教科版小学六年级上科学电能和磁能教学设计

教科版小学六年级上科学电能和磁能教学设计六年级上科学电能和磁能教学设计〔一〕应用——电磁铁进展争论。电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置，我们身边的各种用电器中都有电磁铁的“身影”。电磁铁构造简洁、制作简洁，试验现象格外有趣，适合学生开展多种多样的争论。本课有如下三个活动。复几次接通电流、断开电流，觉察电磁铁的根本性质。运到指定位置，在这个过程中深入体会能量的转移和转换。原来学过的磁铁的性质能够解决这个问题。但是在解决这个问题的过程中会觉察的问题，那就是各个小组钉尖、钉帽的南北极会不一样，从而引出“电磁铁南北极与什么因素有关？”的探究。科学概念目标-电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消逝的性质。-转变电流方向会转变电磁铁的南北极。-电能和磁能可以相互转换，也能从一个物体转移到另一个物体。科学探究目标-能够制作铁钉电磁铁，亲历用铁钉电磁铁搬运大头针的试验。-能够利用磁铁“同极相斥、异极相吸”的原理，借助指南针争论电磁铁的南北极。科学态度目标-在试验中感悟认真细致、合作探究的重要性。科学、技术、社会与环境目标-感受到电能和磁能的相互转换，给人类生活带来了很多便利。〔二〕教学预备为学生预备：每组多股绝缘细导线1.2米左右〔两端剥线〕.、大铁钉、电池盒、2号电池、大头针、指南针、学习单。教师预备：学生试验材料、教学课件等。E3在飲钉上绕线圈.I-.绑50~NJO圏.两头崗岀哩*以连接续捐定连接线勺成圖E期松开。用砂纸把技姓头打磨光亮，维提示V特咋“P、咬花hl£*UX心下丸“二*2广1fef1力丄〔三〕教科书解读1.聚焦本课聚焦局部期望学生能从上一课的“电和磁”的认知，上升到本课的“电能和磁能”的理解。从学生生疏的磁铁具有“能量”这一前概念引出磁能，接着借助生活中常见的磁悬浮列车、电磁起重机、耳机、电磁炉等具体实物明究聚焦到“?”的问题上来。本课铁钉电磁铁的消灭，既连接了上一课通电线圈使小磁针发生较大偏转的现象，又顺当引出电能转换为磁能的生活应用。探究探究局部由三个活动组成。探究活动1：在铁钉上绕线圈，并通电测试。教科书通过三幅插图具体介绍了在铁钉上绕制线圈的方法和步骤。1指导学生沿着一个方向绕线圈，图2说明压住线头线尾的方法，图350~100现象明显，要留意用砂纸把线头打磨光亮。铁钉电磁铁制作完成后要进展测试，教科书要求接通电流和断开电,.断开电流磁性消逝。测试电磁铁能吸起多少根大头针，是要学生关注电磁铁磁性的强弱。此试验需要重复几次，看看现象是否一样度。教学中要再次留意提示学生，电磁铁不能长时间接在电池上，否则简洁损坏电池。和铁芯组成的装置，为后续争论电磁铁做好铺垫。探究活动2：用电磁铁将大头针搬运至指定位置。这两个环节。这是对上一个活动的连续，也示意着电磁铁这种装置的实际使用价角度去思考，是什么能量使电磁铁吸引住了大头针？这种能量是谁给的？为什么被吸引住的大头针也能吸起另外的大头针？为什么断开电源磁铁吸引大头针的现象。探究活动3：电磁铁也能指南北吗？这局部也分为两个步骤，第一素有关。B的？怂样控灘大-头-针能让它德落在搆定位置？恩电礎飲也能指南北E研讨］纶铁钉町磁轶通丄用钉尖和针帽精近指爾腎浚料针.各组的岫旳鴻什么极？钉橱是什么极？f□尖聞鹊脂爾北的方向，吋鬼洪的方陶玲君状况下，按不陶的方向缝线屬.编翱的方窗绻梁不隽。.臆缺是怎梯转移的？在这个过程中，‘有南北极，铁钉哪端是北极，哪端是南极。让学生用已有的学问自己想方法争论。简洁的方法是用指南针检验：在通电情况下，铁钉的一端与小磁针南北极。运用的理论依据是磁极的“同极相斥、异极相吸”原理。这样做的，自然产生出为什么会不一样的问题。其次步，争论电磁铁的南北极与什么因素有关。教师可以尝试让学生自行探究，也可以引导学生通过观看、比照自己小组和其他小组的电诸实践检验自己的想法。教科书的资料中明确了电磁铁钉尖和钉帽指南北极的方向，与电流的方向有关，上述“转变线圈绕线方向”和“调换电池正负极连接”都是让线圈中电流方向发生转变。