建立新型的师生关系促进每一个学生的发展

建立新型的师生关系促进每一个学生的发展建立新型的师生关系促进每一个同学的进展

我们已经进入了一个布满机遇与挑战的崭新世纪，训练必将发生一系列的变革。于是，我们的办学理念与训练实践也迫切需要加以革新与提升，以更加适应社会对人才的需求与同学成长的需要。

训练的本质是陶冶人性，塑造人格，培育人的创新力量。自有学校以来，训练的文化功能有过三次大的演化：一是学问中心论；二是智能中心论；三是人格的全面进展论。所谓人格的全面进展，就是培育健全的人，包括人的肌体，思想智能，精神意识，道德良心的全面和谐的进展。学问的传播不能代替人格的塑造。只有老师高尚的人格，才能塑造出同学人格的高尚。老师在整个育人过程中，起者举足轻重的作用。

师生关系是老师和同学作为人而存在和进展的独特方式，具有无可比拟的训练力气。从某种意义上来说，训练的全部意蕴包含在师生关系中，训练的过程就是师生关系形成和建立的动态过程。

学校作为一种社会组织，一种社会机构，提高同学的学问与技能水平，进展同学的共性是它服务的基本目的。学校的全部社会职能都必需通过培育社会所需要的人来实现。然而，在现实生活中，学校职能时常会发生一些变化，消失一些不和谐的音符。

“扣分”、“罚款”、“到办公室去”、“找家长来”等等，这是一种怎样的师生关系？有的老师竟用胶布封所谓“不听话”的同学的嘴，甚至还有老师认为这方法很有用，学过来试着用。这种惩处与中国古代的酷刑有什么区分？学校不是成了监狱了吗？

传统的训练把同学的大脑看成是一座学问的“仓库”，训练的任务就是往这些仓库里放入学问。有人说我们现在的学校训练是“听话的训练”，这话虽有些偏激，但也有些道理。LoCaLhosT“听话的训练”使很多同学对自己的制造力也没有充分的熟悉，使他们失去了应有的自信念。

一项调查显示：28.95％的同学认为师生关系一般，谈话处于表面；12％同学认为师生目前处于紧急、对立的状况之中。不少老师忙于“抓”学习，忽视了对同学成长中的心理关怀。“成果至上”的传统观念以及老师与同学沟通方式方法不当，都导致了师生间沟通不畅。

爱因斯坦曾经说：“学校凭借恐吓、压力和权威来管理同学是一件最坏的事，它破坏了同学真挚的感情和真诚、自信，它养成了同学驯服的性格。”学校不是马戏团，孩子需要的是老师，而不是驯兽师。

一、建立怎样的新型的师生关系。

●师生之间的关系是公平的。是以老师对同学的相信为基础，师生彼此公平相待，坦率而真诚地参加教学活动。

●师生之间的关系是对话的。老师的任务不再是简洁机械地传递学问，也不是教科书的解说者，而是同学求知与进展过程的向导，老师通过与同学的对话，唤醒同学的学习意识与力量。

●师生之间的关系是合作的。培育创新人才，老师不仅要教同学学会学习，更重要的是学会如何做人，如何合作。在合作过程中，同学自己担当起参加活动与自主学习的责任。

二、怎样建立新型的师生关系。

作为校长，首先要坚固树立“训练就是服务”的观念。就是要使学校的训练在制度、目标、措施与方法上真正做到“一切为了同学，为了一切同学，为了同学的一切。”真正做到“为了全体同学的全面进展”。特殊是能够公正对待每一个人，向他们供应最恰当的训练，使具有不同天赋、潜能，不同气质，性格和不同文化背景的同学都能得到最充分的进展，以便他们在社会生活中能够找到他们应处的位置。

其次，要营造宽松的校内文化氛围，杜绝强制的纪律和苛严的规训。由于同学的进展需要有足够自主的空间，而宽容、宽松的氛围，更易于共性自由全面的进展。训练要促进作为详细的，活生生的、个体的人的进展，这是训练最重要，最核心的职能，只有那些给同学足够自主的空间，足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参加求体验，以创新求进展“的教学，才能有效地增进同学的进展。

另外，学校还要加强对老师的师德训练。要求老师具备良好的师德修养。尤其是目前的社会条件下，应着重加强老师的职业道德。人们常说，喜爱是最好的老师，老师要学会循循善诱，准时确定同学的点滴进步。老师投给同学一份情，同学就会回报老师一份爱，就会对老师所教学科产生爱好。“老师无小节，到处皆楷模”，加强老师的思想训练，强化老师师德的养成，使每位老师的修养达到陶行知先生所说的“足以为人师”的程度。通过学文件，听讲座，写体会等形式，提高老师的熟悉，进行自我剖析，提出努力方向和整改措施，使老师放下架子，静下心来和孩子谈心，蹲下来和同学沟通。

