七年级下册语文《最苦与最乐》教案设计

七年级下册语文《最苦与最乐》教案设计七班级下册语文《最苦与最乐》教案设计（精选21篇）

七班级下册语文《最苦与最乐》教案设计篇1

学习目标：

1、把握本课生字词，了解。

2、整体感知文章内容，明确观点，理清文章脉络。(重点)

3、体悟宏大的才智及苦乐观，培育对他人、对社会、对自己的责任感。(难点)

教学过程：

第一课时

一、新课导入

同学们什么叫苦?什么叫欢乐?说说你对苦与乐的熟悉吧!板书课题《最苦与最乐》。

二、展现自我

1、走近

梁启超，字卓如，号任公，别名饮冰室仆人，近代资产阶级改良主义思想家，维新派代表人物，1895年随康有为发起“公车上书”。1898年参加戊戌变法。著有《饮冰室合集》，代表作有《李鸿章传》等。

2、读准下面重点词语的字音：

如释(sh)重负契(q)约悲天悯(mǐn)人

3、理解词义。

达观：对不如意的事情看得开。

如释重负：似乎放下了沉重的负担。形容心情紧急后的轻松开心。释，放下。

三、整体感知

请同学们默读课文，整体感知文章内容，思索下面的问题：

1、___________是人生最大的苦痛。___________是人生最大的欢乐。

2、人生当___________，而不能____________。

3、用最精练的语言概括中心论点。

4、文章可以分为几部分?请分别概括其主要内容

点拨：第一部分(第1-3段)论述“负责任是人生最大的苦痛”。

其次部分(第4、5自然段)论述“尽责任是人生最大的欢乐”。

第三部分(第6自然段)论述“人生当勇于负责任，而不能躲避责任”。

四、研读课文

(一)谈苦

1、依据课文内容填空：

在笔下，贫而不苦的缘由是()，失意而不苦的缘由是()，老、病、死不苦的缘由是()。认为真正的苦痛源自()。

2、为什么“身上背着一种将来的责任”最苦呢?

3、举了哪些例子来证明自己的观点呢?有何作用?

4、认为责任有种.种,你能从课文中找出有哪几种责任吗?

(二)论乐

1、引用了哪些古语、俗语来形容尽责任之后的乐呢?请找出来，并讲讲它们的含义和作用。

2、认为这种乐的打算权在谁呢?结合文中语言谈谈你的理解。

(三)担责任

1、找出引用的名言佳句，并想一想这些话的含义以及要证明什么。

2、为什么说“仁人志士的忧国忧民”、“诸圣诸佛的悲天悯人”是乐而不是苦呢?

3、最终一段证明白什么内容呢?“卸却责任”和“解除责任”有什么不同?

五、合作探究

1.文章的题目叫做《最苦与最乐》，最终一段中哪些句子分别呼应了“最苦”和“最乐”?

2.文中运用了哪些不同的句式和哪些论证方法?有什么好处?

3.本文还用了哪些修辞手法，有什么作用?

六、拓展延长

1、展现课前收集的关于责任心的名言佳句，理解其意思。

子曰：士不行以不弘毅。任重而道远，仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?--孔子

天下兴亡,匹夫有。--顾炎武

一个人若是没有热忱，他将一事无成，而热忱的基点正是责任心。--列夫托尔斯泰

人生须知负责任的苦处,才能知道尽责任的乐趣。--梁启超

要使一个人显示他的本质，叫他担当一种责任是最有效的方法。--毛姆

自由的第一个意义就是担负自己的责任。--阿来

2、阅读下面材料，结合自己生活实际谈谈对人生的看法，说说作为同学应尽到什么责任。

材料：您虽不能左右天气，但您可以转变心情。您虽不能转变容貌，但您可以呈现笑容。

您虽不能躲避现实，但您可以英勇面对。您虽不能样样如意，但您可以事事尽力。

七、课堂小结

同学们，我们理解了负责任是人生最大的苦，尽责任是人生最大的乐。对责任与苦乐关系的辩证熟悉，体现了他的才智和旷达，启迪我们当责任向我们走来时，我们要勇担责任、牢记责任，由于“能够负责”是人类存在最重要的本质。

八、课堂作业

1.摘抄本文中你觉得富有哲理的语句，并牢记于心。

2.收集有关勇担责任的小故事，与同桌共享。

3.试着谈谈自己对生活的苦与乐的熟悉，写一篇小短文。

七班级下册语文《最苦与最乐》教案设计篇2

一、复习有关谈论文的常识

1、谈论文的概念：谈论文是以谈论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达自己的观点和主见的常用文体。谈论文是以理服人。

2、谈论文三要素及其定义：

论点：所持的见解(需要证明什么)

论据：用于证明论点的材料(用什么证明)

论证：运用论据证明论点的过程(怎样证明)

3、论点

论点就是所持的见解和主见，是文章的灵魂，是完整的陈述性推断句。一篇谈论文，一般只有一个中心论点。有的谈论文还围绕中心论点提出几个分论点，分论点是用来补充和证明中心论点的。

4、论据

【1】事实论据：(1)包括：有代表性确凿的事例，史实，统计数据;(2)类型：概括或详细

【2】道理论据：包括：经过实践的精辟理论、名言警句、民间谚语、公认事理等。

5、论证

【1】论证方式：分为立论和驳论两大类型。

【2】论证方法是多种多样，常见的有举例论证、道理论证、对比论证、比方论证。

6、谈论文基本结构是：提出问题(引论)分析问题(本论)解决问题(结论)

它又可分为两大类：一类是“横式”。以“横式”结构为主的有:

【1】“总论分论总论”;

【2】“总论分论”;

【3】“分论总论”三种。

以“纵式”结构为主的主要是层层深化式。

7、谈论文语言：精确     、严密、精当、概括、规律性强。

二、展现教学目标

1、积累生字、生词及与相关的文学常识;

2、在弄清有关谈论文学问的基础上领悟文章的思想内容;

3、学习课文在论述过程中表现中心论点的写法，与及严谨周密的论证和深化透彻的阐述;

4、领悟对人生的价值的思索，树立对家庭、社会、国家的责任感。

三、简介写作背景

苦与乐，是人类永恒的话题。哲人志士有不少这方面的精彩论述，平常百姓也有很多深刻的思索。梁启超在“戊戌变法”失败以后，痛定思痛，站在儒家的进取精神和佛家超凡才智的高度，写下本文，道出了自己对苦痛和欢乐的理解未尽责任是人生最大的苦痛，尽责任是人生最大的欢乐。

四、揭示课题

“苦”和“乐”是意义相反的两个词，将它们放在一起，相互对比，相互反衬，加之又分别以“最”字来修饰，这样既能使论题鲜亮、突出，又能深深地吸引读者。

五、简介

梁启超(18731929)，字卓如，一字任甫，号任公，又号饮冰室仆人、饮冰子、哀时客、中国之新民、自由斋仆人。清朝光绪年间举人，中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家。戊戌变法(百日维新)领袖之一、中国近代维新派、新法家代表人物。他提倡新文化运动，支持五四运动。其著作合编为《饮冰室合集》。

