小学科学（心得）之在实验教学中培养学生的创新思维

小学科学（心得）之在实验教学中，培养学生的创新思维学校科学论文之在试验教学中，培育同学的创新思维

常识是一门以试验为基础的学科，通过观看、试验，可以让同学初步学会一些简洁的熟悉事物的方法，培育探究问题，探求新知的力量和适应现代生活的力量，因此在培育同学创新精神和实践力量方面有非常重要的作用。

那么，如何在教学中培育同学的创新思维呢？下面谈几点看法。

一、创设情境、培育爱好

创设好的情境，不但可以培育同学的心情和情感，激发同学学习的爱好，激起同学乐观思索，而且有助于同学发挥学习的内在动力和才智潜能，激发他们动手尝试的欲望。

例如在教学《杠杆》一课时，可以创设下列情景分别推举一位力气大和一位力气小的同学上来比一比谁的力气大。

将短铁棒搁在小铁块上组成一个杠杆，力小的同学按在力臂长的一端，同时向下用力，这时同学会产生疑问为什么大的同学比不过力小的同学呢？这与什么因素有关系呢？等等。

这样同学就会乐观活动起来，对上述疑问作出乐观反应，努力思考和弄清其中的神秘。

通过创设情境，激发同学求知欲和同学的爱好，为创新力量的进展打下良好的基础。

二、发挥共性、主动探究

创新精神的培育要借助科学的教学方法，引导同学进行创新的学习从而进展同学的创新思维，这种学习正是同学不断探究，主动参加，调动原有的学问结构的过程。

新学问只有通过同学自身的再制造活动使其纳入自己的学问结构中才能成为有效的学问。

每个同学之间有着很大的共性差异，在培育同学的创新力量时也就要充分利用同学的共性。

因此在教学中，引导同学进行主动探究的同时还要发挥同学的共性才能更有效地发挥同学的创新力量。

（一）发觉问题、提出设想、

指导同学通过观看去发觉问题，提出设想并且验证设想是试验课的目的之一。

依据观看所发觉的问题提出设想是一种制造性思维。

在教学中应当鼓舞同学发挥想像，不要轻易确定或者否定他们的各种设想，而应当让同学自己依据设想去验证。

如第灵敏度册《水的浮力》一课，老师将铅笔、橡皮、铁钉、木块、塑料等放在水槽中，有的浮在水面，有的沉在水底。

于是同学便纷纷作出设想。

有的认为是轻重不同的缘由，有的认为是面积大小的缘由，老师应当让同学按自己的想像进行验证，从而使同学知道浮力的概念，激发了同学的想像，培育了同学制造性的思维。

（二）主动探究、发挥主体作用

在常识观看试验教学过程中，要把同学制造性思维的潜能挖掘、释放出来，就要让同学充分发挥其主体的能动性，在学习中始终处于主体地位。

要不断改进教学方法，尽可能地诱导同学去自行探求和应用学问，使常识活动成为主动活泼的、同学乐于从事的熟悉实践活动。

要发挥同学的主体作用，就要充分敬重同学的人格，调动同学学习的乐观性，形成课堂上轻松开心的师生和谐协作，使同学动口、动脑、动手，真正做到老师的教为同学的学服务，老师的讲为同学的活动服务，老师要全心全意为同学服务。

在教学中经常通过嬉戏、竞赛、自行设计、验证明验等方法来引发同学的学习动机，激发情感。

围绕同学的学来设计老师的教。

例如《水的浮力》一课，让同学对下沉物体是否受到浮力这一问题发生争辩，有的认为会受到压力，有的认为受水的浮力，让他们各抒已见据理力争。

在适当时候启发同学下沉物体在水中的重量有没有变化？你能否依据供应的弹簧秤、铁钉、空瓶子、小石块等材料来设计试验自行解决这个席子问题？这时同学思维活跃起来，他们调动已获得的学问进行科学分析，主动地设计试验。

然后让同学自由活动，发挥同学的共性来验证。

再让同学依据刚才所学学问自制潜水艇。

这样当试验设想得到验证后，同学会感到满意和开心。

同时在验证过程中同学不断探究，相互争论，相互启发，调动了学习乐观性，发挥了主体作用，还增加了同学对科学爱好，培育了实践力量。

（三）鼓舞质疑、提出疑问

古人云学起于思，思起于疑。

在观看试验中，包含了好