作为老师要做到五个学会：

●学会敬重。敬重每一个同学，特殊是后进的同学。敬重每一个同学的特长，敬重每一个同学情感，敬重每一个同学共性，敬重每一个同学人格，爱心育人，爱满校内。老师心中有“阳光”，才能“照亮”同学。相信每一个同学的力量和潜力，加德纳的“多元智能”理论，拓展了以往我们对智力范畴的熟悉，为学校训练在更大范围内进展更多同学的才智供应了理论依据和实践操作的多元化模式，这种实践为同学将来的进展供应了良好的基础。在教学过程中，尽可能地为同学的进展供应机会，让同学更多地体验到被人关注，被人爱惜的暖和与幸福，更多地体验到自由探究与胜利的欢乐和骄傲，更多地感受慈爱、宽容与敬业的力气。

在课堂上，要求老师能从不同角度，拓展评价内容，丰富评价的形式，使同学有更多的机会运用他们的多元智能呈现所学的学问。平常，我们所认为的“后进生”可能在语言智能或数理规律智能方面表现不够突出，但他们其他的智能水平可能要比别人都更高。因此，我们认为每个孩子都能成为优秀的同学，同学之间不存在智能水平凹凸的问题，只存在智能类型和学习类型差异的问题。我们要树立新的同学观，面对全体同学，制造适合同学的训练，使每个受训练者的潜能都得到最充分的发挥。

每年期末在对同学进行评价时，我校总是设置多个奖项，以引导同学熟悉自己的智能强项，并在强项与弱项之间架起桥梁。在学校开展的“十佳”少先队员

建立新型的师生关系促进每一个同学的进展

评比的同时，我们又特意设立了“双十”佳，即十佳小作家、小画家、书法家、运动健将、英语通、计算机操作能手、数学家、舞蹈家、科技能手等，由每个同学自己制作一块展板，展板写明个人事迹，并向全校公开展出，由学校的全体同学参与评比，深受同学宠爱。

●学会宽容。训练是引领人们从狭隘走向宽阔的过程。学会宽容，就是努力使自己变得胸襟开阔，气度恢宏，尽可能从多种角度看待事物。老师要用进展的眼光去看同学，由于一种良好品质的形成，一种不良品质的矫正，都不是一蹴而就的，而是一个长期的，曲折的过程。当我们学会用等待的心情看待同学时，就不会对同学说“你不行”。我们就能对同学少一点苛责，少一点绝望，少一点冷漠，而多一份理解，多一份信念，多一份亲切。

可以说，评价的多元化，使每个同学都能以适应自己的方式接受评价，使人人都能体会到胜利的喜悦。不同的评价方式之间的整合和渗透，使训练评价更为客观，为素养训练评价的实施供应了新视角。

●学会合作。学会合作就意味着对于差异的敬重与接纳，意味着我们学会了“求大同，存小异”，学会了必要的妥协、退让。合作需要有沟通的品质和力量，需要有理智的推断和成熟的热忱，需要有设身处地为人着想的品质和推己及人的胸怀。交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间或生生之间相互沟通、协调、达成共识、联合力气去达成某一个目的而进行的相互作用。

开展实践活动，供应交往机会。我校始终坚持以活动促进师生关系的进展。每年一届的学校体育艺术节，“绣湖书艺节”等重大活动都让每一位老师每一个同学参与。“绣湖书博会”就是每一位老师和同学拿自己的书与别人的书进行等价交换，书市的摊主和顾客全部都是学校的老师和同学，大家都以物换物，广阔师生在相互交往过程中，学会合作，学会交往，学会竞争，学会敬重，学会理解，使同学的校内生活真正做到多姿多彩。

●学会创新。学问经济作为新世纪的宠儿已被人类所认同，学问经济的本质是制造，而制造是人类的潜能，开发人类的潜能，促进时代进展是新世纪训练本质的展现。老师要不断地探究，以便改进自己的工作，不断尝试新的教学方式和教学风格，能够从不同的角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情作出新的解释，能够对理所当然，天经地义的事物换以重新的端详，能够对那些似是而非、以讹传讹的种种说辞予以警示。

●学会反思。作为老师，教书育人的过程同时又是一个探究的过程，面对学问经济的挑战，熟视无睹、司空见惯的现象背后必定存在着某种契机和可利用的资源，这都需要老师去反思。我校开设了“绣湖学堂”和“绣湖论坛”两大老师发表言论的基地，让广阔老师思想得以沟通，阅历得以提升。

树立以同学进展为本的训练理念，建立新型的师生关系，必将更好地推动素养训练深化与学校的进展。它将不再以把人管住、管牢为主要目标，而是“以人为本”