六、字词积累

1、读准字音

恩惠hu如释sh重负契q约监督dū

包揽lǎn悲天悯mǐn人卸xi却qu排解jiě循xn环

2、多音字

lu落日děi觉得

luō落落大方d心安理得

落l丢三落四得de办得到

Lo落枕

3、学习词语

达观dguān对不如意的事情看得开。

契约qyuē指双方或多方共同协议订立的条款、文书。

如释重负rshzhngf释：放下;重负：重担子。象放下重担那样轻松。形容紧急心情过去以后的的轻松开心。

海阔天空hǎikutiānkōng象大海一样宽阔，象天空一样无边无际。形容大自然的宽阔。比方言谈谈论等漫无边际，没有中心。

心安理得xīnānlǐd得：适合。自以为做的事情合乎道理，心里很坦然。

悲天悯人bēitiānmǐnrn悲天：哀叹时世;悯人：怜惜众人。指哀叹时世的困难，怜惜人们的苦痛。

仁人志士rnrnzhsh原指仁爱而有节操，能为正义牺牲生命的人。现在泛指爱国而为革命事业出力的人。

无入而不得意wrrbzd君子无论到了什么境地都可以安稳得意。

任重而道远rnzhngrdoyuǎn任:负担;道:路途。担子很重，路很远。比方责任重大，道路又遥远，要经受长期的奋斗。

七、分析结构

第一部分(13)：论述未尽责任是人生最大的苦痛。

其次部分(4)：论述尽责任是人生最大的欢乐。

第三部分(56)：论述人生应勇于负责，而不能躲避责任。

八、问题探究

1、是怎样论述“身上背着一种未尽的责任”是“最苦”的?

明确：先以环环相扣的设问句否定人生最大的苦痛是贫、失意、老、死;然后提出人生最大的苦痛是身上背着一种未尽的责任。

2、分析“人若能知足，虽贫不苦;若能安分(不多作格外盼望)，虽然失意不苦;老、死乃人生难免的事，达观的人看得很平常，也不算什么苦。”这句话的表达作用。

明确：用设问句的形式，既引起了读者的留意，又能让读者沿着的写作思路思索。

3、分析“不独是对于一个人如此，就是对于家庭、对于社会、对于国家，乃至对于自己，都是如此。”这句话的表达作用。

明确：将负责任的状况延展到对家庭、社会、国家乃至自己，使论说更加深化。

4、由“一日”到“一生”强多了什么内容?

明确：采纳层层递进的方式，论说了责任未尽带来的苦痛无法排解。

5、“翻过来看，什么事最欢乐呢?自然责任完了，算是人生第一件乐事。古语说得好:如释重负;俗语亦说是:心上一块石头落了地”这里引用古语、俗语有什么作用?

明确：引用古语、俗语形象生动地论证了尽责任之后轻松开心的心情和欢乐自由的境界，浅显易懂，趣味横生，大大增加了文章的感染力。

6、“人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种趣味。”这里讲了苦与乐的什么关系?

明确：人责任尽完时的欢乐程度取决于负责的日子，日子越长，责任越重大，到结束时欢乐的程度就越深，它们之间的关系是相辅相成的。

7、为什么说“仁人志士的忧民忧国”“诸圣诸佛的悲天悯人”是乐而不是苦呢?

明确：认为“尽得大的责任，就得大欢乐;尽得小的责任，就得小欢乐”“日日在那里尽责任，便日日在那里得苦中真乐”。

8、如何理解加点词“卸却”“解除”的含义?

明确：“卸却”是逃躲责任，是软弱地推卸责任。“解除”是原来有些责任，后来经过努力完成了。

9、本文标题是“最苦与最乐”，为什么在论述什么是“最苦”时用了三段(13段)，而在论述什么是“最乐”时反而只用了一段(4段)?

明确：给“自然责任完了，算是人生第一乐事”这个分论点供应的论据是“从苦中得来的乐，才算是真乐”。原来所谈的欢乐与苦痛是分不开的，或者说欢乐是建立在苦痛的基础上的。正由于这样，在谈欢乐的时候便必需联系到苦痛，也正由于这样，既然第一部分已经用了不少笔墨谈苦痛，那么其次部分来谈欢乐就无须再多用笔墨，而只要说清欢乐与苦痛的关系就行了。

九、课文小结

《最苦与最乐》是一篇论证严密的谈论文，从责任之未尽与尽，谈人生的最苦与最乐，鼓舞人们勇于负责，学习为人处世的正确态度。文章深化浅出，见解卓越，论证层次分明，引用例证恰当，论证严密，语言流畅而又凝练，读来气概雄浑，同时给人以思想品德教育对国对民的责任感。

十、中心论点：未尽责任是人生最大的苦痛，尽责任是人生最大的欢乐。

十一、拓展延长

结合生活实际，我们该如何理解“苦痛”与“欢乐”的含义呢?

明确：

【1】对苦乐的理解各有不同，有的人用一颗平常心生活，快欢乐乐;(知足常乐)

【2】有的人为工作尽心尽力，取得想要的胜利，也是快欢乐乐;(胜利之乐)

七班级下册语文《最苦与最乐》教案设计篇3

学问与技能

1.在把握谈论文学问的基础上理解文章内容。

2.学习凝重轻灵、简洁流畅的语言风格。

过程与方法

1.明确观点，理清文章脉络。

2.把握绽开论点的论证过程，学习本文严密的论证方式。

情感、态度与价值观领悟宏大的才智及苦乐观，树立对他人、对社会、对自己的责任感。

重点对人生观的思索，对责任的思索。

难点训练严密的思维力量和语言表达力量。

导入

苦痛和欢乐是人类永恒的话题，那么今日，我们就来谈谈最苦痛和最欢乐的事。你认为什么是最苦?什么是最乐?(谈话)刚才，我们谈了对“最苦”和“最乐”的看法，那么，还有一个人没有发言，它就是饮冰室仆人--梁启超，今日，我们就来学习他的文章《最苦与最乐》，听听他认为什么是“最苦”，什么是“最乐”。

简介

梁启超，字卓如，号任公，别名饮冰室仆人，曾参加“戊戌变法”，近代资产阶级改良主义者、学者。文风流畅、犀利、凝练。著有《饮冰室合集》。

教学过程

1.谈论文小学问

(1)谈论文的三要素：

论点：一篇文章只有一个中心论点，可以有分论点。论点应当鲜亮、精确     、概括。

论据：用来证明论点的材料，有事实论据和理论论据两种。

论证：提出问题(是什么)分析问题(为什么)解决问题(怎么办)

(2)常见的论证结构：a.总分总式结构b.对比式结构c.层进式结构d.并列式结构

(3)常用的论证方法：举例论证、比方论证、对比论证、道理论证。

2.解题：

题目是一个并列短语，前后两个词语意思相反，谈的不是一般的“苦与乐”，而是把论题集中在“最苦与最乐”上。

通读课文，回答问题。

1.人生什么事最苦?

