英语教学论鲁子问课后参考答案

PAGEPAGE1英语教学论第二版习题答案第一章中小学英语教学基本概念第一节教育与教学实践分析这一教学案例自始至终都是教师与学生的互动活动，而且是学生在教师的引导下，逐渐发展形成语篇认知完型的能力。这一教学案例的不足在于：学生主导作用不够显著。请你回答1．导致出现李老师教学问题的主要教育因素在于他的教学只是关注知识的教学，而没能起到对学生发展的引导作用。2．符合教育本质的教学活动是学生主导、教师引导的互动活动。设计实践从本节所学来看，应该从教育、教学两个层次把握教学目标，并强调学生的发展，以及学生的主导作用、教师的引导作用。基于此，本课的教学目标可以设计为：学生能：1、在阅读理解文章的过程中，主动形成对动物保护的意义的进一步理解，进一步强化动物保护的意识；2、在教师引导下，进一步形成对熊猫保护措施的掌握；3、在教师引导下，形成对todo结构的语义的理解；4、在教师引导下，形成对科普类文章的理解能力。第二节语言与语言学习实践分析这一活动首先让学生在外在因素（课文）作用下学习语言，然后运用所学语言进行表达，是一个符合学习本质的活动。请你回答1．语言的本质功能之一就是运用，语言学习的主要目标当然应该是语言运用。中小学英语教学也属于语言学习，语言运用则必然应该是中小学英语学习的目标之一。2．略。设计实践运用较为简练、较为生动的所学英语，写一段你最喜爱的动物的有趣行为的描述，提交给本班的英语周报。第三节中小学英语教学实践分析英语学科具有工具性与人文性双重性质。这一案例首先关注了工具性。这一案例培养了学生运用定语从句的能力（运用从句介绍嘉宾，以突出人物、烘托气氛），这一案例也非常关注人文性。这一案例通过安排学生进行分工角色扮演的小组合作，培养了学生开展合作的能力，并通过展示，培养了学生的自信心。请你回答1．词汇量只是语言知识，不是语言能力。词汇运用能力（运用词汇进行理解、表达），才是词汇学习的主要目标。2．英语课程强调语言的特性，尤其是课程的语言运用特性；而英文课程则强调课程的人文性。英语课程具有工具性与人文性双重特性，二者统一。设计实践根据学生情况，可开设以下选修课：1、英语学习策略课程。这一课程可以帮助这里的学生掌握学习的方法和策略，形成对自己有效的学习策略，从而提高英语学习成效。即使有些学生高中毕业之后不上大学而直接参加生产劳动，在他们需要重新学习英语时，学习策略也对他们有较大帮助。2、英语演讲课程。这里的学生大多比较刻苦，愿意通过背诵进行学习。演讲课让学生通过背诵演讲词、进行演讲，形成较为扎实的语言基础。这一课程尤其对于希望到大学进一步提高英语运用能力的学生，是有效的选择。这一课程同时能培养学生的自信心和表达能力。3、生活实用英语。有些学生高中毕业后可能不需要继续学习英语，所以，生活中的很多英语对他们可能更具有实用性，比如手机中英语标识（如WiFi等）、生活中的英语现象（如PM2.5）等等。这些实用英语应该对每一位学生未来的日常生活都有一定帮助。第二章国内外英语教学主要理念第一节国外英语教学主要理念实践分析这是一节关于以who引导的定语从句的语法教学内容的教学案例。显然，该案例是一个交际法的案例，因为它反映了交际语言教学的特征。总的来说，在该案例强调了语言的首要功能是交际的交际语言观，并把教学目标指向了在真实生活中的语言交际运用能力；此外，该案例反映的是交际法的语言学习观，即交际原则、任务原则和意义原则。具体的说，（1）该案例的语法教学设计是从语言运用的角度出发的，譬如用定义从句描述学生，然后让其他学生猜被描述人的活动；（2）案例中的语法教学把语言形式、意义、和用法有机地结合了起来，引导学生在语境中学习了解运用定义从句，这一点显然与其做到（1）相关；（3）该案例除了安排猜同学、制订选拔志愿者标准等活动外，还安排了语法讲解点评以及让学生写下所制订的志愿者选拔标准等活动，因而做到了演绎、归纳、任务等教学策略的结合，并使其教学过程涉及听、说、写等多种技能。