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文档简介
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受园子的五彩缤纷,体会作者童年生活的快乐和自由。3、感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念。4、领悟基本的表达方法。教学重点:
感受园子的自由美好,体会作者童年生活的快乐和自由。教学难点:
感悟祖父给作者那深深的爱和温暖,以及作者对祖父的怀念,领悟基本的表达方法。教学课时:
第二课时教学流程:一、复习导入,激发阅读期待。1、今天我们继续学习《我和祖父的园子》。齐读课题。2、上节课,我们初读了课文,谁来说说你对园子有了那些了解?3、为什么说这园子是五彩缤纷、自由快乐的?作者又是怎样表达的?这节课让我们继续走进萧红的童年回忆,走进这个园子。二、感悟五彩缤纷、生机勃勃的园子1、生自由读第二自然段。我家有一个大园子,这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。2、生交流读书收获,并指导有感情朗读。(1)园子里有什么?
有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱;“样样都有”还有什么?(螳螂、蚂蚁、甲虫斑蝥、蜈蚣等等)——种类繁多(2)蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。A
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶极小,不太好看。好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的。色彩:白、黄、大红、金粉、金、绿(五彩缤纷)如何才能在你的声音中感受到颜色的不同呢?(
“白”读得轻一些,“黄”读得重一些;“大红”读得重而拉长一些;“金粉”重读,与前对比,突出二字。“蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的”前急后缓,“金”“绿”重读。)B
蜜蜂则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。声音:嗡嗡;形态:满身绒毛、胖圆圆的、小毛球似;动作:飞着、不动了(朗读:“嗡嗡”二字读得稍慢,“飞”读快些,突出动感。“胖圆圆”里“圆圆”两字读时嘴巴圆圆的,读慢些,“不动了”三字要轻读,读出蜜蜂伏在那不动的感觉。)(3)齐读这段话。三、感受自由自在,快乐无比的园子
(一)感自由之事1、小时候的萧红在祖父的园子干了哪些事?哪件事详写的?事情:戴草帽;栽花;拔草;溜土窝;铲地;摘黄瓜;吃黄瓜;追蜻蜓;浇菜水;睡觉。2、提取萧红写的句子,师生对读,感受萧红的自由快乐。3、萧红为什么如此自由快乐呢?请同学们默读4-10自然段,标画感受深的词句,并做简单的批注。讨论:祖父在园子了长谷子干什么?我犯的错误严不严重?要是你在家犯错误你爸爸妈妈如何处理?而萧红的祖父怎样做的呢?
从“大笑起来”“
笑得够了”“
还在笑”看出祖父是怎样的老人?(慈祥,爽朗)(这里可以分角色朗读,体会祖父的慈祥和爽朗的性格,和我天真撒娇孩子气)(二)感自由之景正应为有这样一位慈爱的祖父,萧红才会如此自由快乐,以至于连眼前的一切都是自由的。师生合作读,感受自由之景。花开了——
就像花睡醒了似的。鸟飞了——就像鸟上天了似的。虫子叫了——就像虫子在说话似的。一切都活了,要做什么——就做什么要怎么样——就怎么样,都是自由的倭瓜——愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黄瓜——愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。玉米——愿意长多高就长多高2、领悟借景抒情的写作方法。原来这里的一切都是自由的,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。园子里自由来自于萧红的内心——自由的情感。这种写法叫借——借景抒情
四、拓展延伸1、补充萧红资料,再读文中的关键句段。2、推荐阅读《呼兰河传》
《我和祖父的园子》学情分析五年级的孩子已具有一定的阅读能力,对文本有独特的阅读体验。对于作者来说,祖父的园子是她童年时候的乐园,对于每一个孩子来说,他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事,很多都是学生们亲身经历过的,符合学生的心理,容易引起学生的共鸣,进而在文章中获得感知,加以模仿,发展想象力,锻炼学生的理解能力和语言表达能力。《我和祖父的园子》效果分析在本课的教学中,我始终以学习语言为主。在教学方法上,着重以赏读、品读、美读为主,全面引导学生积累、感受、领悟课文的语言。通过多种形式的朗读(根据课文内容实际,学生采用自己喜欢的读书方式),引导学生从字里行间悟出趣、悟出情,让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念,实现语言与精神的同构共生。学生在老师的引导下,真正的走进了文本,深深感受到萧红对童年、对祖父的眷恋,并领悟了文章基本的表达方法。《我和祖父的园子》教材分析《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文,节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动、玩耍情景的描写,表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。全文充满浓郁的乡村气息,散发出诱人的泥土芬芳,字里行间流淌着的是童年的自由与快乐。使人读了,仿佛童年就在眼前,欢笑就在耳边。