“人生最苦的事，莫苦于身上背着一种将来的责任。”

2.人生什么事最乐?

“责任完了，算是人生第一件乐事。”

3.人们应当怎样对待责任?

应当像“君子”那样，“把这种.种责任揽在身上”“日日在那里尽责任”，而不是“将责任卸却”。

4.依据以上问题，分析课文结构。

结构：分总。

1.默读课文，把握本文严谨的思路。

(1)是如何提出人生最苦的事是背着一种将来的责任的?

先用了一串排比设问句，提出关于人生最苦的很多答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的观点，自然贴切，水到渠成。

通过与贫困、失意、老去、死亡进行对比，说明这些苦痛都有方法排解，而独有责任未了是无法排解的。

(2)究竟什么叫责任?它的范围有多大?是怎样层层深化阐述的?

显而易见，欠钱没还，受恩没报，得罪人没赔礼，这都是未尽责任的表现。由此推之，对家庭、对社会、对国家，乃至于对自己，都是有责任的。接下去，用了三个“凡属”，概括了全部的责任。

(3)如何阐述“责任完了，算是人生第一件乐事”的?

引用了古语、俗语、孔子的话，从解除心理负担，体会有活力的人间趣味这个侧面，来论证自己的观点。

(4)是怎样阐述苦乐与责任之间的关系的?结论是什么?

--人因有责任而苦，尽大责得大欢乐，尽小责得小欢乐。你想解脱苦痛，就要尽责，想卸却责任将永久苦痛，欢乐之权操在你手，苦中有乐，苦乐循环，才是人间趣味。(结论：要在尽责中查找欢乐。)

2.用精练的语言概括出观点。

未尽责任乃人生最大苦痛，尽责任为人生最大欢乐。(或“未尽责任最苦，尽责任最乐”)

3.小组分析争论本文的语言，看看文中运用了哪些不同的句式、哪些论证方法?有什么好处?

句式--陈述句、设问句、反问句、感叹句;确定句、否定句;主动句、被动句等。

论证方法--举例论证、道理论证、对比论证等。

好处：虽然本文谈的是严厉 的话题，但由于句式、论证方法的变化，使得文章的语言凝重却不呆滞，有一股灵动之气。

4.品尝精彩语段，体会本文“语言平易，亲切，如拉家常”的特点。

①“答应人办一件事没有办，欠了人的钱没有还，受了人的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不敢见他;纵然不见他的面，睡里梦里都像有他的影子来缠着我。”

--这段话把一个人未尽责任的苦痛心情刻画得如此生动，其实是在阐述“人生最苦的事是未尽责”这一道理，这样亲切的语言，就像一个长者在与读者促膝谈心，娓娓道来，没有一点盛气凌人的说教口吻。

②“翻过来看，什么事最欢乐呢?自然责任完了，算是人生第一件乐事。古语说得好，如释重负;俗语亦说的是，心上一块石头落了地。”

--这段话用古语、俗语形容尽责后的欢乐心情，浅显易懂，趣味横生，大大增加了文章的感染力。

③阅读开头的5个设问句，体会它们的作用。

--这五个设问句环环相扣，由浅入深，层层递进，把苦乐与责任的关系阐述得有条不紊，令人信服。同时，虽然本文谈的是严厉 的话题，但由于设问句的运用，使得文章的语言凝重却不呆滞，有一股灵动之气。

④曾子还说哩

--叙述语气，带上了语气助词“哩”。使原本凝重的语气变得轻灵。

第一部分(1～3)：论述“未尽责任是人生最大的苦痛”。

其次部分(4)：论述“尽责任是人生最大的欢乐”。

第三部分(5～6)：论述人应当勇于尽责任，而不应当躲避责任。

1.论证思路严谨。

2.语言庄重、灵动、流畅、简洁。

最苦与最乐

最苦--未尽责任最乐--尽责任人生应尽责而不应避责

教学反思

这是一篇谈论文，结合本节课的教学目标，我主要是通过论点把握、语言分析、拓展练习几步来完成教学的。首先通过阅读课文，理解梁启超提出的“最苦”与“最乐”的观点分别是什么，然后结合标题分析本文的中心论点应当是有“最苦”与“最乐”，并从中指导同学对论点的归纳。之后从谈论文的三个要素进行了分析，教会同学如何提炼论点，分析材料。然后是对谈论文语言的分析，找寻课文中的详细语句体会梁启超语言的流畅、严密、简洁、亲切等特点。

七班级下册语文《最苦与最乐》教案设计篇4

教学目标：

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节进展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。

6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

教学重点：

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的剧烈的爱国主义精神。

教学难点：

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

一、教学过程

1、导入新课：今日，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最终一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题爱国主义。当国土遭到践踏，尊严患病凌辱，一个无忧无虑的天真调皮的孩子，一个执教四十年的一般老师，又将是怎样的一种表现呢?

2、简介课文背景：1870年7月爆发的普法战斗是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战斗。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战斗为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤心情和爱国精神。

3、介绍小说三要素：在小说中，环境(包括自然环境和社会环境)是人物活动和情节进展的特定场所，是人物赖以生存的客观条件的总和，如同鱼不能离开水而生存一样，人物也不能离开环境而存在。环境对人物性格的形成和进展，对于推动情节的变化和进展，起着重要作用，用以渲染气氛、烘托人物。情节被称为“人物性格形成和进展的历史”，即是说小说中的人物性格正是通过情节的一步步进展来完成的。例如小弗朗士由淘气调皮到开头懂事这一性格变化是通过“最终一课”的情节进展展现出来的，所以离开了情节，人物性格也就难以展现。人物是小说的中心，是小说思想感情的集中体现者，小说创作的成败主要看人物形象的塑造是否胜利。

4、生字词：捂(wǔ)戒(ji)凳(dng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)诧(ch)惩(chng)

赚(zhun)钥(yo)匙(shi)藤(tng)祈(q)祷(dǎo)哽(gěng)挟(xi)

懊(o)皱(zhu)

征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。

祈祷：求神降福免祸的活动。

思考：心里想。惊诧：觉得非常惊奇。

吵闹：喧哗喧闹。

后悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

惨白：(面容)苍白。

二、梳理情节、分析人物

1、依据预习，理清小说情节进展的四个阶段。(即完成课后练习一)

小说以小弗郎士的心理活动为线索，奇妙地铺设了故事情节进展的四个阶段：

第一个阶段(开头\小院子里\16)序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的观看和感受。

其次个阶段(\平常日子\\他那副大眼镜\710)开端。通过小弗郎士的观看，写出上课之前教室里的情景。课前

第三个阶段(\我观察这些情形\\遗忘不了\1123)进展。写韩麦尔先生讲授最终一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上

第四个阶段(\突然教学的钟声\结束2429)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课

2、同学有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

(1)分析第一阶段。稚嫩、怕提问

“我想就别上学了”的真正缘由是什么?