该案例同时也一个任务教学的尝试。其中所设计的任务（为奥运会制订选拔志愿者的标准，并要求学生讨论时使用定语从句）基本上符合任务教学对任务定义的核心特征，即（1）在完成任务过程中学生可以自主调用其语言资源，并（2）关注的是语言的意义而不是语言的形式，（3）这是一个与真实生活一致的语言运用过程。该任务设计显然的不足是没有明确定义任务的交际性结果。这也直接导致了案例中出现“小结巩固”环节中“有巩固没有小结”，换言之，它只要求学生重新回忆并写下自己的话，而没有就这些话进行反思，如观察其中的定语从句使用是否恰当等。这显然也与该任务缺乏一个明确定义的交际性结果有关，因为若对任务结果有所要求，如任务讨论结束后要求各小组提交一份“奥运会志愿者选拔标准”，这样，在“小结巩固”环节就可以顺理成章地让学生交换各组所拟订的标准，并就其中的内容和语言问题进行反思讨论，如相互修改其中的定语从句错误等。此外，任务教学强调的是围绕任务而展开教学，但该案例的各环节活动虽有连贯关系，但仍可各自独立，或者说该案例中活动还可以更好地组织排序，使之围绕制订志愿者选拔标准的任务而展开教学：1、首先安排猜同学的活动，并问该同学是否够条件成为奥运会（或其它活动）志愿者，以引入、呈现当天的任务（为奥运会组委会制订一个选拔海外志愿者的标准）；2、然后在任务完成阶段根据学生完成任务困难情况可安排学习定语从句的活动，达成任务成果（各组制订出选拔标准）后接着交换各组的选拔标准，评出最好的选拔标准；3、最后也可以在任务反审阶段对完成任务过程出现的有关定语从句的问题安排进一步的讲解练习活动。请你回答第1题：要解决无内容可教的烦恼，M老师需要学习《英语教学论》，这首先她要了解历史上的各种主要英语教学法的流派，换言之，以前人们是如何去教英语的。这是因为（1）通过了解历史上各种主要英语教学法流派，M老师可以知道教英语并不仅仅是把课本的内容呈现给学生，还应该包括让学生学会这些内容，从交际法的角度说，就是能运用这些内容，譬如说能听得懂、说得出来、读得懂、写得出来，而且能在真实生活中恰当地运用这些内容进行有效的交际等等；（2）其次，通过学习有关英语教学法流派的知识，M老师可以了解各种不同的教学手段帮助学生学会所教的内容，譬如暗示法就有结合音乐诵读课文的方法以争取较好的教学效果。简单地说，作为教师首先需要明确：（1）英语教育的目标是什么？（2）如何达成这些目标？这事实上也是各种不同的教学法流派所需要以及努力回答的。基于这样的一致性，所以我们说M老师需要学习《英语教学法》，尤其是首先需要了解各种主要的教学法流派。第2题：自从19世纪中叶人们开始质疑语法—翻译法之后，人们曾经一度努力寻找最佳的教学法，从早期的直接法到情景法、听说法，到交际法，以及在20世纪70、80年代涌现的各种各样的非主流教学法，其中包括沉默法、暗示法、咨询法等人本主义的教学法，以及因篇幅所限本书没有介绍的全身反应法（TotalPhysicalResponse）、多元智能（MultipleIntelligences）、神经—语言程式（NeurolinguisticProgramming）词汇法（LexicalApproaches）、整体语言教学（WholeLanguage）、合作学习法（CooperativeLearning）等等。显然，这些努力中所定义的“最佳教学法”是一种放之四海而皆准的最佳教学法。到20世纪末，对这样的最佳教学法的追寻受到了质疑，其中的考虑包括以下几方面：1、教师的创造性和以学生为中心的理念：这样的追寻忽视了教师的主观能动性和创造性，以及把学习者看作各种方法的被动接受者。2、真实的教育教学背景因素：这样的追寻忽视了诸如实际教学所发生的具体时间和地点以及参与人员的政治、文化等各种背景因素。