剪纸教案三篇

第第页剪纸教案三篇

剪纸教案篇1

教学目标：

1、同学能利用五彩缤纷的彩纸、广告纸、彩色报纸等材料撕贴出一幅有趣的画。

2、通过思索、比较、想象与争论，使同学感知绘画与撕贴画的画面效果的不同。

3、通过与同学合作一起收集废旧挂历、广告纸、彩纸等，增进合作意识、集体意识，体验胜利感。并且在作业过程中养成用心、细致和耐烦的作风。

教学重难点：

重点：能充分利用纸材的特性采纳撕纸拼贴的方法，设计一幅有趣的撕贴画并表现超卓彩对比鲜亮，形象生动饱满的画面。

难点：在这节课中，最难处理的是色调，在拼贴时，尽量留意大块的`颜色统一，在块面与块面的交接处颜色对比要剧烈些，不然很简单“花”。

课前预备：

同学：胶水、收集废旧彩色报纸、广告彩纸、白纸、垃圾袋。

老师：课件、范作、水彩画〔或其他绘画形式的作品〕、撕贴画、彩色报纸、广告彩纸、白纸等。

教学过程：

一、观赏导入，激发爱好。

1、观赏几幅作品：点彩派画家的代表作品、同学作品〔蜡笔水彩或水粉风景〕、《海神头像》〔马赛克拼贴画〕、剪纸作品〔或撕纸作品〕、《京剧脸谱》〔彩纸撕贴画〕。谈话：你觉得这些作品和绘画作品相比有什么不同的特点？

〔提示：在这里观赏比较的作品数量和形式可以依据需要进行选择，目的是让同学通过比较，了解撕纸拼贴画的独特魅力。〕

2、争论沟通：

〔1〕认真观测这几幅作品在技法上有什么不同？

〔2〕风格上有什么不同？

〔3〕你更喜爱哪幅画？以小组为单位沟通、争论“我的发觉”。

3、同学汇报。〔汇报中说说哪一幅画是用撕开的彩纸拼贴出来的〕

揭题：今日，我们就一起用彩纸来制作一幅漂亮的“撕纸拼贴画”。

二、传授方法，师生互动。

〔1〕撕：“你们以前用纸撕过图形吗？你是用什么方法把纸撕开的？”

边撕边示范边讲解：先把纸张撕成小块面；双手捏住纸片，右手的拇指、中指紧捏线痕，左手拇指指甲协作食指，按纸的走向，自然地转动右手所捏的纸面，双手亲密协作。

〔2〕拼：请同学把撕开的彩色纸片展示在投影仪上。纸片的外形各式各样，你们想一想它们像什么？

〔3〕贴：老师参加到活动中和几个同学一起来合作表现“接力贴画游戏”，创作出一幅简约的作品，以此演示“撕”与“贴”的整个过程。

三、小组合作，表现创意。

出示课件，提供集体创作的建议：

〔1〕争论表现的内容主题和表现方法。

〔2〕分工合作，组织任意撕纸活动。〔四人小组合作进行。〕

〔3〕依据撕下来的纸片进行拼图，然后粘贴在底版纸上，组成一幅有趣的画面。老师提示：撕贴时将要撕的图形在纸上摆一摆，然后粘贴成画。

〔4〕同学创作，老师巡察指导。

〔提示：在练习中提示同学撕纸的方法和粘贴的技巧，留意色调搭配恰当，才有很强的表现力。同学通过小组合作，加强小组合作意识和创新意识。〕

四、展示作品，师生评价。

〔1〕每一组把贴好的作品展示在黑板上，自评、互评作业。

〔2〕选出典型作业，全班评，老师小结。

五、小结谈话，课后拓展。

老师小结：今日同学们学会了用手撕出各种外形的纸片，并且粘贴成画，使小纸片变成我们熟识的形象。今后我们要更加关怀身边事物的色调、外形，开展我们丰富的联想，收集和别人不一样的想法，制造出更多更美的画面。

同学课外的阅历积累：查找马赛克拼贴画、剪贴画和点彩画，进行比较讨论。

剪纸教案篇2

教学目的:

1、通过教学，使同学掌控五面对称纹样剪纸的方法和步骤。

2、提高同学视察、分析、判断技能，培育同学耐烦细致的工作习惯。

教学重点:

折叠方法的掌控和纹样的设计。

教学难点:

剪出漂亮对称的.纹样。

教学预备:

教具:4件对称纹样剪纸作品。

学具:彩色纸、剪刀、浆糊。

教学过程:

