安全教育学课件-安全教育学六原理

2.3安全教育学六原理[安全教育学]安全教育学原理与安全教育活动安全教育活动的一般步骤归纳为安全教育设计、安全教育传播、安全教育反馈三个阶段。在应用各个原理时，可按照步骤分层递进的使用。首先制定安全教育目标是实施教育活动的前提，其次在设计阶段尽可能设计出发挥学员对象的主体性以及适应社会环境的教育方案，即安全教育双主导向原理和安全教育环境适应原理；传播阶段主要讲求教育的长效性、多样性和针对学员特殊性的变通性，体现了安全教育反复原理、安全教育层次经验原理、安全教育顺应建构原理；反馈阶段是要根据安全教育的效果及时调整跟进教育革新，即应用安全教育动态超前原理天津滨海区爆炸据央视新闻微博报道，8月12日23:30左右，天津滨海新区第五大街与跃进路交叉口一处集装箱码头发生爆炸，爆炸物品是集装箱内的易燃易爆物品，而后发生第二次爆炸。现场火光冲天，附近居民听到巨大爆炸声，有强烈震感。受伤人员已被送往附近医院急救。截至9月11日下午3点，共发现遇难者总人数165人，8人失联。其中公安消防人员24人，天津港消防人员75人，民警11人，其他人员55人。失联者人数为8人，其中天津港消防人员5人，其他人员3人。住院治疗人数233人，其中危重症3人，重症3人，累计出院565人。瑞海国际官网介绍，2014年3月5日14时，该公司在其剧毒品仓库北库进行剧毒化学品泄漏应急处置演练。公司官网显示，其安全文化的方针是：“更科学、更严谨、更规范，对生命负责”。同时，格外强调“安全”，并称：“金钱再好，没有生命美好，时间再紧，没有安全要紧”、“安全不是万能的，没有安全却是万万不能的。”清华大学公共安全研究院副院长袁宏永对财新记者分析称，目前不宜武断结论，火势进一步加大的原因有很多，也可能不用水冷却，爆炸来得更早更猛烈。没有经过火场勘察和科学研判，现在得出任何结论都是不负责任的，也是对逝者的不尊重。不过这并不意味着在此次爆炸事故中，现场消防的处理是称得上妥当的。从现有媒体报道还原来看，消防队到场后，随即上水灭火，在火情没有控制下来，并知晓是危化品后，也并没有尝试其他灭火方式。在面对“不知道起火危化品是什么”这种麻烦的局面时，救火并非完全无章可循。前述危险品国际物流公司负责人告诉财新记者，“你说的这种情况也有规范的处理方式，隔离，等它烧光（burndown）。”他表示，爆炸、闪爆都是正常的，关键是不让危害扩散，“这是burndown处理方式的宗旨”。袁宏永认为，在无法判定起火化学品种类的情况下，比较合适的处理方式是：疏散人员，且往上风区域疏散，越远越好；与此同时，询问业主单位，调查化学品种类，按照经验判断可能的种类；对确认性质的可能因热<会燃烧或爆炸的目标喷水降温，对不明性质的化学品直接起火部位不要简单出水施救。阻燃行业专家唐煌也表示，自己曾在国外处理过旗下危化产品的爆炸事故，在消防队赶赴现场途中，就和相关负责人不断通电话，说明起火物质的特性，在消防队尚未了解引燃物的性质和合适的灭火手段之前，不能随便采取灭火措施。2.3.1安全教育双主导向原理概念：以教育学的双边性理论为基础，充分发挥教师在安全教育活动的主导性，将安全知识、安全技能以及安全素养等教育信息以系统化、有序化的方法传播给学员；同时通过刺激机制，激发学员的内在潜力与学习动机，使学员自发产生进行安全教育的需求内涵解释：（1）安全教师的角色能够对整个安全教育过程进行科学系统的安排，并且通过自身的教育影响使学员在最大程度上获取知识，其自身所表现出的教育态度直接影响着学员接纳安全知识的程度，因此安全教师在教育活动中起着直接的主导作用。2.3.1安全教育双主导向原理（2）由于安全教育所产生的安全效益具有间接性、潜在性的特征，因此很多人对安全教育活动产生懈怠，主要表现在安全意识薄弱，安全责任心不强，所以要将安全教育的“要我安全”转变为“我要安全”，真正的从心理层面上调动员工的积极性，使安全教育成为员工的内在需求，即变被动的接受安全教育为主动要求安全教育，实现从客体到主体的实质性转变。