小学语文-轻叩诗歌的大门-学写儿童诗教学设计学情分析教材分析课后反思

轻叩诗歌的大门——《学写儿童诗》教学设计教材分析：人教版六年级上册第六组《综合性学习：轻叩诗歌的大门》第二个板块“与诗同行”中提出了“自己动手写写诗”的活动建议。综合性活动的开展为学生提供了创作儿童诗的平台。对于儿童诗的特点，学生学生已经有个初步的感知，所以这节课重在引导学生发挥想象，调动学生已有的生活积累进行儿童诗的创作，从中领悟出一些儿童诗的写法。学习目标：1、通过品读赏析，了解儿童是的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。2、激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的感情。学习重难点：让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗。学习过程：同学们，准备好了吗？好，上课。一、激趣导入，发现特点。

师：有人说：想象是一切希望和灵感的源泉。现实世界是有限的，而想象的世界是无边无际的。【看着每一个学生，用眼神和学生交流】有一个孩子呀，他就用线条画了一个“○”，由这个“○”他想到了很多很多！【语调上扬】看到这个“○”，你会想到什么？【语态】

生：车轮圆月【是啊，一轮圆月会勾起人多少无限的遐想啊。】太阳【无论是朝阳东升还是夕阳西下，都让我们思绪万千。】篮球，足球【看来你是个爱运动的孩子。】师：哎，同学们，你们的想象还停留在它的形状上，发散你的思维，看谁更有创意！生：宇宙的黑洞【了不起，你想象的翅膀已飞离地球，飞向了宇宙！】生：水的漩涡【看似静止却在不停地旋转，有创意的想象！】生：时空穿梭隧道【不错噢！越来越有意思了！】生：树木的年轮【有创意，一个圆让你看到了岁月的足迹】生：指纹【想象丰富，这是生命的迹象。很神奇！】谁再来。师：老师看到这个圆，又看到了你们，就想到了一双双明亮的眼睛，闪烁着灵动、智慧的光芒，说到眼睛，那你有没有想过什么是天空的眼睛？生：白云师：注意，把话说完整。生：白云是天空的眼睛。师：是啊，一双温柔的眼睛。谁再来！

生：星星是天空的眼睛。师：一眨一眨的，多调皮呀！星星是天空调皮时一眨一眨的眼睛。还有吗？生：太阳是天空的眼睛。师：多么热情明亮的眼睛呀！来，请你把它写到黑板上。生：月亮是天空的眼睛。师：真好！一双睿智的眼睛，为我们指引方向。生：小鸟是天空的眼睛。师：多么灵动的眼睛。师：那什么是大地的眼睛？

生：湖泊是大地明亮的眼睛【想象无穷啊，来，请你，把它写到黑板上】生：火山是大地愤怒时的眼睛。师：早晨，露珠躺在花瓣上，你会想到露珠是谁的眼睛？

生：露珠是花瓣的眼睛。【哎，透过这露珠，花瓣也能看到这美丽的世界呢！来，请你，写上去！】

师：奶奶年纪大了，看东西越来越模糊了，谁可以当她的眼睛？生：我是奶奶的眼睛。生：拐杖是奶奶的眼睛。

师：你是奶奶的眼睛，你可以帮奶奶做些什么事？【你不但想象丰富还很有孝心，请你，写上去！】师：请同学们再想一想，拿起笔完成练习1。师：好了，孩子们，我们一起来交流。【好，请你，请你，你来】【师指黑板，一起读】师：这样一读你有什么感觉？生：感觉读起来像一首诗一样。（生齐读）不知不觉中（手指黑板），我们把想象的句子罗列起来就变成了一首儿童诗，老师给它取个题目，叫—《眼睛》，儿童诗是诗歌王国中最为自由的一种体裁，一般不拘于格式，构思新奇，意境优美，有韵律，但不必依照诗韵，只要读起来顺口就好。这节课就让我们走进儿童诗的世界，去亲近这个小精灵，学写儿童诗。（指课题）师：通过刚才的交流【指板书】，你发现儿童诗有哪些特点？生：诗歌都很短。师：哎，这是你的发现，是的，儿童诗就是这样，自由表达，可长可短，分行排列。还有吗？生：很有意思。师：是啊，充满了童真童趣。，这也是它的特点。继续交流？生：有想象。师：了不起，你的这个发现很有价值！想象是诗歌的生命和灵魂。诗歌的创作就是想象、创造的旅程，所以，写诗歌要充满想象。（板书：充满想象）二、多感齐动，发现表达方法。【评价语：关注童真童趣修辞】师：那了解了儿童诗的这些特点，我们再来欣赏其他一些富有情趣，充满想象的儿童诗。先自己读一读。课件出示：《梦》