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活。这份自由和快乐,不仅来自于祖父的园子,更源于祖父的爱。《我和祖父的园子》评测练习一、读读下面的语句,说说你的体会。1、祖父带一个大草帽,我戴一个小草帽,祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个一个地溜平,哪里会溜得准,东一脚的,西一脚的瞎闹。有的把菜种不单没被土盖上,反而把菜子踢飞了。2、祖父浇菜,我也抢过来浇,奇怪的就是并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬,大喊着:“下雨了,下雨了。”3、我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,就把草帽遮在脸上就睡了。
二、有人建议把《我和祖父的园子》第一句话“呼兰河这小城里住着我的祖父”改成“我的祖父住在呼兰河这小城里”你同意吗?请说明理由。《我和祖父的园子》教学反思题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年,是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时,仍备感亲切与温暖,那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展开教学,一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段,重在体会园子的特点:样样都有,同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习植物自由生长一段,重在感觉园子里的一切都是自由的,感觉园子的活泼和灵动。通过学习,学生进入情境,趣味盎然。学习祖孙俩在园中发生的趣事后,在学生情绪达到高潮,仿佛身临其境一般;再次读这一段,感觉另一番情致,是境由心生。最后通过朗读语段,和补充材料,引导体会萧红梦中的园子,深深体会萧红对祖父的怀念之情。《我和祖父的园子》课标分析语文课程标准指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者与文本之间的对话过程。真正的对话是在民主与平等的前提下,师生双方精神敞开后的互动交流。民主与平等包括知与情两个方面:从知的角度而言,教师与学生只是先知与后知的关系,不存在施恩者与受恩者的关系,不存在尊卑关系;从情的角度而言,教师与学生一样,拥有独立的人格,拥有自由意志,拥有丰富敏感的内心世界,拥有舒展生命、表达自己的空间。师生关系只有民主平等、亲密无间,如形与影的自然亲和,似声与响的相得益彰,教学对话才能在心灵的层面上真正地进行。师生对话是一个永远未完成的动态生成过程。在这一过程中,教师作为平等对话中的“首席”,既应保持必要的权威,而又不能以绝对真理的拥有者自居,不搞单向传递的独白式教学,不扼杀儿童不断提出“为什么”时的猜想冲动,不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。教师只是一个话题的提供者,对话环境的创设者,对话教学的主持人,儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。在对话的场景中,由于充分展开了思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融,每一个学生都能感受到自主的尊严,感受到独特存在的价值,感受到精神相遇的愉悦,感受到心灵成长的幸福。语文教学中,师生平等对话始终创造着一种无法预约的精彩。在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。从语感类别的角度看,语感教学策略主要包括:培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感,要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象月;导学生展开联想和想象,将语言转化为形象鲜明的内心视像,使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感,一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解;二要努力挖掘和体验教材的情感因素,发挥教师自身的情感传导作用;三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感,就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。从语感生成的角度看,语感教学策略主要包括:反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略,要求眼到、耳到、口到、心到,强调对语言文字的直接的整体的领悟,这与语感的直觉感悟是完全一致的。比较品评,是课堂语感教学的有效策略,俗话说,有比较才有鉴别。学生只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较当中,才能发现课文中语言运用的妙处,品评语言的意蕴和情味,从而培养语感。潜心涵泳,是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略,面对语言文字,揣摩、推敲、咀嚼,“字字未宜忽,语语悟其神”,鉴赏玩味,掂量比较,获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察,就是把眼前所读的
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