小学语文-桥教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE《桥》的教学设计教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会文章的思想感情。领悟课文在表达上的特点。教学重难点：重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。难点：理解题目所蕴含的深意。教学准备：课件多组；音乐一、导入新课（1）师：同学们，老师想知道你们最近有没有读过小说？晒晒吧，都读了哪些？（师：同学们都喜欢读小说。今天呀，老师给大家带来了了一篇很特别小说谁来读给大家听。?（课件出示①小小说《最大的炫耀》）师：短短的文章，告诉我们最大的炫耀是人与人之间的理解和体谅。你们知道吗？篇幅这么短的小说它有个名称，叫师：通常，根据篇幅的长短，我们把小说分为谁来读？（课件出示②：长篇小说、中篇小说、短篇小说和小小说。）二、抓句子，识“老汉”。(1)师：那么小小说在表达上有哪些特色呢？今天我们就走进谈歌的小小桥，一起来了解，齐读课题。师：已经预习了课文。还记得桥的主人公是谁？（板书：老汉）他给大家留下了怎样的印象？看来，大家对老汉都有自己的理解。那么，到底是怎样的描写让你有了这样多的感受呢？让我们再次走进课文去体会。请同学们仔细默读课文723自然段，谁来读读助学提示。（幻灯片出示）：1、边读边画出描写老汉神态、动作、语言的句子2、用一个词或一句简短的话写写你的感受。交流谁来读读你画的句子？（2）师：画出了句子，我们一起交流。我们先来看这组句子，谁来读幻老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：这组句子，你读出了一个怎样的老汉？（临危不惧）师：这句话中哪个词最能体现老汉的沉着冷静？“一座山”——镇定如山是冷静。师：还有那个词？老汉不说话（盯），他想用这样的眼神告诉人们什么？谁能读出老汉的冷静?（3）交流继续，谁来读？老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师：这组句子中，你关注到了老汉的哪些动作？（揪、推）你们找的很准。我们来聚焦老汉的这两个动作，（揪、推变红）思考：老汉为什么先揪出了小伙子，又把他推上了木桥呢？（生畅所欲言）师：这一揪一推让你看到了一个怎样的老汉？（大公无私、舍己为人，把生的希望留给别人，死的危险留给自己）（4）我们再来看老汉的语言。谁来读读？（幻灯片6）：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！。老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”老汉吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉吼道：“少废话，快走。①预设：关注标点符号和提示语读。②师:我们合作着再来读读，老师读提示语，你们读老汉的语言。师：读着读着，你们发现老汉的语言有什么特点？（很多地方以词成句，“桥窄！快走，不要挤！）师：老师把老汉说的话改一改，（5）出示（幻灯片7）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”老汉沙哑地喊话：“乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。”师：你觉得哪种写法好？为什么？（情况危急，不容啰嗦。）预设：想想当时的情境。师：相比较，语言有什么特点？是的。就是这简洁的语言写出了情况的危急，老汉的果断。（板书：语言简洁）师：其实，不只是老汉的语言，课文中像这样简短的语句还有很多很多。快速浏览一下课文。找一处证明一下。不用举手，用手指出来，我看看谁发现了。（我看很多同学都找到了）看来语言简洁是整篇小说的一个突出特点。（板书：语言简短）三、感受洪水的可怕，学习烘托的作用。1、刚才抓住了老汉的神态、动作、语言，我们就走进了老汉。文中除了写老汉，想一想还用大量的笔墨描写了什么？洪水。2、请同学们快速默读课文，画出文中描写洪水的句子！（学生读找）

3、汇报交流（1）师：谁来读一下你画出的句子（指名读一人读一句）（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当！（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

（4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰！