明确：怕提问。

“这些景象”指什么?觉得“比分词用法好玩多了”说明白什么?

明确：指“画眉在树林正在操练”。稚嫩。

“又出了什么事啦?”设置悬念，

这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?

明确：奇妙地点明白故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

进展埋下了伏笔。

(2)分析其次阶段。怀疑、惊诧

今日的情形和平常有什么区分?说明白什么?

平常上课最终一课

气氛“学校开头上课的时候，总有一阵吵闹，就是在街上也能听到。”“一切都安宁静静的，整个教室都有一种不平常的严厉 氛。”

同学“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，同学们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着很多本村的人。

老师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点”“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今日迟到，先生却很温柔地叫小弗郎士“快坐好”。

极端安静代替了往日的嘈杂;严峻的先生正温柔地等着他来上课，穿着\督学来校视察\或\发奖的日子\才穿的服饰;最令小弗郎士惊讶的是课堂里还坐着很多本村的人。烘托出\最终一课\严厉 、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

(3)分析第三阶段。难过、后悔

在最终一课上，小弗郎士的思想感情与平常有哪些不同?结合课后练习二找

出有关语句。

\我的最终一堂法语课!\这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。

课后练习二：

1、说明小弗郎士朴实的爱国主义情感被唤起，开头熟悉到学习祖国语言的重要性。

2、表明小弗郎士增加了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的剧烈愿望和巨大动力。

4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

(4)分析第四阶段。悲愤、懂事

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么?

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、宏大。

3、你认为小弗朗士是一个怎样的孩子?从那里看出来?

一、分析韩麦尔

2、分析韩麦尔先生人物形象。

(1)争论：描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法?

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：\韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的喜爱。

动作描写：如：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写出了两个大字：“法兰西万岁!”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”写出了人物剧烈肤浅的爱国主义感情和告辞讲台的沉痛悲伤的心情.充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：如韩麦尔先生说：亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钢匙。写出了韩麦尔先生对祖国语言的深刻理解和喜爱。

(2)指导朗读：

肤浅缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

我们必需把它牢记在心里，永久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把的开监狱大门的钥匙\，“监狱大门”比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言。除了表达剧烈的爱国热忱外，还表达了对同学的无限期望，对民族和祖国前途的坚决信念。

结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。

(3)争论：在\最终一课\中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化?

上课一开头，他用\严厉又严厉 \的语调说话。\严厉\表明他对祖国、同胞、同学的满腔深情;\严厉 \说明亡国的哀思。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责怪同学，而是陷入了苦痛的思考，\这正是阿尔萨斯人最大的不幸。\用带着内疚的心情英勇真诚地作自我批判，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当同学用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着肤浅的亡国之痛。当\最终一课\结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

深情、哀思思考、内疚深思、悲愤\是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国肤浅的爱和对侵略者无比的痛恨。

(4)总结：本文是一首爱国主义的交响曲，小弗郎士和韩麦尔先生是这首交响曲的主旋律。文章通过对小弗郎士和韩麦尔先生的言行的描写，刻画了人物的典型形象，在他们身上表现了任命同仇敌忾，抗击敌人的决心，反映了法国人民深厚的爱国感情。

(5)形成板书：

情节人物

小弗郎士韩麦尔先生

上学路上(序幕)稚嫩、怕提问

课前(开端)怀疑、惊诧线深情、哀思

课上(进展)难过、后悔索思考、内疚

下课(高潮和结局)悲愤、懂事深思、悲愤

心理肖像、动作、语言

二、环境描写在本中的作用。

1、找出序幕中的两处环境描写：

明确：\天气那么温和，那么晴朗!\

(1)画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法好玩多了;可是我还能管住自己，赶忙向学校跑去。”这两句话在文中有什么作用?(这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明白《最终一课》的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又非常简练地交代了国土已被侵略军所占据，美丽的自然风光和残酷的社会形成了鲜亮的对比。其次句话是写“我”的心理，反映小弗郎士无忧无虑、贪玩稚嫩，竟不懂民族的灾难。这是为后边写他觉悟成熟做铺垫，以显示最终一课的巨大教育作用。)

(2)观察很多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么?(布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了\最终一课\。)

(3)课前的环境描写有什么作用?(烘托出最终一课严厉 、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。)

(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用?(鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。)

(5)教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用?(表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。)

三、问题探究：

1、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话你怎样理解?

(亡了国，当了奴隶，假如牢记祖国语言就永久不会遗忘自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌斗争的意志，永久不会遗忘为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙(这是一个隐喻)。

2、“我的伴侣啊，”他说，“我我”请你按韩麦尔先生当时的思想状况，把在此句没说出来的话补写出来。

韩麦尔先生由于苦痛和悲愤，话断断续续地说不出来。假如说出来，可能是：“我要走了，再也看不见你们了。”“我盼望你们永久不要遗忘祖国的语言，要永久做真正的法兰西人。”

3、“天啊，假如我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音洪亮，口齿清晰，又没有一点错误，那么任何代价我都情愿拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么样的心理?(表现觉悟了的小弗郎士剧烈的要学好祖国语言的欲望。)

4、“啊!这最终一课，我真永久忘不了!”为什么他忘不了?他永久忘不了的是什么?(这最终一课使他受到深刻的教育。韩麦尔先生对法国语言的赞美所反映出的对祖国的爱，对同学们语重心长的告诫;村民前来听课的动人情景;亡了国的人不准学祖国语言的羞辱，这些都是他永久忘不了的。)

5、指出下列比方句的本体和喻体，并说说它们的含义

(1)亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。(本体是“语言”，喻体是“钥匙”。“监狱”(比方普鲁士对法国人民的统治和封锁)使人失去自由，任人宰割;“打开监狱大门”，使人重新获得自由。语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，亡了国的人只要牢记祖国的语言，就不会遗忘自己的祖国，心中就会燃起永不熄灭的收复祖国失地的斗争火焰，就会团结起来和侵略者斗争。从这个意义上讲，语言好比打开监狱大门的钥匙。)

(2)这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就似乎很多面小国旗在教室中飘扬。(本体是“字帖”喻体是“小国旗”韩麦尔先生细心设计了这样的新字帖，是要让同学记住：“阿尔萨斯是法兰西不行分割的领土，决不容敌人侵占。”可见老师专心良苦。小弗郎士有如此的感受，说明他领悟了老师的意图，爱国感情将小弗郎士和韩麦尔先生的心紧紧地连在一起了。)

6、小弗郎士在小说中起到什么作用?(小弗郎士在小说中有贯穿故事情节的作用。另外，小说表现的是法国人民的爱国之情，只要想想小弗郎士的变化及他的内心感受，就会自然的向导对小弗郎士的描写，深化了小说的主题。)

7、探究：为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个一般人的身份消失?(正由于一般，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴实、热闹、肤浅的爱国主义情感，才能被理解成是全部法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。)

8、《国际歌》，让同学沉醉音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨

深化探究：从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西?对于爱国主义你有什么样的熟悉?(同学自由发表自己的感悟)

9、解题：在文中多次重复“最终一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用?

