初中语文-小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思

《小石潭记》教学设计教学目标1、复习回顾重点实词和短语。2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。（重点）3、有感情地朗读课文，感悟作者贬官失意后的孤清之情。（难点）一、新课导入：(1)他是“唐宋八大家”之一(2)他21岁中进上,后加王叔文政治集团,主张革新,失败后被贬为水州司马，写下著名的《永州八记》(3)他对唐代的古文运动有独特的贡献,他的山水游记是中国游记文学的奠基作品,对后世散文的发展产生深远的影响（板书：《小石潭记》柳宗元）二、出示学习目标（提示：学的过程中注意把握重难点）三、复习回顾（一）背诵检测1、请几位同学背诵课文，其他同学认真听，圈出读错的地方。2、请全班同学一起背课文。（要求：准确）（二）回顾：文章是按怎样的游览顺序来写的？四、合作探究1、默读课文，思考：作者主要抓住小石潭的哪些景物来写文章的？2、小组合作，讨论：你能否用一个四字词语概括小石潭的景物特点？这是一个__________的小石潭。（四字词语）五、体悟感情（一）小石潭的景物给你留下怎样的感受？这是一个让人感到__________的小石潭。（二）美丽的小石潭给作者带来怎样的感受？（从文中找出相关语句）配乐背诵环节六、布置作业通过大家刚才的讨论，我们感受到了小石潭的幽深冷寂和柳宗元的孤凄悲凉。假如这时你就在柳宗元的身边，作为柳宗元同去游玩的朋友，你会怎样劝慰他呢？以“柳宗元，我想对你说”为题，写一段文字。（200字左右即可）《小石潭记》学情分析

八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。但他们的朗读能力的朗读能力还有待提高，尤其是要体悟作者的情感，读出文章的思想感情，还需要一个长期的锻炼过程。加上现在的学生没有作者当时的生活体验，没有经受过像这样的不幸遭遇，很难体悟作者的思想感情。因此，要引学生了解本文的时代背景以及作者的生活遭遇，加强对学生的朗读训练。同时，学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时应注意培养学生的兴趣。《小石潭记》效果分析通过这节课的学习，学生在学习的过程中复习回顾了重点实词和短语的含义，能通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。并在对文本的逐步把握中探索出作者的感情变化，使在学生感悟作者贬官失意后的孤清之情上更深刻理解了文本，提高了朗读能力，从而又能更深刻的体会作者感情。在课堂上，学生积极思考，踊跃发言，课堂讨论气氛比较激烈。采用四人小组，边学习边讨论的方法，把课堂交给了学生，大大提高了学生学习的自主性，充分体现了以学生为主体教师为主导的教学思路。本节课通过这种形式的学习，也进一步证明了发挥学生主动性，自主性的重要性。同学们围绕“小石潭的景物有什么特点”这个话题展开了热烈的讨论，既增强了同学之间交际能力，锻炼了同学的思考能力，发挥了学生的敢于回答问题的能力，又培养了学习语文的兴趣和信心。

在情感方面，学生在各种问答中，潜移默化，自然而然地培养了关心关爱同学、他人与团队合作的精神。《小石潭记》教材分析《小石潭记》是八年级语文下册人教版第六单元的第一课，是历来被传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。它是柳宗元《永州八记》中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，在写景中传达出作者贬居生活中孤寂悲凉的心境，形似与景，实则写心，是一篇情景交融的佳作。柳宗元继承了郦道元《水经注》的传统而有所发展。《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露；柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，高唐自己的不幸意遇，倾注怨愤抑郁的心情。本文语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，充满了诗情画意。《小石潭记》评测练习阅读甲乙两文，按要求回答文后问题。〔甲文〕《小石潭记》〔乙文〕道州①城西百余步，有小溪，南流数十步，合营溪②。两岸悉皆怪石，敧③嵌④盘曲，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士⑤之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州⑥以来，无人赏爱。徘徊溪上，为之怅然。（节选元结《右溪记》）〔注释〕①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒凉，元结曾在此为官。②合营溪：汇入营溪。③敧：倾斜。④嵌：凹陷（又作“张开”）。⑤逸民退士：遁世隐居的人。⑥置州：设置州郡。1、甲文第二段描写的内容是

；乙文中描写溪水的语句是

。2、解释下面加横线词在句中的意思。⑴潭中鱼可百许头

可：

⑵以其境过清

清：

⑶南流数十步

南：

⑷不可名状

名：

3、用现代汉语说说下面句子的意思。

⑴其岸势犬牙差互，不可知其源。

⑵佳木异竹，垂阴相荫。

4、面对美景，乙文作者为什么会产生“怅然”的情绪？

《小石潭记》教学反思这堂课是《小石潭记》第二课时。我在讲授完这一课后，整体感觉不是很理想。于是，我认真、深入地对这节课进行了反思。第一课时。以尝试自读的方式，学生自己读通读顺文本，通过串读来订正音韵节奏，并进行了个别词语的\o"解释"解释以助读。这样处理是因为初三的学生已经具备一定的文言文的语感能力，自己完全有可能读准大部分内容。在个别处如“参差（cenci）披拂”，教师一点即好。然后是自己译读，通过课下注释和自己的参悟能够大部分读懂文本。在课堂上，学生只对“曰恕己，曰奉壹”有点误读，其他的都可通过参悟或引导自己解决。从这里可见，本文选入八年级语文下册，难度是偏低的，正好适于对学生进行读译的自学训练。只要给学生时间，贴近学生思维引导，是能够达到较好的效果的。然后布置任务：这是一篇短小精美的游记。认真读课文，理清游记的线索。学生思考讨论，引导归纳答案。第一节课时结束。第二节课时。以把握小石潭景物特点为主线，引导学生在此过程中体会作者感情变化，联系作者写作背景感悟作者的孤凄悲凉的心境。景物的特点学生都能大体把握，比如在提到小石潭“水”的特点时，有的学生说“水尤清冽”，特点是“清”；有的说“潭中鱼”一节，也可见水清。我顺势带出了“侧面描写”这一描写方法。再往后，我引导学生把握了作者的情感变化，并追问：作者为什么会产生这样的情感变化呢？可能我给学生的时间太短，太急促，以致有些催促冒进，也可能是铺垫不够，学生没能对这个问题进行深入深入的思考，从而对作者感同身受般的情感没有真正激发出来。究其失败原因我想：主要的原因就在于教师并不能把文本当中的引人至深之处挖掘出来，无法激发学生的探究乐趣，这可能与问题的设计和引导的方式方法有直接的关系。还是不细致，不精巧，不能准确及时的抓住学生的兴奋点，不能给足学生思考表达的时间，进行引申开发成为新的课程资源，也就是“当下”意识并不强烈。因此，在以后的教学中，我应当以此为鉴，努力改进。《小