如何制定和执行个别化教育康复计划

关于如何制定和执行个别化教育康复计划第1页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三个别化教育

个别化教育是建立在特殊儿童生理学基础、心理学基础与社会学基础上，强调尊重每个特殊学生的个性，变以教材、教师为中心的教育为以儿童为中心的教育，是允许儿童按自己的速度前进的教育。第2页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三个别化教育计划个别化教育计划是为了落实个别化教学编拟的，为某位学生提供最为适合其发展，给予最恰当教育服务的文件，是学生在一定期限内的学习内容。第3页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三个别化教育计划的拟定个别化教育计划的制定是大家共同参与完成的一项工作，不是一个老师所能承担的。拟定依据：教育诊断结果和课程教育诊断：主要解决学生的教育起点、教育原因探索、开具教育处方等。课程：教育诊断的依据，提供教学内容、目标拟定人员：教师、家长、医生、心理学、教育学工作者、儿童本人等共同拟定，主要拟定人是教师。第4页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三个别化教育的程序总程序可疑

筛选鉴定安置接案教育诊断拟定IEP教学再评量1、个别化教育的起始阶段在总程序中，可疑、筛选、鉴定、安置是起始阶段。由家长、教师、医生、心理学、教育学人员、康复人员组成小组，通过全面协作、调查完成。第5页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三个别化教育的程序2、教学过程（IEP计划操作程序）即总程序中从接案到评量。（1）接案面谈：鉴定后同意孩子入学，与家长面谈，了解儿童家庭情况及儿童成长、发展情况试读：1-2周试读，适应新环境，观察学生身心状况编组：通过观察测验，依据年龄或程度编组，或可依据活动需要编组。第6页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三个别化教育的程序（2）教育诊断：使用各种技术或方法收集学生身心发展方面的资料，如观察法、测验法、访问法等，了解学生身心发展状况，如感官知觉发展、认知发展、社会机能发展等。评估学生在个别化教育领域的特殊需要，即最需要提高的能力和（或）能通过教育可提高的能力。（3）拟定个别化教育计划（4）教学设计、实施（5）评量与修正教学评量：搜集学生基本情况，教育诊断，实施课程评量和相关专业服务评量。第7页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三个别化教育的程序评量过程（1）搜集学生基本资料：主要包括发病年龄及病因，成长情况，是否吃药，情绪性格，其他疾病，父母状况，生活自理情况和社会适应能力。（2）教育诊断：结合学生家庭资料、成长背景及身心发展方面的资料，对学生进行诊断。（3）课程评量：运用相关课程对学生的不同领域进行评估，了解学生当前各领域的发展水平。（4）相关专业评量：运用相关专业服务评量表对学生不同领域逐项进行评量，以了解学生当前各领域的发展障碍情况。第8页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三拟定个别化教育计划流程1、拟定长期目标学生应发展的范围、重点或方向，依据课程领域划分。1）参考因素（1）学生能力可以发展的范围（2）环境适应需要的能力（3）需长期考虑（培养）的能力（如自信心、责任心、青春期教育、心理健康教育等）第9页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三拟定个别化教育计划2）方法：（1）综合分析学生情况，排出各课程优先发展的顺序。（2）形成长期目标：动词+所需学习的内容动词有：了解、认识、增进、获得、熟练、加强、巩固等。（3）应从学习者的角度而非教育者的角度拟定长期目标。第10页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三拟定个别化教育计划2、拟定短期目标是长期目标的具体和细化，是可观察、可操作、可评量的具体行为目标。1）特点：客观（可观察）、具体（可进行动作描述）、可量化（可评量）2）构成谁（人物）？在何种情况下（情境）？做什么？做得怎样？3）叙写模式：谁+在何种情况下+做什么+做得怎样第11页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三（1）谁：一般是“学生”，但常省略。（2）在何种情况下：指学生在情境、条件、协助（分视觉、听觉、动作协助等）下，变现的行为。如：听到铃声时、看到老师“坐下”的手势时、看到示范时、给予口头提示时、看图片时、辅助他时等。（3）做什么：指希望或说明学生在上述情境下做出怎样的行为，包括“做”及“什么”两部分。