学前幼儿园-乌鸦喝水教学设计学情分析教材分析课后反思

《乌鸦喝水》教学设计活动目标：1、初步感知瓶子里水位高低变化与水量和石子的大小、数量的关系。2、乐于通过实验操作，验证寓言故事的结果，体验合作实验的乐趣。活动准备：1、分4个小组，每组4个瓶子，两个瓶子中的水量为少、半瓶、一盆石子。相同水量的瓶子各两瓶、一盆小石子、一盆大石子。2、课件、记录表每组一张。教学重点：理解水位升高的原理。教学难点：知道水位升高与实物的关系。活动过程：（一）故事导入，激发兴趣1、师：讲故事《乌鸦喝水》提问，小乌鸦喝到水了吗？有没有喝不到水的可能？2、交流：有可能喝到水，有可能喝不到水，想不想研究一下？确定验证的问题。【设计意图】：用耳熟能详的故事导入，激发孩子的乐趣，并提出研究的问题。（二）验证水的升高与水量的多少的关系。想一想乌鸦看到的是一个什么样的瓶子？交流：瓶子的特点：瓶口小，瓶子里水少了就喝不到水。2、师出示三种瓶子和小朋友一起选择确定是哪个瓶子。3、小朋友们，瓶子我们有了，那瓶子里的水是多少呢？出示三个不同水位的瓶子。交流：高水位瓶子乌鸦能喝到水实验半瓶水和少量水的瓶子能不能喝到水。强调实验注意事项幼儿实验探究，教师巡视指导。交流：实验结果结论：水位升高与瓶子里水的多少有关系啊！【设计意图】：学前儿童的科学理解离不开亲身体验操作，此环节通过让小朋友动手实验观察，让孩子亲身感受到水慢慢升高的过程。在这过程中孩子边看边理解这其中的原理，从而达到本次活动的第一个目标。（三）验证水的升高与石子大小与数量的关系1、提出问题：那与石子有什么关系呢？2、幼儿实验探究，教师巡视指导。交流：用了多少颗大石子，多少颗小石子结论：水位的升高还与石子的大小、数量有关系啊。师生小结：石子大，使用的数量就少，乌鸦投放的次数就少。石子小，使用的数量就多，投放的次数就多。【设计意图】：此环节根据《乌鸦喝水》其中的原理进行操作，是为了让孩子再次感受到水与石头之间的关系。让孩子明白水位的升高与石子的大小、数量有关系。巩固理解了原理。（四）巩固拓展，探究延伸乌鸦还能用其他方法喝到水吗？提出延伸的问题。课件出示：螺钉、沙子、布料、纸屑、积木引导幼儿回家和父母继续探究。【设计意图】：激发幼儿进一步探究的愿望，让孩子的探究继续到生活中，认识到科学无处不在。实验记录表石头数量大：小：《乌鸦喝水》学情分析“从幼儿身边最熟悉的事物出发”是瑞吉欧教育理念之一，所以在开展活动之前我重点通过问卷调查和与家长交流初步先了解了我园大班幼儿的特点。我园大班的孩子大多都在5岁左右，对周围世界充满了探究的欲望，对新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，喜欢提出各种各样的问题，对科学活动有着浓厚的兴趣。大班的孩子都喜欢问“是什么”、“为什么”，能初步理解事物内在的因果关系，抽象概括能力开始发展，但调查表明幼儿仍然以具体形象思维为主。他们已开始掌握一些比较抽象的概念，能根据事物的本质属性，开始学习按客观事物的分类标准来进行概括分类。大班的孩子了解乌鸦喝水的故事，但不知其中蕴含的科学道理。幼儿对“瓶子里水位高低变化与水量和石子的大小、数量的关系”的知识和经验不足，需要老师给予他们规整和梳理，帮助孩子们形成一个比较完整的概念。鉴于此，在本节课的教学过程中，教师需要利用各种教学手段，恰当、巧妙地引导幼儿探究与合作能力。激发孩子的探究兴趣，保持兴趣并延伸的生活中。教师可以先引导幼儿发现故事中的科学道理，然后层层深入开展活动，探究科学原理。鼓励他们以自己喜欢的方式来表达，从不同角度出发，通过各种手段来发现问题。通过操作，让幼儿实际参与活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。《乌鸦喝水》教材分析《纲要》提出科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。为了让幼儿了解水位高低变化与水量和石子的大小、数量的关系，激发幼儿探索兴趣，我选择了大班幼儿用书中主题“我就是我”中的次主题“能干的我”里面的《乌鸦喝水》作为这次科学探究活动的主要内容，在活动中以建构主义为理论基础，结合幼儿的学习方式和学习特点，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，验证故事中蕴含的科学道理，体验合作探究的乐趣。在进行教学设计时，我根据幼儿的实际，遵循其认知能力和知识经验，将“幼儿理解水位升高的原理”作为本次活动的重点，将“知道水位升高与实物的关系”作为活动的难点，让幼儿在直接感知、亲身体验和实际操作中积累经验，形成终身受益的学习态度和能力。《乌鸦喝水》教学反思《纲要》指出，要让幼儿在“快乐的童年中获得有益身心发展的经验”，科学活动“要密切联系实际生活，利用身边事物和现象”。为此,我针对大班幼儿的认知水平和孩子自己发现的现象,设计了本次具有探索性和操作性的科学活动——《乌鸦喝水》。一、选材上的反思

本次科学活动《乌鸦喝水》科学性、趣味性强。以《乌鸦喝水》引出让幼儿反思的问题：1、乌鸦能喝到水吗？2、乌鸦看到了一个什么样的瓶子？3、乌鸦是通过什么方法喝到水呢？通过一系列问题的提出，从而进行相应的操作活动，以验证水的升高与水量多少的关系。本次活动的选材符合本班幼儿年龄特点及学习特点，操作性强，能激发幼儿的学习欲望。二、目标设定及材料准备上的反思

目标制定合理。根据本班幼儿的学习能力以及认知水平，从能力、情感、知识三方面入手，且在整个活动开展过程中将活动目标中重、难点有意识的在各个环节中突破。为便于幼儿理解，我把目标简单化。但是，在这次活动开展过程中，准备材料还不够充分。比如，每组操作时教师为幼儿准备的石头大小不一样，这样导致了每组用的石头数量不一样，比较的时候就有些困难。三、过程的反思

整个活动体现了分层递进，分层落实的教学特点。从看故事导入——用石子实验探索——比较实验结果有什么不同——得出结论——拓展延伸五个环节。在活动中，教师利用形象的记录表帮助幼儿理解为什么石子装进水量少的瓶子里乌鸦还是喝不到水，使复杂的科学原理简单化，很容易被幼儿所理解。但是，由于我没有把操作实验的规则讲清楚，幼儿在操作程序中不够规范，致使幼儿体验到的科学成果感知不深入。在情景导入中我也发现，直白地讲故事，不如以课件的形式直接把幼儿引入到了一个童话世界里，可能会使幼儿的观察变的更直观；活动气氛变的更生动、更有趣！其实，我的提问可以再深入一些，比如：“是不是有水的瓶子里投入石子后，乌鸦都能喝到水呢？”还可以追问：“投石头与喝水会有什么关系呢？”通过这样的提问，把问题留给孩子，让幼儿进行充分的讨论后再进行实验，可能让幼儿更有感性认识。乌鸦喝水，这个故事虽然很简单，但转而变成一个科学活动之后，却让我遇到了一系列的问题。从一开始内