明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最终一次给你们上课了今日是你们最终一堂法语课”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。\我的最终一堂法语课!\这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。“啊!这最终一课，我真永久忘不了!”表明小弗郎士对“最终一课”的严厉 意义的深刻理解，也表明他已经由天真稚嫩变得懂事成熟起来了。重复消失，既紧扣课题，又表达了对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

总结：不朽的东西都有震撼人心的力气。在最终一课，我们看到了一个巨大的民族悲剧正在上演，在这种特定的时刻，埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一起迸发出来，无不崔人心魄，催人泪下。

七班级下册语文《最苦与最乐》教案设计篇5

教学目的

1.学习古人高洁的品行和情操。

2.把握一些文言词语。

3.理解短文的主要内容。

教学重点：

(1)朗读、背诵文言课文。

(2)疏通文言语句，分析文章内容。

教学难点：

(1)理解在文中所寄寓的思想感情。

(2)学习托物言志的写法。

教学时间：

二课时。

第一课时

(刘禹锡)

一、检查预习

朗读课文，看课文解释翻译课文。

二、导入

1.作家作品简介

本文选自《全唐文》。刘禹锡(772842)，唐代诗人，哲学家。字梦得，洛阳人。曾中进士，宫接监察御史。他热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力。政治革新失败后，被贬官降职多次。他与柳宗元交情深厚。有《刘来宾集》。这篇《陋室铭》是他贬为和州刺史时在任上写的。

2.关于铭

铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。

三、正课

1.朗读课文。可实行多种方法朗读，如老师范读、听课文录音，同学个别读、集体凌等。

2.请同学逐句翻译课文。把握重点词语。

有仙则名：闻名。

有龙则灵：灵异：

斯是陋室：这。

惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。

苔痕上阶绿：长到。

草色入带青：映入。

谈笑有鸿儒：博学的人。

往来无白丁：指没有什么学问的人。

无丝竹之乱耳：指琴瑟、策管等乐器，这里借代奏乐的声音。

无案牍之劳形：案牍：官府的公文。劳形：使身体劳累。

何随之有：是有何陋的倒装句，有什么简陋的呢?

3.提问：山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。运用什么修辞手法?在文中起什么作用?

运用比方、对偶起兴，以虚衬实，以山水引出陋室。

4.提问:

斯是陋堂，惟吾德馨。这两句在文中起什么作用?深刻含义是什么?

陋室二字扣题。德馨二字统领全篇，是全文的核心。用惟字加强语气。这两句包含两层意思，一层是由于人的品德高尚，就忘却了室陋，另一层意思是由于人的品德高尚为陋室增光添采。

5.提问：苔痕上阶绿，草色入帘青是写什么?

写陋室幽雅的舒适的自然环境。

6.提问：谈笑有鸿儒，往来无白丁是写什么?

写陋室来往客人之高雅。可知堂中人也是一样的高雅。

7.提问：可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形这几句写什么?

写室中事。可见仆人高雅脱俗的情致，怡然得意的神情。

8.提问：南阳诸葛庐，西蜀子云亭。这两句写什么?

运用类比，引古贤之名定证陋室，意在以古代名贤自比，表明自己也具有古代名贤的志趣和理想。

9.提问：孔子云：何陋之有?是写什么?

语见《论语子罕》：子欲居九夷，或曰;陋，如之何?子曰：君子居之，何陋之有?孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简陋了。此处引用孔子的话证陋室说明有德者居之，则陋室不陋。与前文斯是陋室，惟吾德馨遥相呼应。把个陋字彻底翻了过来，达到不陋的最完善的境界，这是全文的点睛之笔。突出表明白高洁做岸的情操和安贫乐道的情趣。

四、小结

本文是古代散文中的名篇，以其立意鲜亮、格调高雅，构思奇妙，意境隽永、韵味深长、文句精致而胜炙人口，久为传诵。本文是用来自述其志的。通过对居室情景的描绘，极力形容陋室不陋，表达了一种高法做岸的情操和安贫乐道的情趣。

五、作业

1.完成课后练习一、1.

2.选用课时作业

优化设计

其次课时

《爱莲说》

(周敦颐)

一、检查预习

朗读课文，看课文解释翻译课文。

二、导人

1.作家作品简介

本文选自《周元公集)。周敦颐(10171073)道州人，字茂叔，谥号元，宋代哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前建流溪书堂讲学，峰下有溪，也命名为濂溪，世称濂溪先生。他是宋代理学的创始人。著有《周元公集》。《爱莲说》是他在商康郡(今江西星子县)任职时写的。此间，他曾亲率属下在郡府署一侧挖地种莲，名曰爱莲池。

2.题解

说是古代一种文体，可以记事，也可以谈论，都是为了说明一个道理。

三、正课

1.朗读课文。老师范读，同学齐读、轮读均可。读时留意节奏、重音，正确、流利、有感情。

2.同学翻译课文，补充课文解释：

水陆军木之花之：结构助词，相当于现代汉语的。

可爱者甚蕃者：结构助词，与前面词可爱构成名词性结构。相当可爱的(花)。

晋陶渊明独爱菊独：唯独。

世人甚爱牡丹甚：很

予独爱莲之出淤泥而不染之;助词，用于主谓之间取消句子独立性，不译：而：连词，表转折，却。

濯清涟而不妖而：连词，表转折，却。

中通外直：(茎)中间通透，形状笔直。

香远益清：香气远播，更加芳香。益：更加。

可远观而不行亵玩焉而：连词表转折，却。焉：助词，可不译。

予谓菊谓：认为。

花之隐逸者也之：结构助词，的。

陶后鲜有闻：鲜：少。(xiǎn)

3.请再次朗读课文。

4提问：描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹?这样写有什么作用?

宠爱哪一种花，是人的思想感情的表现。用菊和牡丹来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。

5.提问：文章用了两个独字，表现了什么样的生活态度。

两个独字，都表现出倚世独立，决不随波逐流的生活态度。但我爱莲又与陶渊明的爱菊又有所不同。

6.提问：我爱莲花什么呢?