①做：具体可观察的外在动作，如写、跳、看、指出、说出、画出、模仿、分类、配对、回答、数数等，或是心理活动如认识、了解、知道、分辨、喜欢等。②什么：包括所做行为相关的材料、内容、时间、距离、数量等。如画圆圈、洗手、写字、指出红色、坐十分钟、说出三种动物名称等。第12页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三拟定个别化教育计划3、召开IEP会议由任课教师、学生家长、学校行政一起召开，在定出IEP草案后，共同商讨修订IEP具体内容。4、教育安置与服务（1）安置类型：教学班、康复班。（2）相关专业服务：医疗、物理治疗、心理治疗、言语治疗等。第13页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三个别化教育的方法1、模仿最常采用的方法，包括一些操作性的模仿、社交性模仿、发音模仿和动作模仿等。一般是老师先示范，示范时动作尽可能缓慢、简洁、让学生可视每个环节，防止学生机械、盲目的模仿，示范的同时要进行简单明确的讲解，语言尽可能简单明白，这样可以加深学生对动作要领的理解，同时，要鼓励学生多次反复的进行模仿练习，并适时适当地给予奖励。第14页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三个别化教育的方法2、练习——反馈法动作技能是构成行为的基础，动作的熟练程度是通过速度、准确性、力量或身体的平衡机能得以反映。最好的办法是不断反复的练习，而且每次练习后要提供反馈信息，要学生明确自己的动作与期望的动作之间的差距，从而改进、提高动作技能。第15页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三个别化教育的方法3、多重感官学习多重感官学习是同时综合利用集中感官以促进儿童学习的方法，感官功能包括视觉、听觉、触觉、味觉、平衡觉等。在个别化教育康复中，运用各种感觉器官的特点，让他们看一看、听一听、摸一摸、闻一闻、尝一尝，反复刺激，从而在大脑皮质区留下许多同一意义的神经联系，从而加深对事物的理解，获得比较完整、全面的印象，同时学生也能从感官活动中产生兴趣，提高学习动机，产生满足感，减少紧张和挫败的压力。第16页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三个别化教育的方法4、工作分析法工作分析法，即工作分解。就是把特定的、复杂的学习任务（训练目标）进行分解，成为一个一个简单的步骤或步子，然后按照一定的顺序进行教学或训练的方法。智力落后学生要学习的很多任务，对他们而言都是很复杂的，为了使他们能迅速掌握，就需要进行分解。当学生按要求完成了被分解的任务时，一方面能获得自信和成就感，同时也使得负责任务的完成变得轻松自如。例如扣纽扣这项任务，按照学生的不同智力发展水平，可以分解成5、6甚至更多的步骤。第17页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三个别化教育的方法5、游戏教学法游戏是孩子们最感兴趣的活动，将游戏作为康复教育的载体，让学生在活动中得到康复训练，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，在轻松、愉快的环境和氛围中无拘无束的进行活动，也提高了学生学习的兴趣，在积极主动的活动中获得康复技能和知识。一般采用的教学方法有：体育游戏、音乐游戏、智力游戏、创造性游戏等。第18页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三个别化教育的方法游戏教学法要注意：（1）游戏设计要有目的性和针对性（2）游戏设计侧重个别化教育康复（3）适当适时给予实物或者口头奖励，鼓励学生参与游戏的积极性。第19页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三个别化教育的方法6、结构化教学这种方法多用于自闭症儿童的教育康复中。自闭症儿童的特点有：理解能力差（不能表达需求）、逻辑记忆差（难以有序排列事物），因此不愿意学习新的动作和日常规范，这也就是他们刻板行为和不愿意改变环境的原因之一。感觉输入高敏感（不安、暴躁）。自闭症学生以上特点妨碍了其学习技能的掌握，鉴于此，结构化教学对他们显得尤为重要。第20页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三个别化教育的方法结构化是将东西按一定的形式排列起来，最初是建筑学名词，结构化概念用于教育，目的是充分发挥学生的长处，弥补和避开其短处，尽量利用视觉提示，透过个别化学习计划，帮助学生建立个人工作系统和习惯，培养独立工作的能力，在教学过程中，注重教学环境的结构化、作息时间的结构化、工作组织的结构化、视觉线索的结构化等。第21页，讲稿共24页，2023年5月2日，星期三个别化教育的方法7、应用分析法（ABA）应用分析法是将行为分析得到的结果进行应用，以达到理解行为和环境之间功能性的关系的科学。多适用于自闭症儿童训练。