“用电磁铁搬运物体，能量是怎样转移的？在这个过程中，能量形式是怎样转换的？”，要组织学生深入研讨，这是本课的内核，也是本单元的终极思考。能量的转移和转换，贯穿了本单元的全部教学内容，可以安排在探究拓展通过对电磁铁的争论，学生了解了电能可以转换为磁能，那“磁能可以转换为电能吗？假设可以，又是如何转换的？”磁能转换成电能的典型应用就是发电机，关于发电机的工作原理可以给学生看一些相关视频或文字资料，以便激发兴趣，拓宽视野。教科书中的图片为大型发电机的机械传动部位。该装置能将如水流、输出电能。〔四〕1.转角度变大这一现象，引出磁能的概念，简洁解释磁的这种力气和力量，我们把它叫作磁能。引导学生回忆生活中看到或用到的磁能，建议教师出示一些事物的图片，便于学生查找磁能的“痕迹”生活中的大局部磁能都可以通过适当的装置由电能转换而来，此时聚焦2.〔1〕在铁钉上绕线圈，并通电测试。学生要屡次绕制电磁铁的线圈，所以用来绕线圈的导线最好选用较细的多股胶线〔市场出售的“引线”类。本课用的导线长约1.2米为宜。制作电磁铁的铁钉最好用长8厘米以上的大铁钉，又短又细的小铁钉效果不佳。明显的剩余磁性，解决的方法是先做退火处理，即把铁钉放在火上烧红，再让它渐渐冷却。还可-162-以用瘦长的螺丝杆来做铁芯，螺丝杆一般比钉子软些。规定具体沿什么方向，铁钉怎么拿。这样各组制作的电磁铁绕线的方向问题。电磁铁仍有一点剩磁，教师要赐予解释，并告知他们只要轻小扣敲铁钉，剩磁就没有了。活动中还需提示学生不要把电磁铁长时间接在电路中。用电磁铁将大头针搬运至指定位置。磁性，能吸引大头针；学知识来完成“用电磁铁将大头针搬运至指定位置”的任务，不仅指向电磁铁的实际运用，更主要的是引导学生去觉察和思考能量的转换和转移。围绕第一个问题“电磁铁是怎样搬运大头针的？”，教师要引导学生针。依据这种现象引导學生思考和理解在这个过程中能量发生了转移，磁能转移到了第一个大头针上，接着又转移到其次个大头针上。其次个问题“怎样掌握大头针能让它掉落在指定位置？”，是第一个问题的连续。第一问探究的是电磁铁如何产生磁能，而其次问关注的是如何使磁能〔仅指该能量的消逝，为学生较为全面地了解能量的特点打下根底。“磁铁有南北极，那么电磁铁也会有南北极吗？如何去验证呢？”问题是要启发学生自己设计试验检验。学生假设想到的是把电磁铁悬挂起来或设法使它浮在水上看它是否指南北的方案，可告知学生这种思路是对的，只是做起来比较难。启发学生找出更简便的方法，那就是用指南针来测试。引了指南针的北极就能说明钉尖是南极了吗？答案是还不能推断。由于铁钉本身就可以与指南针南北极相吸引。怎么办呢？要再靠近指南针南极试试，假设相互排斥就可以得到证明，这是培育学生思维缜密性的好时机。当各小组都检测完后，提问：“你们的钉尖是南极还是北极？为什么各组会不同呢？”自然转入争论电磁铁的南北极与什么因素有关的问题。可以先请学生提出自己的猜测，然后用试验去验证自己的猜测。“电池正负极接法不同导致电磁铁南北极不同”，这一点学生比较简洁想到，至于“线圈绕线方向不同导致电磁铁南北极不同”，这一点学生不肯定能想到，建议他们朝不同的方向绕制线圈试一试。研讨建议学生先分组争论，然后集体沟通。在集体沟通时，教师量形式是怎样转移的。拓展能量之间的相互转换是本单元的核心内容之一。磁能转换为电能，最典型的例子就是发电机，可以组织学生观看视频或阅读文字资料。其实发电机的能量转换过程，从严格意义上来讲，是将各种带动发电机转子转动的机械能，通过电磁感应转换为电能的过程。例如，水流淌的能量带动水轮机转动，由水轮机带动发电机转动并输出感应电势，的学问拓展来说，可以专指发电机中的磁力线被转子切割后产生感应电流的过程。〔五〕学生活动手册说明.能转换成了我的课堂活初记企I.如右图所小.电磁铁的特点进展逐一稳固。撥运大头Stilt.,第一局部：填空题。“电磁铁是由哪些局部构成的？”这个问题，看似很简洁，但假设不加以强调，学生的错误率还是了电池其实是为电磁铁供给能量的装置，就像电扇、冰箱等家用电器一样，电源并不是电器的组成局部。后半局部填空关注的是能量的转换，指向于电流从电源流出