小学科学教学过程

第五章小学科学教学理论

内容提要◆小学科学教学过程◆小学生学习科学时的误解与教学◆小学科学教学模式◆小学科学课堂教学的内涵与结构◆小学科学课堂教学的原则与策略

一、教学过程的本质（一）赫尔巴特的教学过程观

赫尔巴特在《普通教育学》第二卷“多方面的兴趣”和“教学的进程”这两章中论述了教学阶段的理论。

他把教学划分为四个阶段：“明了；联想；系统；方法。”

（二）杜威的教学过程观杜威主张“从做中学”，在《民主主义与教育》中，杜威提出了他的教学过程观：“教学法的要素和思维的要素是相同的。这些要素是：第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责有条不紊地展开其所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这个观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。”杜威关于教学过程的思想可以概括为：设置问题情景；发现和确认问题；依据资料提出假设；提出解决问题的方法；验证假设证明其有效性。二、小学科学教学理念

小学科学课程标准明确提出了科学教学的基本理念：1、科学课程要面向全体学生；2、学生是科学学习的主体；3、科学学习要以探究为核心；4、科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；5、科学课程应具有开放性6、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

根据以上教学理念，在科学教学中教师应注意：（一）理解和尊重小学生学习科学的特点（二）设计丰富多彩的活动（三）让探究成为科学学习的主要方式（四）树立开放的教学观念（五）悉心地引导学生的科学学习活动（六）充分运用现代教育技术小学生在科学上的误解

误解（misconception）是小学生学习科学时出现的一个普遍现象，它指学生对一些科学概念的错误理解，或对科学现象的错误解释，而他们本人却认为自己的理解和解释是合理的。

科学误解的基本特点有：（1）误解的个体性。

（2）误解的隐蔽性。（3）误解的矛盾性。

（4）误解的持久性。（5）误解的普遍性。理性对待小学生误解的方法（1）发现误解中孕育的智慧（2）给小学生显示误解的机会（3）分析误解产生的多方面因素（4）理解小学生误解的持久性（5）给予耐心细致的解释说明（一）基于知识传承的教学模式历史渊源：可追溯到古罗马昆体良（M.F.Quintilianus，约35—约95年），捷克教育家夸美纽斯（（JohannAmosComenius,1592—1670））主张把一切知识教给一切儿童，他的“泛智论”教学思想主张所有人都应当通过教育获得广泛的知识，发展智慧。赫尔巴特提出的“明了、联合、系统和方法”四阶段教学过程典型地反映出这一教学模式的基本特点。其弟子戚勒（T.Ziller，1817—1882）把“明了”分为“分析”和“综合”两个阶段。戚勒的弟子来因（Rein,1847—1929）提出“预备，提示，比较（或联想），总结，应用”五阶段教学法。三、小学科学教学模式前苏联的凯洛夫(1893—1978）提出的“准备、复习旧知识、教授新知识、巩固练习和布置家庭作业”五环节说，美国斯金纳的程序教学理论，奥苏贝尔的有意义接受学习理论，布鲁姆的掌握学习理论以及加涅的信息加工理论基本上都是属于知识传承的教学模式。基于知识传承的教学模式在教育史上一直占据主流地位，自杜威以来，这一模式其局限性受到广泛的批评。（二必）基于毅探究愉发现箱的教浓学模酸式基于赤探究洪发现侨的教易学模则式可娘以追培溯到羡孔子隐和苏疗格拉冲底的蒜教学均思想乒。杜尾威在座对赫立尔巴萌特学算派批巡寿判的庆基础挨上确捕立了阁这一限模式奔在教仙学中滋的地威位。探究塞发现泻模式启具有仔如下直五个修基本冷特征绣：1．师评生需咳要围飞绕科饶学性凉问题情展开进探究升活动2．师辽生需扮要获干取解振释和宅评价岩科学决性问里题的传证据3．师剖生需艺要根栽据事膏实证乳据形甩成解摩释4．师伯生需切要通吨过评柏价解麻释得名出结递论5．学访生需港要交共流和屋讨论圆来确舍证他保们所括提出探的解放释4.食1知识杆与能坡力的晓和谐知识透与能淋力哪虹个更促重要他?科学罚知识读:简办单的他科学陪概念尝，科榨学定刑律和毛科学扬理论刚等；科学尿能力握：观臂察，蹦测量港，推瓦理，炼预测耽，实屯验，浇信息庆处理宁等过填程技互能，远以及护调整啊，反碑思，暖探寻竞新方王案等极策略勒方法挠。四、眉小学科学课堂教学的主炮要内芹涵4.中2过程妥与结谣果的投和谐过程抢和结奋果哪俩个更鲜重要倘？4.拖3情感传态度摔价值鸟观的叛和谐4.4教学毒环境虫的和酬谐五、沿小学残科学蒸课堂缺教学纤结构5.1教师济为主付导，峡组织辛探究紧活动5.2学生列为主怕体，劫亲历掘探究友全过估程5.3小组补合作窝，实孩现三位维目计标5.4建立往科学扣评价日机制访，拓日宽学哭习空原间建立勾科学性评价阻机制舍，拓徒宽学城习空养间及时梢准确驳的课猫堂即忧时性洪评价请教号法期望铃法商量朋法科学懒严谨烟的质池性与鼠量性追相结那合的锄评价和谐笛交融降的学孔生自韵评与凭互评六、告小学翠科学稠课堂饺教学辉的原哗则开放虽性原蒜则主体玻性原兽则探究暑性原冷则生成衫性原驱则方法锤多样妈化原窄则阅读·思考·交流阅读病下面占的资塌料，稠分析迎其中盒蕴含择的教墨学伦哪理，升讨论宋科学苹教学便活动爽中，舅教师找应该渔特别山注意素哪些壳教学莫伦理蹈问题数。美国闪19要96思年制盒订的糊《优秀永教师砖行为柏守则》共谢26既条，提其中独有2捞1条滋涉及婆道德衫方面不的要棍求，桨具体京是：（1类）记图住学混生的集姓名选；（2次）注拆意参窄考以盖往学弦校对慎学生螺的评侨语，子但不粱持有泽偏见愉，并值且与痒辅导张员联牛系；（3恨）对刃学生离真诚面对待尸，富歌有幽粗默感塔，力勤争公书道（4各）要雨言而翼有信保，步身调一仆致，软不能权对同赵一错励误采剧取今烧天从探严，挠明天麻从宽倚的态集度；（5钉）不仰得使概用威谦胁性席语言钩；（6派）不工得因愿少数茧学生密的不义轨而酒责备鼻全班乞学生额；（7枪）不哨得当誓众发铁火；存（8偿）不伤得在翠大庭庙广众锡之下昨让学允生丢柱脸；（9）注举意听怜取学岸生的挺不同德反映油，但态同时农也应怀有自杜己的企主见肆；（10）要福求学待生尊将敬教幕师，暑对学愤生也鞋要以持礼相熊待；（11）不岔要与恢学生葬过分坛亲热载或过不分随耽便；（12）不贯要使捞学习浑成为蕉学生艇的精崇神负豆担；（13）在缝处理愚学生箩问题胖时如加存偏南差，辟应敢波于承射认错扎误；（14）避漂免与拼学生鸣公开外争论谜，应硬个别卡交换正意见毫；（15）要户与学慈生广讯泛接口触，元相互绪交谈杠；（16）少难提批虚评性拥意见颗；（17）避围免过招问或换了解悼学生爹们的令每个齿细节丘；（18）要怨保持渗精神