小学校本课程-《位置与方向（一）》教学设计学情分析教材分析课后反思

《位置与方向（一）》教学设计济南特殊教育中心侯丹教学内容：人民教育出版社义务教育教科书三年级数学下册《位置与方向（一）》第二课时内容教学目标：

在具体情境中认识东北、西北、西南、东南四个方向，并能用东北、西北、西南、东南四个方位词描述物体所在的方向。

让学生在熟悉的情境中，在观察、描述和交流中辨认东北、西北、西南、东南四个方向，掌握辨认方向的方法。

培养辨认方向的意识,发展学生的空间观念,体验数学与现实生活的密切联系。康复目标：

能正确读写东北、西北、东南、西南，建立良好的听觉识别、理解的能力。能够根据情境图，准确的用方向表述句子，并能进行交流对话，语句较为通顺连贯，培养良好的口语表达意识和交流的能力。教学重点：辨认东北、西北、西南、东南四个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

教学难点：体会东北、西北、西南、东南四个方向之间的关系。

教学准备:课件、磁力贴、大动物泡沫贴，小动物磁力贴、小画架、泡沫济南地图、记号笔、尺子等。

教学过程：课前：学习微课，检查自主任务学习单。（一）创设情景，导入新课师：上节课我们认识了四个方向，你还记得是哪四个方向吗？生：上北、下南、左西、右东。学生将这四个方向写在黑板上。师：今天有几位小动物也来到教室，它们也住在学校周围，你知道他们家在学校的什么方向吗？（边说边贴上学校的图标，每位学生选择一只小动物）师：小耳朵仔细听！板书：在（学校）的面教师根据学生听力情况，捂住嘴巴或不捂嘴巴，说出小动物所在的方向，学生听到指令后，将小动物贴在相应的位置。（二）自主学习，探究新知师：大家帮4只小动物找到自己家了，还有一只小动物，它的家在学校的东方和北方之间，你知道这是什么方向吗？板书：在（学校）的方向师：这个方向在东方和北方之间。师：现在你知道，这只小动物家在学校的什么方向？学生思考，回答。师：像这样，在东和北之间的方向由两个字组成，第一字选东西方向，第二个字选南北方向，距离谁近选谁。按这种规律，学习西北、西南和东南三个方向。师：北和（南）相对，东和(西)相对，那东北和谁相对？西北和谁相对？学生画上方向线。师：昨天我们学习的东西南北四个方向，今天我又学习了东北、西北、东南、西南四个方向，一共8个方向一共八个方向，这就是我们所说的四面八方。（幻灯片出示“四面八方”的解释）幻灯片出示无字方向图，学生分组在小画板上填写完整，并把小动物们贴在不同的方向上，互相提问，说一说。（三）解决问题，拓展延伸1.爱班级学生展示上节课的作业：画一幅你熟悉环境的平面图。分析交流，并选一张平面图进行学习交流。指出图中不同建筑物的方位，说一说。2.爱学校出示学校不同建筑物的照片，让学生指一指，说一说。板书：（）的面是学生根据指令，将建筑物的照片贴在相应的位置。爱家乡师：我们的学校位于济南市的哪一面？学生回答。师：每年我们学校都组织很多有趣的活动，比如春游，去年我们去哪里春游了？生：动物园。师：假如今年学校把春游的方案交给我们三年级的同学来设计，你想怎么设计？教师先做示范，然后让学生根据示范设计出自己的春游方案，并将设计方案介绍给同学们。（四）课堂小结师：本节课你学到了什么？生：我学到了东北、西北、西南、东南四个方向，知道了我们教室里每件物品的摆放位置，画出了学校平面图，还一起设计了济南春游路线。板书设计在（学校）的方向在（学校）的方向（）的面是北北西北西西南南东南东东北《位置与方向（一）》学情分析济南特殊教育中心侯丹本节课的授课班级是济南特殊教育中心听障三年级，共有学生五人，从一年级到现在一直与普校同步使用2014年教育部审定的人教版普通学校数学教科书。本班五名学生大部分学生经过语训，有着较好的认知能力，但理解和数学逻辑思维能力存在较大差异，言语语言能力差距很大，正确、完整地用数学语言表达能力还有待进一步训练和提高。由于孩子的个体差异性，在实际课堂教学中，我将根据每个孩子的特点进行语言康复训练和分类教学。彭勇涛10岁，佩戴助听器，有较好认知、理解和数学逻辑思维能力，听觉发展处于听觉理解阶段，能够准备说出相关位置与方向的句子，能自主表达简单的语言，进行简单的对话，语音清晰度较好，听觉发展处于听觉理解阶段，课堂中教学中主要训练其听话能力、逻辑思维能力，能较好地自主完成所学任务。冯佳怡9岁，人工耳蜗，经过语训，有较好认知、理解和数学逻辑思维能力，听觉发展处于听觉理解阶段，能够准备说出相关位置与方向的句子，课堂中教学中主要训练其听话能力和理解能力，能用完整句子描述物体所在方位，并自主完成所有练习和学习任务。李长全10岁，人工耳蜗，经过短暂语训，有较好认知、理解和数学逻辑思维能力，听觉发展处于听觉理解阶段，能够准备说出相关位置与方向的句子，能进行简单的对话，听觉发展处于听觉理解阶段，课堂中教学中主要训练其听话能力、逻辑思维能力，课堂中能用完整句子描述物体所在方位，通过引导，能自主完成所有练习和学习任务。石善超10岁，佩戴助听器，语言理解能力较弱，语音清晰度较差，听觉发展处于听觉识别向听觉理解的过渡阶段。认知、理解和逻辑思维能力较弱，课堂中教学中主要训练其看话能力和理解能力，能用完整句子描述物体所在方位。宋昊林10岁，无人工耳蜗，未佩戴助听器，该生语言理解和表达能力明显落后于班里其他学生，课堂中教学中主要训练其看话能力和认知能力，能以填空的形式描述物体所在方位。《位置与方向（一）》教学效果分析济南特殊教育中心侯丹一、教学目标：教师能以听障学生发展为主旨，具有先进的特殊教育理念，知识目标、能力目标、价值观目标符合新课程要求和本班学生实际情况，在学生学习方位知识的同时，注重学生学习能力的培养，并在教学中渗透德育教育，知识技能、能力培养、思想教育明确、恰当、可行。