小学数学-搭配中的学问教学设计学情分析教材分析课后反思

搭配中的学问教学设计第二实验小学于茎《搭配中的学问》教学设计【教学内容】《义务教育教科书（五·四学制）·数学(二年级下册)》34～35页。【教学目标】1.使学生了解生活中的一些简单的搭配现象，通过观察、猜测、实验等数学活动，提出不同的搭配方案。2.通过学生自主学习、动手操作、探索交流等活动，培养学生有序全面思考问题的意识。3.感受搭配问题与生活的联系，养成善于合作、思考、倾听、表达的良好习惯。【教学重点】掌握有序搭配方法，并用所学知识解决实际问题。【教学难点】培养学生有序、全面地思考问题的意识。【教学准备】教具：衣服和裙子图片；课件；学具：衣服和裙子图片每人一份。【教学过程】一、创设情境，激趣导入同学们听过“田忌赛马”的故事吗？我们一起来听一听。（播放故事前半部分）同学们猜一猜，孙膑能帮助田忌赢得比赛吗？你们想知道他是用什么办法赢得比赛的吗？上完这节课，老师相信你也能做到。今天笑笑想去动物乐园看表演，打开衣柜，看到这么多漂亮的衣服（课件展示），一件上衣和一条裙子可以任意搭配，她可以怎样搭配呢？（学生发言）这些衣服到底有多少种不同的搭配方法呢？这就是我们这节课要研究的内容：搭配中的学问。（板书）【设计意图：有效的教学情景必须用“真性”的学习任务去开启学生探究的欲望，唤醒学生已有的解决问题的经验。】二、自主探索，合作交流（一）动手操作，感悟有序师：同学们想不想亲自动手摆一摆？我们先一起来看一看操作要求（课件），同学们听明白了吗？那就开始吧！学生动手操作。师：哪位同学愿意上来交流一下你的搭配方法？（学生交流）师：你们认为他的方法怎么样？（不好）为什么？（太乱了，漏了）师：哪位同学有好的办法呢？（学生交流）师：你们认为他的方法怎么样？（好）好在哪里？（有顺序）师：像这样有顺序的思考，可以不重复也不遗漏的找出所有的方案。（板书）师：刚才这位同学是先选定了上衣，然后搭配裙子。有没有哪位同学跟他的想法不一样的？（学生交流）师：这位同学是先选定了裙子，然后搭配上衣。不管是先确定上衣还是裙子，只要按一定的顺序搭配，就能够不遗漏、不重复地把所有的搭配方法都找出来。【设计意图】让学生进行实际操作，感知从无序到有序、从片面到全面的思考过程。最初学生搭配的方法不一定全面，教师要善于捕捉学生的错误资源，进行对比、交流。不断引发学生认知冲突，利用学生之间的互动方式进行补充，激发学生探究问题的欲望，初步体验有序搭配、有序思考的必要性。（二）自主探索，初步发现搭配规律和记录方法师：刚刚我们用学具进行了服装的搭配，如果没有学具，怎样把你想的过程记录下来,不仅自己能看懂，而且别人也能看得懂。能不能想个好办法，把这几种搭配方法表示出来？请同学们先独自思考，然后把你的想法写到答题纸上。学生独立思考、独立操作。教师巡视，全面了解活动情况，及时捕捉资源【教学策略：由于给学生提供的活动自主空间比较大，学生出现的搭配方法可能是比较原生态的，有汉字列举法、图形连线法、符号连线法、字母连线法等等。不管用什么方法，教师不要急于提示学生更正，要给学生留下观察比较、发现问题的机会，使之成为教学的资源。关键在于教师要有目的、全面地把握学生的搭配过程和搭配方法，让学生通过交流，逐步体会数学的简洁。】师：刚才老师在巡视的过程中，发现很多同学都用了不同的方法进行记录，下面我们来看看这几份作业。预设1：汉字列举法优缺点：虽然清楚但一一写出来很麻烦，浪费时间。预设2：图形连线法优缺点：虽然连线简单，但是画图太麻烦、浪费时间。师：连线是帮助我们思考的一种方法，而且比较简洁清楚。预设3：字母连线法优缺点：简单清楚预设4：符号连线法优缺点：清楚简单。数学里经常用符号来代替实物或文字，这样更加简便。刚才我们展示了这么多的方法，你认为哪种方法最简便？（学生交流）【设计意图：在这个环节中，比较优化，既能巩固有序搭配的方法，又让学生经历符号化、数学化的过程，使学生体会到数学符号的简洁美，帮助学生由具体到抽象，逐步优化解决问题的策略。】你能不能试着用计算的方法算出一共有多少种不同的搭配方法？（学生交流）你能说说每个数字分别表示什么吗？（学生交流）【设计意图：让学生在经历数学化的过程中，去抚摸数学的脉动，感受数学的魅力，体验成功的喜悦。】三：运用新知，解决问题1、搭配午餐：用自己喜欢的方法表示搭配的结果师：看来你们不仅学会了搭配的方法（有序搭配），而且还掌握了其中的规律，真棒！午餐时间就要到了，今天中午吃什么？我们一起来看一看。一份盒饭含一种主食和一种炒菜，一共有多少种不同的配餐方法？你能把这些搭配方法都表示出来吗？（1）学生独立尝试表示出所有的搭配方法。（2）组织集体交流，展示思考过程和表示方法。【设计意图：通过学生比较熟悉的搭配，巩固有序搭配的方法以及规律的应用，进一步体会搭配在生活中的广泛应用。】