（5）水，爬上了老汉的胸膛。师：同学们说到的句子大体有这些，谁愿意连起来给大家读读？师：这样的描写让你看到了怎样的洪水？（心惊肉跳、汹涌澎湃、惊涛骇浪、浊浪滔天……）4、幻灯片出示轻声读读这些句子，是哪些词语让你感受到了洪水的可怕？（咆哮、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑、舔、爬，变红）关注提示语读。师：洪水越逼越近，越来越猛！到底是怎样的洪水呢，请看（播放洪水视频）如果是你面对着这样的洪水，你会怎么样？（4人）我们再来看洪水前的老汉。（幻灯片11出示：）师：我们合作着读读，女生来读洪水，男生来读老汉的表现。师：此时此刻，再来想一想，作者为什么要描写这么可怕的洪水？生1：这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。生2：用洪水衬托老汉的镇定。师：你们真厉害。已经总结出了这篇小说的又一大特点环境烘托。（板书：环境烘托）四、关注结尾1.师：至此一个有血有肉的老汉已经真实的呈现在了我们面前。走进了人物，我们再来关注情节。请同学们快速浏览课文，找一找。小说的哪出情节最让你意想不到?在哪里交待老汉和小伙子的关系的？(生畅所欲言)让我们来读一下这催人泪下的结尾，（出示结尾四段文字指生读）师：小说为什么结尾才交代老汉和小伙子的关系？（生：增添了文章的神秘感。这样可以吸引我们读下去。老汉揪出的竟然是自己的儿子，让我很感动。我觉得这样更突出了老汉的无私。）师：正像同学们所说，这样安排情节，让人意想不到，故事更感人，小说的这种写法有个名字就叫设置悬念)2.总结写法我们来总结一下，可以结合板书说。首先是语言简洁，很好地运用了环境烘托，情节的上有设置悬念。就像是上课时，我们读的《最大的炫耀》一样，短短一文字就读出了意想不到，这样的写法叫……五、拓展延伸，。师：接下来请同学们打开主题丛书106页，小小说《交接》，看看他又会带给我们怎样的感动？谁来读读自读提示。助学提示：1、老校长是个怎样的人？2、和《桥》相比，两篇小说在写法上有什么相同点和不同点。（1）师：开始阅读。师:老师发现大部分同学都已经读完了课文。我们一起交流收获。师：老校长是个怎样的人？（勤勤恳恳无私奉献,把爱和知识给了大山里的孩子））师:和《桥》相比，两篇小说在写法上有什么相同点。（语言简短）师：我们一起看看这简短的语言。娟子说：“您放心回去吧，侍会我送您下山……老校长说：“不用送，我已经决定不走了！”“为什么？”娟子不解地抬头看着老校长。老校长微微一笑：“我舍不得这里，我要留在这里为你和孩子们做饭呢……”（2）幻灯片出示师：轻声读读这段对话，想一想作者为什么要用这样简洁的语言来描述他们的对话？（更能表现老校长坚守教育岗位，无私奉献的精神）师：说不好可提示：正是这简洁的语言，让你读出了一个怎样的老校长？（尽职尽责无私奉献）师：我们分角色朗读。谁当一次校长，谁当娟子。请大家做好准备。师：你的的朗读让我们带到了一个感人的场景。幻灯片15出示：老校长微微一笑：“我舍不得这里，我要留在这里为你和孩子们做饭呢……”娟子深情地看着老校长，突然轻轻地伏在老校长的肩头嗔叫了一声：“爸……“师：原来，老校长退休后仍然坚定岗位，原来老校长和新校长是父女。和《桥》一样，结尾设置悬念。多么令人敬佩的老校长。这样的结尾令人意想不到。小学建在山坳顶，站在学校举止四看，净是崇山峻岭，白云缭绕，几个村子点缀在云雾中，时隐时现。这所最贫困的小学，教室是泥巴墙，墙上裂缝就像是一位饱经风霜的老翁脸上的皱褶，房顶是杉树皮盖的，已经布满了青苔，有的地方长出了一朵朵浅黄色的小蘑菇……师：在这段环境描写中，作者为什么写贫困的小学？（衬烘托出了老校长高大的形象），在这里也同样运用了什么写法？（环境衬托）让我怀着对老校长的敬意一起读。六、课外延伸同学们，这节课我们一起阅读了两篇小小说，他们篇幅短小、情节简单、语言精炼，充分展示了小小说的魅力。（课件出示小小说读）总结：师：有人说，小小说是惊鸿一瞥、是尺幅微澜、是九曲回声、是绕梁三日……课下请同学们继续走进小小说，领略它的非凡魅力。学情分析一、学生年龄特点分析：五年级学生虽然已经基本适应了高年级的学习，具备了一定的感悟能力，但对自燃火灾——山洪暴发，认识还是简单，不够深刻，与作者产生共鸣较难。同时，学生对共产党员的认识不充分，因此，我采取创设情境，播放山洪暴发视频类比说明，激发学生想象等教学手段来缩短与文本之间的距离。二、学生已有知识经验分析：通过预习及第一课时的教学，学生能熟练认读本课生字新词，读通课文，初步了解文章的内容，对自然灾害——山洪暴发有了简单的认识，初步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，学习的积极性和主动性很高，能踊跃参与到教学的各个环节中，但对共产党员在危险与困难面前体现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神理解不能深入。效果分析《桥》这篇课文讲述了一位普通的老共产党员在洪水面前，以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。我执教此课时，重视文体特点，带领学生去发现小小说的表达特色，让人耳目一新。教学成功之处：1.教学这篇课文时，紧紧抓住小小说语言简洁、环境渲染、结尾设置悬念这样三个特点来组织教学。通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点；学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用；讨论为什么到结尾才告诉我们老汉与小伙子的关系，让学生揣摩到设置悬念的好处。