精彩评价演绎智慧课堂

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老师的精彩点评，是对课堂资源的一种开发。适时、适度的课堂点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞。这样的碰撞，融洽了情感，产生了自信，点燃了才智，激发了制造。课堂上老师一句富有情感、精练的语言点评，会在同学的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满意；一句布满关爱、情感的评价可能使同学如沐春风，使同学的心田多几分爱与善。一次轻轻的摩挲、一个鼓舞的眼神将扬起同学求知的风帆，奋勇向前。相反，一句不妥当的课堂评价或许就能浇灭同学学习的热忱，消磨学习的斗志，甚至影响同学的人生。本文由中国论文联盟.LWLM.收集整理。课堂上教学评价语言是指在训练教学工作中，对同学的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水公平方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。前苏联训练家苏霍姆林斯基非常重视教学语言艺术，他深刻指出：“老师的语言是一种什么也代替不了的影响同学心灵的工具。”由此可见，老师课堂教学评价语言往往会左右同学这一节课的心情，甚至是一生的命运。在平常的训练教学中，不论同学回答的好坏，“很好”、“特别好”、“你真棒”、“你真了不起”、“太棒了”、“大家表扬他”等课堂评价语言已成为我们广阔老师课堂评价的流行语，但同学对此却感受不深，不能让同学真实感受到胜利的喜悦。基于此，语文老师在课堂教学中使用评价语言不妨把握好以下几点：一、情真意浓，亲切自然。卢梭说过：“凡是老师缺乏爱的地方，无论品行还是才智，都不能充分地或自由地进展。”“只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱”。老师的评价语应当是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，就像一缕温顺的春风摩挲孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得同学相信，才能蠃得同学的心。如“××同学，我为你进步而兴奋!”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了不起！”（师竖起大母指）同学听了这样的评价语确定很兴奋、很骄傲。相反，那种虚情假意、表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了同学学习的乐观性，还有可能挫伤同学的自尊心，使其对学习失去信念。当老师让同学回答问题时，同学一般都比较紧急，这时老师就应当用亲切严厉的语调告知他：“不要慌，胆子大些，错了没关系。”这样同学就不那么紧急了。一个同学回答《水浒传》的时说错了，其他同学都大声的“啊！”这时老师就要准时赐予评价，“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍”。当同学回答得不精确     ，词不达意时，这时老师应当确定他的优点及正确的地方，并鼓舞他说：“我知道你心里明白了，可就是语言还没组织好，请坐下再考虑一下。”对于没有回答出来的同学应很委婉地告知他：“假如你再认真考虑一下，我相信你肯定会答上来的，下次我再给你一个机会，你会回答的很好的！”当某同学提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的手，凝视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼呀，能发觉别人发觉不了的问题，多么了不起啊！”同学听了这样的评价话语，内心确定比吃了蜜还要甜。特殊是对那些基础较差的同学更要多夸奖，不管多简洁的问题，只要他们答对了，老师都应用兴奋的语气真诚的赐予评价：“你能回答得这么好，真了不起”！由此可见，评价语的真情，还要求老师在教学中的语言要有亲切感，是自然流露，要布满感情，而不能冷冰冰，夹枪带棒的。这样就能使同学感到老师的情真意切、可亲可敬，也就乐于接受学问了。二、因势利导，恰如其分。新课程强调课堂上要多激励赏识，少批判指责，但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对同学进行“赏识”、“激励”，而忽视给同学适度的挫折、指正，这种评价是不负责任的，是不完整的。马卡连柯曾说：“要尽可能地敬重一个人，也要尽可能多地提出坚决明确和公开的要求。”错误人皆有之，作为老师不利用是不行原谅的，老师对同学学习中存在的问题负有引导的责任，要充分利用评价语的导向功能，引导同学在层层深化的思维活动中获得对学问的新颖感；引导同学在层层推动的情感中与教材老师产生共鸣感；引导同学在学习探究中经过挫折而获得胜利感..让同学在体验学习的过程中不断地得到进展。如：有个同学给“姆”组词时说：“养母”的“母”。同学哗然。可老师微笑着示意同学宁静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位同学，“你说得对，是‘养母’的‘母’..”同学在点拨下顿悟了，赶忙说：“是‘养母’的‘母’加精彩评价演绎才智课堂