一、导入新课。

先向同学展示自带的四件剪纸作品，再告知同学剪纸是我国特有的艺术作品，也是我国有悠久历史的传统游戏之一。这种游戏能开发我们的智力，培育我们的想象力和形象思维技能，而且简便易学。

二、板书课题(略)。

三、学习折叠五面对称的方法。板书:折

1、组织同学看教材折叠步骤图。

2、讲解五面对称折法。老师边讲边示范，同学跟着老师一起做。

3、同学试折。

:这五面对称图的折法简约，难的是纹样的设计和剪贴。板书:画

四、设计纹样。边讲边画，同学跟着做。

五、剪(板书)。剪掉所绘纹样中打*部分。

六、贴(板书)。在纹样的背面涂上少量胶水，贴在底纸上。留意位置适当，隔上一层纸轻轻压抹。

七、同学制作，鼓舞创新。

八、展示作品，评优发奖

剪纸教案篇3

教学目标：

1、引导同学走进文本，读出绘声绘色的童年，读出绘声绘色的心境和梦境，读出自己绘声绘色的童年。

2、品尝文本语言，锤炼语感，感受姥姥剪纸艺术的奇妙和浓浓的祖孙情。

教学重点、难点：

本课的教学重点是引导同学走进绘声绘色的童年，走进绘声绘色的心境和梦境，体会到姥姥的剪纸将拴住我的一生以及对童年、姥姥的依恋之情。

教学方法：

通过文本情境的创设、多种形式的朗读、想象体验、批注等方法感知文本。

教学预备：

多媒体课件。

教学实录：

一、走进自己绘声绘色的童年世界。

师：同学们，你们知道刚才我们听的这首歌曲的名字吗？

生：童年。

师：是的，这首歌曲的名字叫《童年》。〔板书：童年〕

师：同学们，每个人都有自己的童年，当你听到这首歌曲，看到童年这两个字，你会想起什么呢？

生：我想起了小时候和爸爸妈妈一起去公园划船。

生：我想起了我的奶奶，由于我小时候是奶奶把我带大的。

生：我想起了小时候妈妈给我讲故事。

生：我想起了和爸爸一起去河里游泳。

……

二、走进绘声绘色的童年世界。

师：童年生活是人生中一段美妙的回忆。今日我们学习的文章名叫笑源，他的童年是和姥姥一起度过的，他的姥姥有一手剪纸的绝活，所以，伴随他童年生活的是——一齐读课题。

生：姥姥的剪纸。

师：姥姥的剪纸，能读得再亲切一些吗？

生：姥姥的剪纸。

师：剪纸是我国的一门传统艺术。想观赏一下姥姥的剪纸吗？

生：想！

师：〔点击课件〕

师：笑源伴随着姥姥的这些剪纸渐渐长大，后来他上了学校、中学、高校，离姥姥越来越远，但他还是不断收到姥姥寄来的剪纸，经常想起姥姥那清清爽爽的剪纸声。我们一起看课文的最末一句话，一齐读。〔点击课件〕

生：〔齐〕无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色。

师：为什么只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色呢？我会梦见什么呢？〔点击课件出示〕只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我就梦见了，梦见了，梦见了……请同学们快速阅览一下1至12小节，想想看笑源会梦见什么，他的梦中有什么。

生：阅览课文并思索。

师：我们沟通一下，谁来说？

生：我会梦见姥姥剪纸时身心入境的神态。

师：是呀，这是我看惯也记牢了的，怎么会忘却呢？

生：我会梦见大平原托着的小屯。

师：这小屯对而言这么重要吗？

生：这小屯是他的家乡，这儿留下了他童年的快乐。

师：是呀，这小屯是生我养我的家乡，我曾经多少次梦回故园查找童年的快乐！

生：我会梦见人们对姥姥的啧啧赞美。

师：这句话在课文的第二小节，〔点击课件〕，请同学们自由地读读这一小节，边读边体会，哪些词语、哪些句子应当读好？

生：我认为“普一般通”一词应当读好，从这个词可以看出姥姥剪纸的工具和材料是特别简约的，

生：我补充一句，这个词更能看出姥姥剪纸的平中见奇。

生：我认为“无所不能”应当读好，这个词说明姥姥什么都能剪。

师：只要生活中有的姥姥都能剪，体会的真好，谁还想说？

生：我认为人们对姥姥赞美的一句应当读好。

师：你来读一读。

生：我从小就听人啧啧赞美：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：假如把这句话读成一个字那是什么字？