2、搭配路线吃过了午饭，笑笑准备出发去动物乐园了，她该怎么走呢？同学们快来帮帮她吧。(1)出示路线图，明确笑笑家到少年宫有3条路，少年宫到动物园有4条路。教师提问：学校到动物园一共有多少条路线可以走？

(2)学生尝试用自己喜欢的方式表示所有路线。

(3)反馈交流各自的表示方法。师：虽然有这么多条路线可以到达动物乐园，但是生活中，我们通常都走最近的一条路，这样可以节省时间。【设计意图：教师设计有层次、有梯度，富有现实性、开放性、挑战性的练习内容，让学生在解决问题中进一步感受数学思想方法的价值。】四、拓展延伸通过这节课的学习，你们知道孙膑用什么办法帮田忌赢得比赛了吗？老师给你们一分钟的时间思考一下。（学生交流）孙膑是不是这样做的呢？我们一起来看一看。（播放故事后半部分）你竟然和军事家的想法不谋而合，看来你也具备军事家的潜力，加油哦！【设计意图】提高练习、主要针对接受能力较强的学生，发展学生的思维能力。五、总结收获这节课你有哪些收获？（学生交流）生活中用搭配来解决的问题还有很多。希望同学们能把所学知识运用到生活中，去解决生活中的数学问题。【设计意图】交流分享收获能促进学生的发展，通过引导学生对本节课的知识以及思维方法的梳理，使学生对本节课的知识更加清晰、条理。板书：搭配中的学问有序不重复不遗漏搭配中的学问学情分析第二实验小学于茎《搭配中的学问》学情分析二年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，他们对搭配问题，已有一定的感性经验，但缺乏有序思考的意识和能力，他们的认知水平还停留在感性层面，有时会出现重复和遗漏现象，无法做到有序搭配。我从搭配服装开始，不仅组织学生借用学具表示搭配方法，用字母表示搭配方法，还用简单的图示表示搭配方法。使学生在动手操作、观察发现、讨论交流中经历有序思考的完成过程。搭配中的学问效果分析第二实验小学于茎《搭配中的学问》效果分析数学知识来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在教学中努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的时空，不断地拓宽数学实践活动的平台。在教学中，我有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。让学生于数学实践活动中探索发现、验证巩固、延伸拓展。主要体现以下几个方面：