窃窃私语”的文字，一个同学用特别平直、洪亮的声音大声朗读，老师微笑着静静地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。”这贴切的、恰如其分的评价语客观地指出了同学的不足，使得同学的其次次朗读非常到位、精彩。可见，作为老师，当发觉同学理解上有偏差时，假如能准时抓住同学熟悉上的误区，因势利导，给以恰如其分的评价，就能使他们在启发引导下获得正确的价值取向。

三、幽默风趣，生动形象。课堂评价语要幽默风趣、生动形象、饱含激情。古人云：“感人心者，莫先于人。”易中天评《三国》，之所以深受广阔电视观众宠爱，创收视率之高，除其内容深邃动人外，讲得生动、形象、幽默、风趣、饱含激情是另一个重要缘由，老师授课也是如此。一个老师假如把平凡、枯燥、浅显的书本科学学问，通过自己妙趣横生、津津有味的语言表达，使同学在轻松开心的气氛中欣然接受，在乐趣中获得学问，受到训练和启迪，这样的老师肯定是深受同学欢迎的好老师。老师在授课中自觉运用幽默、风趣语言这一艺术手段，对开启同学智力，提高同学动脑力量，制造和谐学习氛围，将是大有裨益的。本文由中国论文联盟.LWLM.收集整理。一位同学读《落花生》时，他的方言特殊严峻，把翘舌音读成了平舌音，读完后，同学纷纷要求点评，我看到这位同学小脸蛋胀涨得通红，已经熟悉到了自己的不足。假如此时再让其他同学一一指出他的不是，那对他来说，可能自尊心会受到损害，怎么办呢？我灵机一动，说“这位同学的朗读很有‘水平’，连死人都活过来，一见就生喜爱之心了”。同学们哈哈一笑。此时，我非常奇妙地把原文的“使人一见就生喜爱之心”与同学的错误朗读结合起来，寓庄与谐，以情寓理，效果比直说、比严峻的批判好得多。有一位老师在教同学修改病句时，往往习惯于把有毛病的词句硬是剜出或砍去时就特别风趣，他对同学讲：“病句就犹如病人，假如一个人上肢或下肢患了一点小小的伤病，大夫给他治病时却砍下了他的一条胳膊或一根大腿，这毕竟算不算治病呢？”这样一比方，同学便恍然大悟，修改病句的质量有了显著提高。其收效比起一味阐述道理，强调概念来要快得多，而且省时省力。生动和幽默，可以说是课堂语言的双翼。老师课堂评价语言要做到生动、幽默，必需细心组织。要尽量生动些，好玩些，力争做到铿锵动听，笑波激荡，让同学微笑听课，愉悦听课。四、独特创新，精确     得体。众所周知，人喜爱获得新奇的刺激。对于同学特殊是低班级的同学而言，单一重复的评价语会让他们感到厌倦乏味。他们渴望变化，期盼惊喜，追求新奇，课堂评价语应当满意同学这一需求，不断创新，才能提高有效性。而老师的口语表达形式多种多样，要想让老师自己的评价语很好地反应到同学的身上，让同学通过老师的评语更好地融入到课堂中，那就要求老师的评价语独特创新，形成自己的风格。所以老师们最好能广泛收集，加强积累，使评价用语不断更换，常用常新，课堂上使用起来信手拈来，机灵善变，时时给同学于不同时空、不怜悯景、不同对象、不同表现而迥异的评价语，让同学听而不厌。同时，使用时将评价语和体态语结合起来，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地竖大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种心情，沟通一种感情。以及配以赠送有象征意义的实物或新颖的举动，这些举措传达了老师对同学的确定，燃起了同学的期盼和盼望，会使课堂评价语发挥其超凡的高效作用。当然，课堂评价语还应当做到精确     得体，由于精确     性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，老师的评价语就没有了生命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以老师评价语的精确     性显得犹为重要，既不能一味的确定评价，也不能一味的批判，要让同学知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。俗话说：“鱼不激不跃，人不激不奋。”精彩的语文课堂评价，如同一杯香茗，清爽、香醇，令人欣喜，令人感动，令人回味，会唤醒同学语文学习的自信，会点燃同学喜爱语文的火种，会催生同学学习语文的爱好，会启迪同学感受语文才智的光线！精彩的语文课堂评价需要老师把情感、共性等难以量化的部分置于视野之内，需要老师深厚的语言功底，机灵的教学品质。只有这样，才能让课堂评价真正成为激发同学奋