（3）强调安全教育的内驱动力，通过内在响应的刺激来重塑学员的意识、情绪、行为、态度、素质，使学员认清自身在安全生产工作中的主体地位、价值和作用，当企业员工的内驱力方向与社会所期望的方向一致时，安全教育才能最大限度的发挥效用。2.3.1安全教育双主导向原理（4）安全事故发生的“木桶规律”表明，事故往往在系统最薄弱的地方发生，将该规律运用到安全教育领域，可以形象指安全生产的水平取决于安全技能、安全意识最薄弱的那部分员工，因此安全教育的实施要保证全员性。安全教育是安全生产的前提与基础，接受安全教育应是每个员工发自内心的要求，只有广大员工的安全意识水平、责任感得到提升，安全教育才算是有成效的。木桶原理木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短板所限制。这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”（或称“短板效应”）。若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才成。人们把这一规律总结为“木桶原理”，或“木桶定律”，又称“短板理论”。2.3.2安全教育反复原理概念：安全教育的机理遵循着生理学和心理学的一般规律：生产过程中的潜变、异常、危险、事故给人以刺激，由神经传输于大脑，大脑根据已有的安全意识对刺激做出判断，形成有目的、有方向的行动。由于人的生理、心理特性决定人对于新鲜事物的学习过程中都会出现遗忘现象，同时事故发生的偶然性会引起正确反应的消退，导致的后果便是对安全教育信息的错认，因此要定期反复地进行安全教育，以确保学员的安全技能、安全意识等处在正确的反应状态下。人的安全行为、意识需要反复持续的教育刺激，其记忆才能得以维持和加强。艾宾浩斯遗忘曲线反复教育使记忆活化的规律示意图2.3.2安全教育反复原理内涵解释：（1）安全技能是通过练习巩固起来的动作方式，安全教育最终要应用于实践操作，而操作性质的行为需要通过反复的刺激和形成强化效果。（2）安全教育包含安全意识的培养，而意识需要通过反复多次的刺激才能形成，其形成历程是长期的甚至贯穿人的一生，并在人的所有行为中体现出来，所以只有不断的反复教育，才能有助于员工形成正确的安全意识。（3）安全教育反复原理并不是为了巩固知识而进行的单调的重复，而是要将知识概念与多样的实例、环境、情景相联系结合，建构多角度的背景意义，从不同的侧面理解教育内容的含义，以此维持和加深安全教育的刺激。2.3.3安全教育层次经验原理概念：安全教育应尽可能地给学员输入多种“刺激”、促使学员形成安全意识、促使学员做出有利安全生产的判断与行动、创造条件促进学员熟练掌握操作技能。安全教育层次经验原理即是从“刺激”的层面出发，强调安全教育信息的传递须在遵循传播通道多样性的基础上，实现从抽象经验-观察经验-行为经验-抽象经验三个层次间的循环。强化原有的抽象经验、观察经验并逐步提升，培养学员正确处理、判断事故及紧急情况的能力，以规范安全行为、塑造安全意识。2.3.3安全教育层次经验原理内涵解释：（1）多次感官的接触积累才能形成一定内容和层次的意识，保障传播通道的多样性，利用视觉、听觉、触觉多重感官的特点和功能提高教育信息传播的效果。（2）抽象的经验是诸如安全制度理论、安全操作规程等由语言符号构成的信息；观察经验诸如事故记录、教育片观赏等视觉信息；行为经验则是诸如事故应急救援演练、现场实践操作等行为动作。安全教育的最终要回归于实践，因此要将所学安全知识转化为行为经验以此对事故进行防范或是对已发生的事故进行应急处理。2.3.3安全教育层次经验原理（3）获得行为经验后也并非安全教育的终点，更多更新的具体行为经验还要转化为新的抽象的概念加入到安全教育的内容中去，以此保证安全教育紧跟生产实际，这也充分体现出安全教育作为预防事故发生手段的前瞻性。所以说安全教育若没有从行为经验层次到抽象经验层次的再提升，就不能搭建起安全教育理论体系的框架。2.3.4安全教育顺应建构原理概念：顺应即顺从适应，当社会安全大环境发生改变时，安全教育信息等随之改变，而对于具有经验构成的学员来说，以往的背景经验就可能成为接纳新安全知识的阻力，而克服安全教育和生产操作的实际问题之间存在矛盾，也就成为了顺应的过程。