1.以学生的活动为主线。

2.注重层次性和思考性。

3.注重数学与现实生活的联系。

4.注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。

这堂课的导入，从学生熟悉的搭配服装开始使学生感到亲切、熟悉，产生学习兴趣，也使学生感受了数学与生活的联系，巧妙地渗透"数学源于生活"的朴素思想。

在新知的教学时，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境，就能引导学生通过联想、动手操作，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。

在学习新知时，让学生对服饰搭配已有知识的交流，并通过观察、验证、总结认识搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。同时注意让学生联系实际生活，丰富对搭配问题的感性认识。整个教学过程与生活实际紧密相连，激发了学生参与课堂教学的积极性，让课堂教学焕发了生命的活力。这样用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学学习的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了良好的课堂环境。在本节课中，我将服饰搭配、搭配午餐、搭配路线等环节大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。让学生时刻感受自己是学习的主人。学生在这样的活动中积极思考、方法多样，且积极展现自己，既锻炼了学生的动口能力，又培养了他们勇于创新的精神，并从中体会到探索的价值。这样不仅摆正了教师和学生在课堂中作为组织者与主体者的关系，同时又实现了师生、生生的交流互动。

但是，在本课的教学中也有一些不足之处：1、关注个体差异不够到位。2、课堂教学的评价有待进一步改进。搭配中的学问教材分析第二实验小学于茎《搭配中的学问》教材分析“搭配中的学问”是一节实践活动课。本节课教材安排了“搭配服装”这一主题活动，主要目的是联系学生的生活实际，培养学生有序思考问题的能力，感受数学思想方法，培养学生学习数学的兴趣。基于“数学教学应从学生的生活经验和已有认知水平出发”的认识，以学生比较熟悉而感兴趣的“搭配服装”等内容作为主要的数学活动，以真性的学习任务驱动学生主动探究。本课在具体的认知目标方面要求不高，不要求学生解决比较复杂的搭配问题，也不要求学生发现加法原理和乘法原理，而是重在渗透数学思想方法，落实数学思考，培养有序思考、符号化思想。教学时不能急于归结算式，应让学生获得充分的活动体验：一是体验有序操作、有序思考的必要性，体会有序思维的价值；二是体验符号化表达的必要性，体会数学方法的优越性。课程标准提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。但数学活动的本质特征是“数学化”，强调数学活动，不能因此忽视学生对数学本质的把握，不能因此忽视学生思维品质的提升。根据这一理解，本节课我们先让学生动手摆一摆，借助直观材料进行搭配以及无序操作与有序操作的对比，初步感知搭配有序化的数学本质；接着，创设不平衡的情境——如果没有衣服卡片，你能找出所有的搭配方法吗？让学生创作个性符号来表示搭配方法，及时引导学生跳出具体直观的方法，从相对抽象、更为一般的层面上认识数学方法，让学生在亲历数学化的过程中体会符号化表达的必要性，体会数学方法的优越性；紧接着，借助“营养配餐”“路线搭配”等典型有趣的实例，让学生在运用数学方法的过程中进一步体会数学的魅力。学生在层层递进的数学活动中，遵循从物化到内化，由具体到抽象，由实物操作到表象操作再到符号操作的认知过程，逐步经历了“操作水平——表象水平——符号水平”的数学化过程。学生的体验因充分而深厚，因有序而有效。搭配中的学问测评练习第二实验小学于茎测评练习一、搭配午餐：用自己喜欢的方法表示搭配的结果。二、搭配路线：从笑笑家经过少年宫到达动物乐园有多少条路线？搭配中的学问课后反思第二实验小学于茎《搭配中的学问》课后反思《搭配中的学问》一课，主要学习目标就是让学生学会按一定的顺序搭配的方法，激发学生学习数学的兴趣，培养学生有序思考的能力和用数学方法解决实际问题的能力。这些能力对学生今后学习数学乃至其他学科，以及解决生活中类似搭配的实际问题都起着重要的作用。本节课的活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践，感觉基本上达成了本课的教学要求，同时也在教学实践中暴露出一些问题，下面结合本节课教学的情况进行反思。1、有效的情景还须有效的引导。