二、教学内容：教师对课程标准、教材研究透彻，对教材的处理得当，重难点清晰，是“用教材教而不是教教材”，对知识体系有着独到的理解并加以创新性的组合，将传授知识与发展智力、缺陷补偿结合得恰到好处。教学内容选用得当，容量适度，难度适中，充分照顾到听障学生的个体差异，所授内容新颖独特，紧密联系听障学生生活实际。自制透明方向教具和课件为教学内容提供了准确恰当的服务。三、教学过程：教师授课过程中，把启发性、直观性、巩固性、趣味性、补偿性等原则贯穿教学全过程。教学环节科学、合理，很好地体现了听障学生的主体作用和老师的主导作用。教学中能够实施分类教学，以口语教学为主导，按学生个体差异进行听话、看话康复训练，做到缺陷补偿与开发潜能相结合，集体教学与个别教学有机结合。四、教学方法：教师授课中能够根据本班听障学生的认知特点，从学生熟悉的小动物和学校入手，通过听一听、贴一贴的方式，激发了学生的学习兴趣，并创设了三个层层递进的与生活息息相关的拓展练习，引导学生积极思维，探究合作，改变了以往教学中比较单一、严肃的教学方式，教学方法灵活多样，具有趣味性、实践性和创造性。五、教师素质：教师教态自然和谐，亲和力和感染力强，教学基本功较扎实，教学思路清晰，课堂组织能力强，语言清晰准确，板书设计合理，能够自制教具，并能谆谆诱导，创设情景，积极引导学生参与课堂教学，引发学生思维，促进师生互动。整节课显现着平等、民主、融洽的气氛，学生在教师的引导下提出问题，通过思维碰撞，对话生成，达到解决问题、掌握新知的目的。六、教学效果：教师把整个学习过程还给学生，给予充分的思维空间，学生的学习积极性和主动性得到了充分的发挥，学生在教师引领下，主动合作、探究学习，潜移默化中突破重难点，不知不觉中实现了教学目标。《位置与方向（一）》教材分析济南特殊教育中心侯丹本节课选自人教版义务教育教科书三年级数学下册第一单元《位置与方向（一）》第二课时的内容。位置与方向（一）包括三个部分，本课所讲授的是第二部分，由于本班听障学生在上一节课已经认识了东、西、南、北四个方向，本节课主要学习另外的四个方向：东北、西北、东南、西南。根据听障学生学习特点，对教材稍做修改由于听障学生听力残疾导致言语语言障碍，因此，聋校的数学教学与普通中小学存在很大差异，虽然用的是普校教材，但在教材选用上，为了听障学生更好的掌握本节课的学习内容，根据三年级听障学生心理特点和生活经验对教材稍做修改，选择听障学生熟悉的生活场景和活动情境做载体，让听障学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。根据听障学生认知特点，巧妙设计导入,激发听障学生学习兴趣由于听障学生先天生理缺陷造成思维发展滞后、思维模式过于单一等缺陷，根据本班学生的认知特点，从听障学生熟悉的小动物和学校入手，教师根据听障学生听觉、言语语言发展水平按听话和看话不同形式发出指令，比如：在（）的面，学生听到语言指令后，找到小动物的正确方位。这种通过听一听、贴一贴的方式，激发了听障学生学习兴趣，改变了以往教学中比较单一、严肃的学习方式，使抽象的数学学习变得令听障学生乐于接纳、乐于探究，大大提高了听障学生学习的主动性和自觉性。根据听障学生身心发展特点，联系生活实际进行拓展练习听障学生由于先天生理缺陷造成理解能力欠缺，社会经验不足，对现实生活理解比较片面，根据听障学生身心发展特点，本节课在练习环节创设了三个层层递进的与生活息息相关的拓展练习，首先让听障学生提前绘制自己的教室平面图，通过简单的句子描述出教室内物品摆放的相对位置；再出示学生熟悉的校园建筑物照片，通过听一听、贴一贴的方式，拼出校园平面图；最后利用本节课所学习的方向知识设计并介绍学校春游路线，既培养了听障学生的方位空间观念，又发展了他们的语言康复，为第二学段继续学习确定位置打下基础。《位置与方向（一）》评测练习及评测结果分析济南特殊教育中心侯丹课前评测及评测结果分析（一）评测内容写出四个方向。用“在的面”说一说例：小兔子在学校的北面学校学校（二）评测结果分析该评测内容是学生课前对上节课内容掌握情况的一个测评，通过测评，4名学生1、2两项内容全部掌握，能写出四个方向，并能清晰准确地描述出每只小动物在不同的方位；小宋同学能写出四个方向，也能以填空的形式写出“在的面”，但是完整地说出整个句子比较困难，这与他自身的听力残疾导致的言语缺陷有直接关系，需要长期加强语言方面的训练。课中评测及评测结果分析（一）评测内容写出八个方向。贴上小动物，分小组，用“在的方向”说一说。北北东北东东南南西南西西北（二）评测结果分析该评测内容是学生课中对本节课学习内容掌握情况的一个测评，通过测评，5名学生第1项内容全部掌握，能写出四个方向；第2项内容，4名学生全部掌握，能够准确地描述出每只小动物在不同的方位，小宋同学能以填空的形式写出“在的面”，但是不能完整地说出整个句子，需要长期加强语言方面的训练。。课后评测及评测结果分析（一）评测内容设计春游路线。用以下文字给大家介绍自己设计的春游路线。从学校出发，先向走，到，再向走，到，......最后向走，返回学校。（二）评测结果分析该评测内容是学生对本节课拓展内容掌握情况的一个测评，通过测评，课上2名学生能顺利完成本项测试，课后2名学生也顺利完成了本项测试，小宋同学能完成第1项，第2项测试完成起来难度较大，需要在其他同学的帮助下勉强过关，这与他的智力发展滞后和语言能力薄弱有很大关系，需要长期加强语言康复训练，并增加识字量、提高阅读理解能力。《位置与方向（一）》课后反思济南特殊教育中心侯丹一、教学设计反思

