展科技创新活动，也是提高同学们兴趣的有效方法。只有将学的东西变成现实，才能体会到全部所用，兴趣才会增。如我上完电阻定律一节后，组织同学们自制滑动变阻器；上完日光灯原理，预备了学生试验。在上完沟通电一章后，组织部分学生自制电风扇。在上电视、雷达一节，我打开了电视机的后盖，让同学们了解、观看内部结构，演示了场、行不同步的状况。这些科技活动，充分调动了同学们学习物理兴趣。

3、充分利用现代多媒体技术，提高同学们学习物理的兴趣。物理学也有自己的进展史，我在上磁场一章时，收集整理安培、法拉第的一些资料，在多媒体上放映，让学同们用人物了解物理史。如在补上用电安全常识时，我把一些触电事故的图片通过多媒体进行放映，收到了很好的效果。

三、敏捷处理教材的难度。物理这门学科，我作过调查，同学们感到是最难的，如何变难为易，让同学们们尽量把握每节的主要部分，并能加以运用，是一个难题，我在多年的教学中也作过一些探究。

1、精简每节课的学问点，并把学问点总结成易记的几个字。如我在上库仑定律及电荷定恒一节。我把安归结为“三个一〞：一个重点〔库仑定律〕，一个补充〔电荷守