《阳光》

《交通警察》师：你最想读哪一首，说说你的感受？（指生说）生：梦很调皮，梦只能存在于睡梦中，当我们醒来的时候，梦里的一切就都不见了。生：谁还想交流？（3生）师：作者是运用了什么写法让我们有了这些感受？生：这首诗运用了比喻的修辞手法。师：多有意思，一个比喻就让这看不见摸不着的梦富有了童趣。来，我们再来读一读，体会体会。师：继续交流，你还想读哪一首（生读）师：你有什么感受生：交通警察好像很神奇，有魔力一样师：这么神奇，运用了什么写法？生：夸张【如果不回答夸张，就问：谁还有不同的看法？】师：作者在这里用的这种夸张的手法让我们感觉交通警察真是力大无穷。师：最后一首谁来读？好，请你（生读）你有什么感受？生：感觉这阳光像个孩子。师：是呀，在窗上爬着，在花上笑着，想不到我们每天接触的阳光，竟会如此可爱！师：谁还有不同的感受？生：阳光很温暖，像妈妈的眼睛，能给我希望。师：是啊，在写法上你有什么新的发现？请你生：运用了拟人的修辞手法师：拟人化的语言让你感受到···？生：（活泼可爱，有趣）一生不说，说俩。师：是啊，多么活泼有趣呀！师：除了拟人，还运用了？生：排比师：这一串排比又带给你什么感受？生：读起来朗朗上口。师：是啊，让我们感受着诗歌强烈的节奏感。我们一起再来读读，一起读。【齐读】师：你们看，这一首首诗中都藏着小秘密，在通过想象而诗化的世界里，这梦像小鱼，像风儿，在这个世界里，阳光可以爬着、笑着；在这个世界里，交通警察是个神奇的魔法师，瞧！巧用修辞可以让诗歌充满童趣。（板书：巧用修辞）【升华感情，感悟真情】师：来，谁来读读这首诗。好，你来。出示《我愿化作一汪清泉》妈妈的眼睛不再明亮她把美好的生活给了我我愿化作一汪清泉为妈妈送上一份舒适的甜蜜师：读的真好。诗歌读完了，谁能说说你的感受？生：我感觉妈妈很辛苦。师：从哪里读出来的？生：妈妈的眼睛不再明亮，她把美好的生活给了我师：是啊，生活如资源，文章如溪水，诗歌的创作就在于捕捉生活中的点滴小事。师：那你读到了一个怎样的我？生：一个孝顺的我。师：诗中没有“孝顺”这个词，你是怎样体会到的？生：她把美好的生活给了我，我愿化作一缕春风，为妈妈，送上一份舒适的甜蜜。师：同学们，你们看，诗歌就是这样，它没有直接表现出对妈妈的爱，而是借助生活的点滴来抒发自己的情感。但老师觉得这首诗写到这儿，还意犹未尽。如果你也能变化，你还想化作什么？为妈妈送上什么？生说，师随机评价。【扣真情来评价。】【一杯爱意浓浓的茶一定会让你的妈妈心里暖暖的。一杯爱意浓浓的茶一定会滋润着妈妈的心田。】【一片充满爱的森林，一定会为妈妈撑起一片阴凉。】三、和谐互动，自由表达音乐起：【孩子们，妈妈是我们最亲近的人，在我们成长的岁月里，她的身影一刻也不曾离开，你是否还记得她曾经用双手护佑你健康成长，你是否还记得她曾经在风雨中为你撑起一片天，你是否还记得曾经她陪伴你成长的点点滴滴？可你，是否想过，有一天，妈妈会渐渐老去···孩子们，如果有那么一天，妈妈老了，不再年轻，不再漂亮，你还爱她吗？如果是你，你最想化作什么，又想为妈妈做些什么小组合作交流并创作【写一下】谁来读一读你写给妈妈的诗？【两个到三个学生上台呈现。学生读的时候，老师想评价。】师：同学们，你们看，我们创作的诗歌形式不同，修辞不一，但却都有一份浓浓的真情。我们创作的诗歌就是为了把心底最深处的话语表达出来。诗歌就像是一封信，在为我们传递一种感情，一段最真实的内心告白，所以，写诗歌要流露真情。四、自主创作，拓展创新在以上的训练中，我们多了一些丰富的想象，添了一些巧妙的修辞，注入了一份浓浓的真情，诗的味道就更浓了。那现在就请同学们张开想象的翅膀，自选主题，自拟题目进行创作，也可以根据老师给出的参考主题选择你最感兴趣的自由创作。也许一抹夕阳会引起你无限的想象，也许一片落叶触碰了你···还有很多很多。那就请你带上一份真情，加上一点技巧，展开你的想象，开始创作吧！【生自由创作】