生：神。

师：〔板书：神〕谁来再读这句话，读出一个“神”字。

生：我从小就听人啧啧赞美：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：姥姥剪的母鸡真的会下蛋吗？公鸡真的会打鸣吗？这是一种夸张的说法，谁用夸张的语气读好这句话。

生：我从小就听人啧啧赞美：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：我们一起来读这个自然段，读出一个“神”字。

生：〔齐〕一把普一般通的剪刀，一张普一般通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞美：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

师：我会梦见姥姥的剪纸，会梦见姥姥奇妙的剪纸艺术。我还会梦见什么呢？

生：我会梦见姥姥剪喜鹊登枝这件事。

师：我怎样让姥姥剪喜鹊登枝呢？

生：我死死的捂着姥姥的眼睛让姥姥剪喜鹊登枝。

师：小孙子死死地捂着姥姥的眼睛让姥姥剪喜鹊登枝，这是多么温馨、多么有趣的一幕啊，我们一起来品尝品尝。谁来读一读课文第四小节。

生：我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，动听至极。我是个出名的淘气蛋，常常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

师：能把姥姥的双眼捂得再紧一些吗？你再读读这句话。

生：一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

师：留意这里有一个语气词，嗬，后面是感叹号，表达什么意思？

生：赞叹！

生：赞美！

生：佩服！

师：我们一起读这句话，读出我的赞叹！赞美！佩服！

生：〔齐〕嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”

师：我服了，可还耍赖。你耍过赖吗？能把耍赖的感觉读到这句话中吗？假如我就是文中的`姥姥，你冲着我耍赖。

生：我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”

师：他强调的是“看了”，谁再来冲着我耍赖。

生：我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”

师：他强调的是“偷着”，你们一起冲着我耍赖。

生：〔齐〕我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”

师：〔接读〕“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”同学们，你们从姥姥剪喜鹊登枝这件事看出了什么？

生：我看出了姥姥的剪纸技艺已经达到了出神入化、炉火纯青的地步！

生：我看出了姥姥的剪纸技艺是由于熟能生巧。

生：我看出了姥姥对我的疼爱，这是一位慈爱的姥姥！

师：我会梦见捂着姥姥的眼睛让姥姥剪喜鹊登枝。在的童年记忆中还有一些剪纸是无论何时也不会忘却的，是哪些剪纸呢？

生：老牛和小兔。

师：〔点击课件〕我们一起来看课文中描写老牛和小兔的文字，同学们轻声地读一读，你能读出什么？看出什么？

生：〔轻声读〕一只顽皮的小兔子骑在一头温文的老牛背上；一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草；蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。

师：你读出了什么？看出什么？

生：我看出兔子很欢乐，老牛很辛苦。

生：我看出兔子就是我，老牛就是姥姥。

生：我体会到姥姥对我的爱。

师：这是一些多么奇异的文字呀！它让我们读出了一种爱，品出了一片情，这就叫舐犊情深！老师在读这些文字的时候，读着读着，竟然想到了自己童年生活的一些画面，竟然在这段文字中找到了童年的自己。你们来试试看，请闭上眼睛。〔范读这些句子〕睁开眼睛，你想到了哪些画面？你找到童年的自己了吗？

生：我想起了我的妈妈，她成天操劳却不让我做任何事情，只让我一心学习！

师：你体会到了妈妈的辛苦和为你的付出，难能珍贵！

生：我觉得我就是文中欢乐的小兔子，有爸爸妈妈的呵护和关爱，我很美满！

生：我想起了爸爸每天接送我上学还要上班真得很辛苦！

生：我想起了小时候和爷爷奶奶在一起生活的欢乐时间，无忧无虑，逍遥自在！

师：同学们，你们说姥姥仅仅是在剪纸吗？不是，她是在用剪纸向我传递着爱，传递着浓浓的祖孙情啊！你们说笑源的童年生活怎么样？

生：很美满！

生：很欢乐！

生：很甜美！

师：是呀，是姥姥用剪刀为我剪出了一个绘声绘色的童年。〔板书：绘声绘色〕

三、走进绘声绘色的心境和梦境

师：童年生活是美妙的，可是人总要长大，我再也不可能回到童年，不可能永久待在姥姥的身边。〔音乐响起，范读〕我上学了，学校、中学、高校——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期盼。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总时常映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色。请同学们看姥姥给我寄来的这一幅剪纸，一齐读一读。

生：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

师：假如让你给这幅剪纸起个名字你会起什么？

生：牵挂！

生：期盼！

生：无言的爱！

……

师：当看着这一幅姥姥寄来的剪纸，你的内心会是怎样的一种情感呢？充盈着什么呢？

生：对姥姥的思念！