出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。

7.提问：详细地说说写莲的哪些美妙形象。

(1)生长环境方面：写她出淤泥而不染的高洁，灌清涟而不妖的质朴;

(2)体态香气方面：写她中通外直，不蔓不枝的正直，写她香。远益清的芳香;

(3)风度方面：写她亭亭净植，可远观而不行亵玩的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种名贵品质的象征。

8.提问：文章其次段把菊牡丹莲比方象征哪三种人?

菊花比方象征隐士，牡丹比方象征富贵的人，莲花比方象征君子。

9.提问：对爱菊爱莲爱牡丹的态度分别是什么?

爱不同的花象征一种不同的生活态度。菊花秋天开花，独抗寒霜比作不与统治者同流合污的隐士，对爱菊并不反感，只是慨叹真正的隐士极少。牡丹雍容明丽，比作富贵之人，对爱牡丹是厌恶鄙弃，讽刺贪图富贵，追求名利的世态。而对爱莲同气相求。托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。

四、小结

这篇短文，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的欣赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。短文运用比方、象征、衬托手法，突出了莲的美妙形象。将记叙、抒情、谈论结合起来，表达思想感情。句式骈散交叉运用，读起来铿锵动听，顿挫有致。

五、板书

菊花正衬莲花

菊花隐士陶后鲜有闻

牡丹反衬莲花

牡丹富贵人宜乎众矣

莲花君子同予者何入

六、作业

完成课后练习一、二、三、四。

七班级下册语文《最苦与最乐》教案设计篇6

教学目标：

1.朗读感知课文

2.品尝观赏语言

3.领悟爱国情感

教学重点：

品尝观赏精彩的语句和段落,把握的爱国之情。

教学课时：一课时

教学设计

一、情景导入：

1.播放歌曲《松花江上》，并课件展现漂亮丰饶的东北景物图片。这节课我们一起来学习端木蕻良的《土地的誓言》。

2.简介

端木蕻良(1912-1996)，现代作家。辽宁省昌图县人，原名曹汉文、曹京平。中国的30年月，是动荡担心的年月，曹京平为避开国民党迫害，打算给自己起个既不被人猜疑，又让人难以仿照的笔名。于是，用了“端木”这个复姓，又把他东北家乡红高粱的别称--“红粱”移作名字。这样他的名字就成了“端木红粱”。可是，他当时身处白色恐怖之中，公开使用“红”字，很简单招来嫌疑。于是改用谐音“端木蕻良”。

3.字词检测

二、朗读品尝：

1、老师范读，同学思索：这是一片__的土地?用笔划出相应的语句。

同学自读，沟通展现(漂亮、丰饶、神奇、宏大、曾经欢乐、饱含屈辱、)

2、同学跳读，思索：怀着__的情感?用笔划出相应的语句。

沟通展现(怀念、赞美、悲伤、生气、)

3、同学默读，思索：发出__的誓言?用笔划出相应的语句。

沟通展现(誓为解放家乡而战斗究竟)

4、同学朗读，进一步感受文中的感情。

5、如何理解本文的标题“土地的誓言”?

从文章来看,这誓言是对着土地发出的,这一标题应当理解“面对土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。

三、课堂小结

四、拓展延长

赏析艾青的《我爱这土地》

五、作业布置

1、透过重重的历史帷幕，先烈们的目光悄悄地凝视着我们，目光中布满了悲伤、关切和期望。那我们该对先烈们说些什么呢?

2、回顾历史，面对现实，你想对同学们说些什么呢?请写下来

七班级下册语文《最苦与最乐》教案设计篇7

一、教材依据：

《宏大的悲剧》选自义务教育课程标准试验教科书《语文》(人教版)七班级下册第五单元第一篇课文，是一篇节选的传记，记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极绽开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事，茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类制服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一大事，读来令人感动，特殊是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现出的那种英勇、坦然、镇静的精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让同学感受这种人类勇于探究的精神、为事业而献身的崇高品质和剧烈的团队意识。

二、设计思路

(一)指导思想：

本单元要紧紧围绕“探险”这一中心话题来设计教学，盼望能在同学内心深处埋下“上下求索”的种子，树立“敢于冒险，乐于探究”的意识,而每篇文章又具有独立的价值，我们在教学的过程中要结合文章内容进行有效地拓展深化以及对文本的解读走向深化《语文课程标准》，要求同学在语文学习中，逐步形成乐观的人生观和正确的价值观，因此，我们预备借助这类文章对同学进行思想教育，能收到“随风潜入夜，润物细无声”的良好效果，单元目标就设定为：

1、理解文章内容，激起同学探究神秘的爱好，培育敢于探险的士气、乐于探究的精神、集体主义观念和必要时为所喜爱的事业而献身的崇高精神;

2、丰富探险学问、地理学问和其他学问，提高对这类文章的阅读力量

(二)设计理念：

这是一篇感人至深的人物传记。文中人物的优秀品质，是任何一个阅读此文的人都会感受良深的。所以，教学此文，舍弃什么，都不应舍弃这一点。在教学中，要努力通过朗读品尝文章语言，透过人物详细的语言、行动，揣摩人物的心理，感受人物的精神，深化地理解文题中“宏大”的含义。要做好这一点，我觉得采纳重点语句圈点批注的方法，比只是让同学口头说效果会更好，印象会更深，而且对于培育同学良好的阅读习惯也会有所关心。

(三)教材分析：

本文位置在本单元的第一篇文章，是奥地利作家茨威格的一篇传记的节选，写的是斯科特探险队历尽艰辛即将到达南极点时，却发觉对手挪威的阿蒙森队已捷足先登，只好从南极无望而归，最终悲壮覆没的故事文中到处闪烁着人类勇于探究的精神、为祖国和事业献身的精神及剧烈的集体主义精神，并颂扬了斯科特诚信的绅士风度和勇于承认失败的优秀品质本文题材生动，情节引人入胜，主题令人深思，字里行间渗透着剧烈的主观情感，读来令人感动，也让我们鄙视。

学习时要通过快速阅读梳理故事发生的整个经过和结果，把握以时间为序的写作挨次，即理清故事情节;重点是通过细读文中一些令人感动难忘的细节来理解：为什么说斯科特他们是失败的英雄，为什么这场悲剧被冠以“宏大”二字，即品尝文中动人的细节，把握表达的思想感情;难点是还要通过理解、品尝文中有着剧烈抒情颜色，意味深长的语句，去感悟这一出悲剧中所包含的人类崇高的精神内涵，树立正确面对失败的人生态度

(四)学情分析：

学习本文的同学，是十三四的青少年，对外界事物有着剧烈的奇怪   心和探究欲，而探险的文章恰恰能够满意孩子们这样的心理，同时，我所执教班级的同学大部分学问面较宽,他们思维活跃，有肯定的分析理解力量，对待问题有自己的见解和主见，他们对探险为主题的故事很感爱好，然而这一时期的孩子又是懵懂的，他们对人生的意义和价值，追求中胜利与失败的含义，没有清楚的熟悉，因此，在教学中，我们预备根据“课前预习课堂沟通--深化解读文本--领悟精神内涵--升华情感--拓展延长”等过程来进行，以期实现教学目标：