五、展示交流，分享趣味根据学生写的进行交流、评价。

六、小结课堂，诗意绕梁同学们，今天，我们展开想象的翅膀，用一颗纯真的心，拥抱童诗。尽管我们的小诗还显得稚嫩，还有许多不完美，但重要的是，我们已经播下了诗的种子!最后，老师写了一首诗送给你们。我希望我希望/充满朝气的你们/在静谧的时光中自由成长/让心灵沐浴阳光/让双眸永远明亮/在每一个露水晶莹的清晨/在每一个炊烟袅袅的午后/为最美的童年歌唱/我希望/领着你们这群小精灵/在夕阳的辉映下/在泉水的叮咚中【一起读】/一起畅游童话王国/一起追寻奇幻色彩/一起探索宇宙奥秘/一起为梦想插上腾飞的翅膀。学情分析儿童诗对于学生来说并不陌生，在一、二年级课本中儿童诗约占了阅读总篇目的42%，在五年级也学过一篇《儿童诗两首》的课文。对于儿童诗的特点，学生已经有了初步的感知，所以这节课就重在引导学生发挥想象，调动已有的生活积累进行儿童诗的创作，从中领悟出一些儿童诗的写法。效果分析这节课，我主要从内容入手，引导孩子们感受诗歌创作的快乐。诗歌的特点是很多的，如形式长短不一，韵律美等等，但这节课，我没有过多地去品味去感受这些外在的形式特点，我淡化的是形式，然后从内容入手，引导孩子们从身边的景、事入手，去感受想象的快乐，感受诗歌创作的快乐。这样，孩子们的写作之路才会越走越宽敞，越走越亮堂。

在这节课中，我一开始便抓住儿童诗至关重要的“想象”这一心理因素，通过循循善诱、循序渐进的引导，让孩子们自由、放胆由此类比、联想，由物及物逐步发展到赋予物以活泼的生气，整个课程结构严谨，环环相扣，步步递进，形成了一个学生心理与语言循序发展的链条，在这样的教学过程中，学生的脚步在节节提升，却没有感到攀登得吃力，他们始终处在一种愉悦的情境之中。