创设有效的教学情景，让学生在生动、具体的情景中学习，是新课标倡导的方法，本节课以问题为主线，创设了一系列的教学情景，在学生动手操作、观察发现，寻找规律等一系列学习活动中，不断引发学生的认知冲突，激发他们探究问题和解决问题的欲望。如：在学生交流一共有多少种搭配方法的过程中，通过混乱无序的搭配，激发学生想出“有序”搭配的方法，把学生的思维巧妙地引导到有序思考来探究新知。学生在这样的情景中学习课堂气氛活跃，教师是以引导者的角色得以体现。

2、有了交流模式才能有序表达。

学生展示搭配结果时，学生说用这件上衣和这件裙子；那件上衣和那件裙子搭，总是辞不达意。这时经我引导：你的意思是用粉色上衣分别每一条裙子搭配，再用黄色上衣和每一条裙子搭配，是这样吗？又如：当学生列出算式2×3=6（种），要他们说说每个数字分别表示什么时又有困难，我又引导他们说，粉色上衣和3条裙子分别搭配，有几种搭配方法呢？那黄色上衣再跟3条裙子分别搭配又有几种搭配方法呢？这是几个几？所以可以用乘法算式2×3来计算。有了这样的说话模式，学生就能用数学语言有序地表达思维的过程。教学实践使我体会到努力营造一个和谐的课堂气氛，提供给孩子进行数学交流的环境和方法，才能把生活语言转化为数学语言。而且在一个交流策略被确认后，学生会认真地倾听、努力地尝试用明确、简洁、完整数学语言来表达，同时在表达过程中加深对数学知识的理解。

3、多一份预设才能多一份生成

课堂教学倡导多一分预设，多一分生成，逐步实现变预设为生成，这是我们的理想和追求。但是我们不能片面理解为注重动态生成，就无须课前预设了。在本节课的多次试教中我体会到，没有课前的精心预设，就没有课中的有效生成与精彩。如：在教学“你想用什么方法记录你的搭配过程”时，个别学生无所适从，我真的不知道该如何引导，是等待，还是直接提示学生可以用画一画、写一写、连一连等方法记录？于是课堂形成了尴尬的局面，无法动态生成。我的体会是动态生成的课堂对我们的备课提出了更高的要求，只有当我们在课前深入地了解学生，钻研教材，设计出多层次，多板块的预案的前提下，在课堂中面对不同水平的学生才能应对自如，才有可能在开放的、变幻莫测的动态过程中不断地有效生成，才能达到预设与生成的统一。为了生成，为了精彩，在课前必须多一分预设。

4、开放的问题才有探索的空间

在《新课标》中特别倡导要把学生看成是独特的人，因为每个学生都有自身的独特性，虽然同一年龄段学生的思维有着共同的特征，但对于每个学生个体来说，由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的。例如：在“2件上装，3件下装”这一环节，我设计用孩子们自己喜欢的方法在作业纸上有序地连一连的探究活动，有的把衣服的实物图画下来；有的孩子就用序号1、2、3、的数字来表示；还有的是用字母Ａ、Ｂ、Ｃ等来表示，真是八仙过海，各显神通。我想，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富来珍惜和开发，这样，每个学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所获；每个学生的表现都会给别人带来启示；每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。上完这节课后，感想颇多。在细细地反思教学过程中的每一个细节时，我觉得在教学过程中主要存在的问题是：关注个体差异不够到位。新的数学教学课堂要求我们要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。在一个班级的全体中，每个学生的差异是不同的。因此，在教学过程中应该时时关注差生的转化工作，发现他们的思维误区，及时加以引导。只有这样做教学才是有效的，才是真正面向全体学生。搭配中的学问课标分析第二实验小学于茎《搭配中的学问》课标分析《课标》提倡学生的学习内