1、学问力量：把握字词、理清故事情节，概括内容要点

2、过程方法：通过品尝语言，有感情的朗读体会“宏大的悲剧”的深刻含义

3、情感态度：感受人物崇高的精神内涵，树立正确看待成败的人生观

三、教学目标：

1、学问与力量：快速阅读课文，抓住主要信息，概括内容要点理清故事情节，体会“宏大的悲剧”的深刻含义

2、过程与方法：在自主合作探究中品尝文中有着剧烈抒情颜色、意味深长的语句，把握表达的思想感情

3、情感与评价：感受人物崇高的精神品质，培育团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生态度

4、教学手段的运用：多媒体课件

四、教学重点：

1、通过默读、重点朗读，体会关键语句，熟悉人类挑战自我，实现生命价值的宏大

2、理解斯科特一行探险的意义及所表达的颂扬之情

五、教学难点：

1、联系语境，理解关键语句的含义

2、体会的写作意旨，实现情感态度的培育和提升

六、教学预备：

1、文章篇幅较长，课前组织同学进行充分地预习

2、预备多媒体课件

七、教学过程：

(一)创设情境，图片导入

1、PPT：展现南极图片，老师简介：世界最南的站--美国阿蒙森-斯科特站，1957年1月23日建于南极点，海拔2900米。以最早到达南极点的两位闻名探险家阿蒙森、斯科特的姓氏命名。在1911年底，挪威的阿蒙森和英国的斯科特就在这白雪皑皑的南极上。而奥地利作家茨威格不为成功的阿蒙森作传，却为斯科特一行作传这是为什么呢?现在我们一起走进《宏大的悲剧》。

2、介绍：茨威格，探险南极绽开角逐，角逐的结果斯科特一行失败告终，最终英雄的体魄留在这位诞生于奥地利的犹太作家为人正直高洁，一生著作颇丰。起初，他以写诗和翻译作品作为步入文坛的“敲门砖”，一俟进入到小说领域，他那过人的文学天赋就立即光线夺目。同样使他蜚声文坛的传记作品更是其创作生涯中高矗的里程碑。他曾经为巴尔扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托尔斯泰、司汤达、弗洛伊德等很多闻名人士作传。他的传记不拘泥于史实，着重表现人物的性格。

《宏大的悲剧》是茨威格以斯科特为首的英国南极探险队所作的一篇传记。这篇传记是依据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。学习和讨论这篇传记作品，我们可以获得多方面的启迪和收获。

(二)快速阅读，整体感知

默读课文，从文中找出相关内容，完成表格。

时间地点人物及大事

1912.1.16白色雪原

1912.1.18南极点

1912.2.17埃文斯死去

1912.3.2

1912.3.21三人无法离开账篷

1912.3.29帐篷里

1912.10.29

1912.11.12

(三)品尝文章，研读语段

“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作1.鲁迅曾说过：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。”你认为斯科特一行的南极探险“悲”在哪些方面?(同学默读课文，老师巡察，要求同学以文中的语句为依据)

明确：失败之悲：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是。”

作证之悲：“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热闹追求的。”

死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了。”“奥茨像一位英雄似的向死神走去。”“羸弱的三个人打算傲慢地在帐篷里等待死神的来临。而且始终没向世界哀叹过自己最终遭受到的种.种苦难。”

2.这些“悲”中包含了哪些含义?(同学分小组沟通，老师与同学沟通)

明确：事业失败的哀痛，替人作证的悲伤，生命死亡的悲壮，世人悼念的哀思hellip;hellip;

3.斯科特一行人的“宏大”之处体现在哪里?(要以文中的详细大事为依据)

明确：

(1)斯科特接受了为他人作证的任务：讲求绅士风度，主见诚信，能英勇地承认自己的失败。体现了他人格的高尚。

(2)威尔逊博士拖着16公斤的宝贵岩石样品：对于科学讨论的执着精神，英雄的气概。

(3)奥茨在暴风雪之夜离开营地：不愿拖累同伴，大无畏的牺牲精神，剧烈的集体主义观念。

(4)三个人在帐篷里傲慢地等待死神的来临：英勇无畏的牺牲精神，对于自己所从事的事业的喜爱之情。

(5)斯科特在生命的最终一刻记日记：无私的爱。在生命的最终一息心中惦记的始终是别人：伴侣、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。

(6)英国国王跪下悼念这几位英雄：对英雄的崇敬之情，侧面表现斯科特一行人的宏大。

(四)品尝语言，妙谈体会

1、对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到者什么也不是。在这里要表达的是什么意思?你同意这种说法吗?(同学争论)

(明确)站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度懊丧、悲伤的心情。

2、挪威国旗“耀武扬威”“洋洋得意”地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。(国旗怎么会“耀武扬威”“洋洋得意”?这里表现出斯科特内心什么样的简单感情?

(明确)用了拟人的修辞手法，表达了斯科特和伙伴们万分苦痛、懊丧的心情。

3、斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热闹追求的。(斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务?他不接受不行吗?)

(明确)斯科特受英国传统文化的影响，讲求绅士风度，主见诚恳、守信，坦然面对胜利和失败，不能不接受这项为他人作证的任务。正由于他的这一行动，其人格才显得无比高尚，赢得人们的敬重。

4、但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友情曾经同他有过联系的各种人的形象，他给全部人留下了话。(联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指什么?为什么要这样比方?

(明确)是指斯科特在离开世界之前心中回忆的美妙的往事和他对祖国、亲人和伴侣的怀念。虽是美妙的，却是无法实现的，所以说是”海市蜃楼”,这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。

5、一个人虽然在不行战胜的厄运的搏斗中毁灭自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。全部这些在一切时代都是最宏大的悲剧。(这两句话是什么意思?在全文中起什么作用?