安全教育活动受学员原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳才能被学员所接受。安全教育顺应建构原理，即基于安全教育学员的文化层次和已有的经验基础，将新知识与其已有的知识结构相结合，对新旧知识进行重组改造，从自身背景经验角度出发对所学安全知识建构新的理解，同时保证建构的新的知识体系符合当前的安全大环境。2.3.4安全教育顺应建构原理接受安全教育的学员往往是有一定经验基础或是有相关知识概念的成年人群体，他们在获得新技术、新知识的过程中会被已掌握的技能影响，也会不自觉的在自己的经验背景和认知结构的基础上理解新事物，而因为各人背景不同，看的事物的侧面也不同，那么对于事物的意义也有着不同的建构，学员由于惯性会排斥与原有认知有差异的新信息，甚至引起技能学习的负迁移。所以在安全教育实施过程中要重视学员的背景经验构成，不能一味地将教育信息填充性地强加于学员，同时也要提升学员的纳新能力。1982年，摩托罗拉研发生产出世界上第一台便携式移动电话-DynaTAC8000X（当时国内也叫大哥大2003年PC世界“年度产品”的一款手机，它是第一个实质性的移动互联网原型，可以浏览网页，使用电子邮件和即时通讯软件这是1982年，诺基亚研发生产的第一款车载手机，它重达21斤，配带有音响装置，是一个具有前瞻性的移动通信产物。2002年三洋和Sprint公司联合推出了这款可摄像手机，这是首次在手机内置摄像头。它可以拍摄出640×480像素的图片。2007年第一款iPhone诞生未来，屏幕更大，内存更大，更智能，速度越快，电池更大?2.3.5安全教育环境适应原理概念：适应性用于描述系统内的子系统与整个系统的一致性程度。安全教育最终要回归于社会实践，其目标设定、组织安排也最终取决于社会的客观需要，因此它不能与社会的发展脱节。安全教育需要迎合社会对于安全人才的需求、教育内容要反映实际生产的需要，教育内容应与实际安全生产工作相结合、教育结构应与社会产业结构、科技结构相协调适应。社会关系决定着教育的性质、内容，安全教育也可称为适应性教育，它是为了员工适应安全工作需要而进行的教育，同样也要适应社会当前政治经济制度以及国家现行法律规范。安全教育内容应该结合企业实际情况，能满足企业目前和将来安全生产发展的需要。2.3.6安全教育动态超前原理概念：安全教育系统是一个开放的系统，教师与学员之间的反馈通路使得安全教育持续保持动态性。通过实践经验总结以及教育反馈，系统薄弱之处才会逐渐被修复,而安全教育的原理、规律也可以加以从教育实践中升华提炼出来的。随着安全科学技术的进步，新材料、新技术的不断开发运用以提升经济效益的同时，也要求与之相匹配的安全教育能够贴合安全科学发展。2.3.6安全教育动态超前原理不同的社会关系、生产力水平、政治经济制度、科学技术水平决定安全教育的规律、内容乃至教育性质。从安全教育的角度来讲，安全教育知识不是一成不变的，它紧随社会生产的发展而改变创新。有效的教育活动是要适应社会发展的速度、满足时代要求，并一定要有超前性，做到用教育引领科技水平的提高，通过安全教育培养大量优秀的安全专业人才、促进安全科技创新。2.3.7安全教育学原理的体系构建（1）安全教育的主体是教师与学员，与二者相关的原理构成轮子的中心。安全教育双主导向原理强调教师的主导性与学员的主动性，它体现了安全教育学员的正确角色定位和需求动机；安全教育反复原理关注人的遗忘现象对安全教育造成的错认影响；安全教育顺应建构原理表明学员的知识结构与经验背景与安全大环境的关系。这三条原理都是从安全系统中“人”的角度出发，以人的特性与主观能动性作为安全教育系统动态前行和保持系统有序的内在驱动力。2.3.7安全教育学原理的体系构建（2）安全教育层次经验原理体现安全教育媒介多样性对安全教育效果的影响，安全教育环境适应原理也表明安全教育的内容应与设备、工艺的发展相适应，这两个原理也可理解为从安全系统中“机”的角度出发；而动态超前原理与环境适应原理也是为满足安全大环境不断变动的需求而提炼出的，