由于听障学生听力残疾导致言语语言障碍，因此，聋校的数学教学与普通中小学存在很大差异，虽然用的是普校教材，但在教学设计上，为了听障学生更好的掌握本节课的学习内容，根据三年级听障学生心理特点和生活经验对教学内容进行了有针对性的创设，将缺陷补偿、言语康复、德育教育和潜能开发有机结合。从教学效果来看，本节课的教学设计适合本班听障学生认知特点，学生均学有所得，不同程度地提升了每个孩子的数学素养。二、教学过程反思

（一）以听障学生发展为本，创造性的使用教材《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》倡导民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对听障学生个体差异情况，用活教材，使教材更有利于学生的发展。聋校的数学教学与普通中小学存在很大差异，在教材选用上，根据听障学生认知特点对教材稍做修改，以为小动物找家的形式导入本课，选择听障学生熟悉的生活场景班级、校园、家乡济南做载体，让听障学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。从教学效果来看，本节课教学设计合理得当，不同程度的学生均学有所得，高效达成了本节课的教学目标。（二）创设现实情景，注重听障学生实践性和亲历性低年级的听障学生尽管和普通学生相比他们的经验还是少之甚少，但也具备了一定的生活经验，他们对于周围的各种事物、现象也有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑引思，用学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。通过让学生指一指，说一说，拼一拼，画一画的形式，描述出了教室内物品的摆放位置，拼出了学校平面图，并设计出了济南市春游路线，让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能，获得数学经验。

三、存在问题反思

（一）备课时考虑到听障学生的个体差异性，自制了透明方位图教具，由于拓展练习时间比较紧张，该教具没有得到充分利用，以后会全面考虑。（二）为了更好地发展听障学生的语言康复，在今后教学中，我会将语训这一内容更多地纳入课堂教学中，培养学生语言表达能力，使数学教学与言语康复更加有机结合。《位置与方向（一）》课标分析济南特殊教育中心侯丹本节课的授课班级是济南特殊教育中心听障三年级，本班学生均为听力残疾学生。由于旧版的聋校数学教材已经不适应现在的教学要求，自2016年聋校新课标颁布以来，基于聋校新课标的聋校数学教材还未出版发行，所以本班自一年级到现在一直与普校同步使用教育部审定的人教版普通学校数学教科书。以下课标分析将以2016年教育部颁布的《聋校义务教育数学课程标准》为主，以《义务教育数学课程标准（2011年版）》为辅。一、课标要求《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》在“内容标准”的“二