(明确)表达了对斯科特崇高品德的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是宏大的悲剧。这句话在全文中可作主旨句，起点题的作用。

八、结语

师：一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在同学的心中久久回荡，我们的课堂应当关心同学架起通往那些闪耀着人类精神光线的文章的桥梁，和同学一起去享受那精神的盛宴，去与那宏大的灵魂碰撞出刺眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我平常教学过程中矢志不渝的抱负。

板书设计：

宏大的悲剧

茨威格

探险事业的执着追求死亡之悲

集体主义精神失败之悲

诚恳、守信、英勇作证之悲

对祖国、亲人、伴侣的爱世人之悲

九、教学反思

《宏大的悲剧》是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀盼望地奔向南极点，却悲伤地发觉挪威人已经捷足先登，只好无奈但又非常坚毅地踏上归途，最终一个个悲壮地死去。茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类制服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一大事，读来令人感动，特殊是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种英勇、坦然、镇静地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让同学感受这种人类勇于探究的精神、为事业而献身的崇高品质和剧烈的团队意识。文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了揭示这一特定大事的深刻内涵，在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过程中我想以这些震撼人心的细节为重点，引导同学走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的宏大名贵的品质，并在阅读中渐渐实现情感态度的培育和提升。文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和英勇进行了着力的描写，而在这方面同学的情感体验较少，理解上有肯定的困难，在教学过程中应当引导同学融入课文，品尝关键词句，打开同学的内心世界，从而突破这一难点，达到深刻阅读体验的目的。这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出同学的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品尝等途径，运用朗读、争论等方法，引导同学深化文本，感受人物心理，与名贵宏大的灵魂对话;与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、沟通的课堂学习过程中渐渐提升情感态度价值观。

七班级下册语文《最苦与最乐》教案设计篇8

教学目标

改用第三人称复述课文。

理解“父亲”这个中国农夫的典型形象。

了解围绕中心选材的写法。

教学重点

父亲的形象特点及其意义。

通过故事情节展现人物的写法。

课时支配

一课时。

课前预备

预习：

识记字词：凹(ao)凼(dang)门槛

(kan)涎(xioan)水揩(kai)嘎

(ga)筹(chou)划黏(nian)尴尬

(ganga)撬(qiao)微不足道大庭广众

阅读课文，复述故事情节。

教学设计

■导入

同学们，我们中国是一个农业大国，有九亿农夫。关怀国事大事就不能不了解一下

中国广阔的农村和生活在这片土地上的农夫。下面我们来学习一篇小说《台阶》，《台阶》

一文为我们刻画了一个中国农夫的典型形象。

板书课题。

■整体感知

了解故事情节和人物形象。

自读课文。

了解故事情节。要求同学在书上圈点勾画。

复述课文。

感知课文内容。

要求改用第三人称，抓住能表现人物主要特点的情节复述。在复述的过程中留意刻

画人物的心理活动。要口齿清晰，内容连贯，并富于感情。复述之后组织同学进行适当

的评价，对遗漏的内容进行补充。

思索、争论、理解、了解人物形象。

思索题：

a.父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?

b.父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的?

c.新屋造好了，父亲怎么样?

先让同学独立思索，再将自己的理解和疑难问题，通过四人小组争论，与同学沟通。

然后进行课堂发言。

提示：

a.“台阶高，屋仆人的地位就相应高。”父亲觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶，羡

慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。

b.他信任自己的力气，他下定决心，开头漫长的预备。他终年辛苦，预备了大半辈子，积铢累寸，最终造起了有九级台阶的新屋。一辈子的心愿得以实现，心头的喜悦真是无

法形容。

c.父亲为此付出的沉重的代价：新屋落成了，人也年轻了，身体也垮了。

研读与赏析

老师导学：

小说是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活

的。下面我们思索争论一下，父亲这一形象是怎样塑造出来的。

引导同学找出感动和最能表现父亲形象特点的情节，读一读，议一议。

思索题：

哪些情节最能表现父亲的形象?父亲的形象有什么特点?

“父亲坐在绿阴里，能观察别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇

去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”这段描写表现了父亲怎样的心理?

为什么失去了一部分劳动力量的父亲“回来时，一副若有所失的模样”?这种心态怎么

理解?

为什么在老屋的三级青石板上用了那么多笔墨?

为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得具体?

提示：

老师可指导同学重点研读课文第1、2、5、12、14、20、22、25、28段，概括父亲这一形象的特点。

引导同学依据上下文引发想像，答案不求统一，但要合乎情理。

父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是制造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。

5题，理解突出重点，围绕中心选材的写法。

■拓展延长

思索题：

本文的“文眼”是什么?

“台阶高，屋仆人的地位就相应高。”故事情节的开端、进展、高潮、结局都是以此为动身点的。

“父亲”这一形象的典型意义是什么?对父亲寄予了怎样的思想感情?

小说塑造了进展中的中国农村一个农夫的典型形象。他的血管里有我们民族舍命

硬干、坚忍不拔的精神，他身上所具备的优秀品质代表了新旧交替时期中国农夫的突出

特征。同时，这一形象还告知我们，农夫创业之所以如此困难困苦，根源在于经济落后。

亿万农夫的盼望在于先进的生产力，以此快速转变农村落后面貌，结束老牛拉破车的

日子。

对父亲的优秀品质表示仰慕和赞美;对父亲身上的中国传统农夫所特有的谦卑

表示怜悯;对转变农村的面貌寄予盼望。

■老师小结

这篇小说，应当引起我们的深刻反思。改革开放使中国农村经济发生了翻天覆地的

变化，农夫的思想也有了空前的进步。但是，我国是一个农业大国，三分之二的人口在农村，农业生产力还相对落后。农村、农业、农夫“三农”问题，关系到我国社会主义现代化建设的全局。要全面实现小康，重点是农村，难点是农业，关键是农夫。我们有责任关注农村、农业和农夫问题，为实现农业现代化做出应有的贡献。

作业

写成“研讨与练习”

调查四周农村的经济现状。从农夫家庭收入的角度，与改革开放之前比较，看有了哪些

进展。写一份500字的调查报告。

七班级下册语文《最苦与最乐》教案设计篇9

本册教材是根据《课程标准》编排的新教材，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进同学综合素养的提高，确立同学在学习中的主体地位。

全书按主题合成单元，每个单元根据主题进行综合训练，努力吸引同学，提高同学的学习乐观性。在综合学科中提高同学的语文素养，在不断的实践中，提高同学学习语文的乐观性，培育实践力量、创新力量和探究力量。

教学的总要求：

仔细学习新课程标准，更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学习方法，确立同学在学习中的主体地位，为同学自主学习、合作学习、探究学习、制造性学习，制造必要的条件，促进同学语文素养的进一步提高，为其他学科的学习打好坚实的基础。

教学措施：

一、以深化语文教学改革为契机，加大课堂教学质量。

深化教学改革力度，乐观投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻同学负担的同时，激发同学地学习爱好，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。

二、老师要做到教学五仔细，实施集体备课，集思广益，总揽全局，面对全体，做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，注意补差补缺，争取教学大面积丰收。

三、仔细抓好听说读写训练，进行口语交际训练，结合教材中的名着观赏，诵读观赏、引导同学进行综合训练，尤其要注意培育语言交际力量和写作力量。

四、注意培育同学良好的学习习惯，把握良好的学习方法，增加学习的后劲，为同学今后的进展打下基础，重视人文精神和科学精神的培育，确立语文教学的新理念。

五、搞好其次课堂活动，引导同学多读文学名着，多读健康有益的课外读物，提高文学修养，陶冶高尚情操，促进同学主动学习的方法，拓宽同学学习的领域，使同学获得社会所需要的终身受用的语文力量。

六、注意学科之间的联系和相互渗透，