这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。2．以“读”为主线，引导学生自主感悟。在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。通过品读既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。阅读教学很容易走极端，强调人文性，容易走向得意不得言的矫情造作；强调工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。阅读不同文体的文本，应该采取不同的阅读姿态和方式。同样，教学不同文体的文本，应该采取不同的阅读教学策略。思想决定高度，思路决定出路。理念转变后，教学的关注点立刻就发生变化。教材分析桥是一篇精彩的小小说，全文511个字，谱写了一曲感人至深的赞歌。黎明时，雨突然大了。像泼。像倒。人们都惊恐、慌乱的逃生，是他们的党支部书记，一位老汉挺身而出，镇定指挥，为了争取时间，老支书把儿子揪出了逃生的队伍，他牺牲了自己和儿子，挽救了全村百姓，他们之所以这样做，是因为他们有一个特殊的身份——共产党员！全文以“洪水”的不断上涨为线索，来推进故事情节的发展：用比喻、拟人的手法来描写洪水的可怕；用简短凝练的句子和段落来凸显情势危急；通过人物语言、神态、动作的描写，塑造老支书无私无畏的形象。同时，在谋篇布局上还采用了制造矛盾、设置悬念、先抑后扬的写作手法，将课文情感步步推向高潮。评测练习一、品析句子。1．“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。”“跌跌撞撞”的意思是________________。“拥”字恰当地写出了__________。读了这句话，我体会到____________________________。2．老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”这句话描写老汉时运用的方法是(A.动作描写B．语言描写C．神态描写)。画“____”句子的意思是_______________________________________________________________。二、读一读，在正确选项后的括号里画“√”。《桥》这篇课文通过描写一位老支部书记面对狂奔而来的洪水时的言行举动，赞扬了老共产党员怎样的精神？A．危险来临时沉着稳重，果断指挥，在群众中有很高的威信。()B．把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。()C．表现了洪水到来时，桥有十分重要的意义。()三、课内阅读。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。1．选文中画“______”的句子运用了________的修辞手法，形象地写出了木桥________________________________________________________________________________________________________________________________________________。2．读了选文，我知道了老汉和小伙子的关系是__________。明确了这点，让我更加体会到________________________。3．如果让你给这座木桥起个名字，你会用“______________”。教后反思《桥》这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2、多用于简短的句、段来渲染紧张的气氛；3、大量运用了比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力。根据小学语文课程标准的要求，我将本课的教学目标设定：教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，体会文章的思想感情。

3．领悟课文在表达上的特点。根据本课教材特点和五年级学生的认知规律，我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。与老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；教学难点则是理解题目所蕴含的深意。《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。在第一课时，我让学生从整体上感知课文。即：导入课文——自由读课文——识字教学——书写指导——默读课文设置悬疑。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。在第二课时，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？