教材分析

著名诗人马尔夏克说：“孩子们是最爱诗的，七岁以前，他喜欢带韵脚的诗；七至十一岁，爱有情节的故事诗；十一至十五则喜欢描写英雄人物及抒情味的诗……”从马尔夏克的话中，我们不难感受到孩子们是天生的诗人。打开现行的人教版语文实验教科书，你会欣喜地发现，儿童诗已开始在字里行间轻盈地舞蹈。一、二年级课本中儿童诗约占了阅读总篇目的42%，可见编者越来越相信儿童诗在孩子成长中、在语文学习中的重要性了。《语文课程标准》在第一学段的课程目标中也明确指出“诵读儿歌、童谣和浅湿的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”然而《语文课程标准》在第一学段的“写话”以及第二、三学段的“习作”教学目标中都没有将“儿童诗”纳入其中，以致“儿童诗”教学读写分离，学生仅停留在阅读、欣赏的层面，无法揭开“儿童诗”神秘的面纱，没能真正深入到“儿童诗”的创编上去。翻开六年级上册语文教科书，我欣喜地发现在第六组《综合性学习：轻叩诗歌的大门》第二个板块“与诗同行”中提出了“自己动手写写诗”的活动建议。其中提供了两首同龄人的诗《致老鼠》《爸爸的鼾声》，可作为引导学生欣赏儿童诗和感受儿童诗特点的阅读材料，而综合性活动的开展又为学生提供了创作儿童诗的平台。评测练习练习一:-------------------------是-------------------------眼睛。练习二：我愿化作————————妈妈的————————————她把————————给了我我愿化作———————————为妈妈————————————教学反思

儿童的天性是好奇的，他们充满了幻想，当孩子们接触外界的事物时，头脑中会产生许多希奇的想法和新鲜的形象。如：星星为什么会眨眼睛？能在月亮上荡秋千那该多好！可以说，儿童天生就是诗人，而儿童诗就顺应了孩子们的这种心理特征，儿童诗是孩子们和世界的直接对话！因此，我设计了这样一节课。

儿童的天性是好奇的，他们充满了幻想，当孩子们接触外界的事物时，头脑中会产生许多希奇的想法和新鲜的形象。如：星星为什么会眨眼睛？能在月亮上荡秋千那该多好！可以说，儿童天生就是诗人，而儿童诗就顺应了孩子们的这种心理特征，儿童诗是孩子们和世界的直接对话！因此，我设计了这样一节课。

这节课，我主要从内容入手，引导孩子们感受诗歌创作的快乐。诗歌的特点是很多的，如形式长短不一，韵律美等等，但这节课，我没有过多地去品味去感受这些外在的形式特点，我淡化的是形式，然后从内容入手，引导孩子们从身边的景、事入手，去感受想象的快乐，感受诗歌创作的快乐。这样，孩子们的写作之路才会越走越宽敞，越走越亮堂。

一、讲究设计，环环紧扣

在这节课中，我一开始便抓住儿童诗至关重要的“想象”这一心理因素，通过循循善诱、循序渐进的引导，让孩子们自由、放胆由此类比、联想，由物及物逐步发展到赋予物以活泼的生气，整个课程结构严谨，环环相扣，步步递进，形成了一个学生心理与语言循序发展的链条，在这样的教学过程中，学生的脚步在节节提升，却没有感到攀登得吃力，他们始终处在一种愉悦的情境之中。

二、倡导自主，启发思维

从教学思想上看，课堂上的学生始终处于一种自主的、个性化的学习状态中，积极性非常高。热烈而有序的展现的是开放而有生命力的课堂。教学中，我把着眼点放在儿童身心与语言的发展之上，而又使二者形成了交叉互补，相辅相成；语言的实践，开阔了思维与想象，心灵的焕发又打开了语言发展的闸门。

三、淡化形式，凸显内容

从教学方法上，这次习作坚定地从内容入手，以内容决定形式。学生心中有了内容，清新活泼奇妙的语言就从口中流出。至于诗的形式，只做了三言两语的淡淡点拨———因为教学的目的是借助写儿童诗，发展学生的思维、想象，美化学生的语言，而不是严格地进行诗的创作，不是培养诗人。因此，在教学中，把读与思、思与说、说与写、写与思形成了互为因果的统一体，你中有我，我中有你，使学生得到整体的发展。在读思说写过程中，注重学生自我的感受与品味，尊重学生的体验与表达，实现了学生天性与语文教学的统一。整堂课以学生为中心，本堂课的出发点在于力求生动、新颖、核心、精炼，充分考虑学生情况。无论是环节的设计还是问题的设置都是充分考虑了学生的认知能力和学识水平。让学生“跳一跳够得着”让学生在轻松快乐的有效时间内获得充分的知识能量。从课堂的开始，我们的学生就跟随着老师的思路一步步的走进儿童诗。每