3、理论与实证研究的基础：这样的追寻所带来的各种教学法大多建立在一些假设之上，而这些假设往往是没有经过严格的理论论证，或缺乏实证研究支持的。基于以上以及其它多方面的考虑，当前主流的语言教学不再追求一种放之四海而皆准的最佳教学法，而更多地主张：在坚持语言教学基本理念与原则的基础上把握具体的真实教育教学背景因素创造性地运用各种教学法。这也就是说，教学法大致可以分为两大类别，一是提供基本理念与原则的教学法，一般称为“教学路向”（approach），另一类别是提供具体的教学设计或教学技巧的教学法，一般称为“教学方法”（method）。本节所介绍的教学法流派中，大致说来，属于教学路向的有交际法、学科内容教学、任务教学、文本教学、能力教学、自然法等，而情景法、听说法、咨询法、沉默法、暗示法等则是属于教学方法。而前面提到的而本节未详细介绍的多元智能、神经—语言程式、词汇法、整体语言教学、合作学习法等也被认为是教学路向，而全身反应法则是教学方法。因此，当前人们在放弃追寻放之四海而皆准的教学法的同时而谈到现在已经进入“后方法时代”（post-methodsera），其中的“方法”是指“教学方法”(method)，而不是指“教学路向”（approach）。换言之，当前所定义的“最佳教学法”不再是“放之四海而皆准的教学法”，而是遵循语言教育教学基本规律与基本原则的因地制宜的创造性教学法。设计实践 为课文教学设计任务，除了要把握任务定义核心特征之外，在实践教学中，其中的关键是要准确把握教学内容的真实运用目的，然后才可能根据课文的真实运用目的并结合真实教学背景因素去设计任务。课文可理解为有两大类，对话和篇章课文。就篇章课文而言，我们需要首先问的是：我们该如何定义篇章课文真实的语用目的？简单的说，它就是某一篇章在真实生活中为什么被阅读。举例说，一位中国学生阅读一篇在美国NBA官方网站上的关于某一球星受伤的新闻可能是为了验证他所喜欢的该明星是否真的如传言所说的再也不能继续做职业篮球运动员了，在这例子中该篇新闻被阅读的真实语用目的就是为了验证传言的真实性。显然，由于篇章课文的真实语用目的的不同，我们的所设计的任务也就可能不一样，例如一篇广告语和一首诗歌的课文教学中的任务设计会因此在表现上迥然不同。本课文是篇章阅读课文，准确地说，是一篇图书介绍，一部分是介绍安妮的故事背景；另一部分是Anne日记的选段。基于此，可判断这属于应用文类型的图书介绍。基于上述分析，并结合本课文所在单元的主题Friendship（友谊），可设计如下一个任务：写一篇短文，向大家介绍你喜欢的一本英语书，并从书中选择一个你最喜欢的段落，介绍给大家。根据各自的介绍，全班集体讨论，选出5种最值得阅读的书。第二节国内英语教学主要理念实践分析该教材内容是介绍学习方法、培养学习策略的LearningTip部分，其具体内容是建议学生养成用英语写日记的习惯。总的来说，该部分的教材设计体现了新课程标准的全人教育观和终身教育观，而其具体内容则在反映全人教育观的同时也体现了新课程标准的交际语言观和语言学习观中的交际和意义原则。从教材设计的角度说，LearningTip指向的是新课程目标中的学习策略目标，因而体现了新课程标准的终身教育观，即通过让学生了解和尝试应用一些学习方法、策略以培养学生的自主学习能力，由此为学生的终身发展奠定良好的基础。显然，这种不仅仅关注学生语言运用能力发展的做法也是新课程标准全人教育观的体现。此外，就具体内容而言，写日记是运用语言表达自我情感、记录成长历程的一种形式，因而建议学生写日记反映了新课程对学生情感和成长的关注，换言之，体现了新课程的全人教育观。从语言观的角度看本部分的具体内容，写英语日记是一种在真实生活中运用英语的活动，写日记的过程就是用英语表达自我的过程，也就是说，此建议指向的是学生综合运用语言的能力，因此它反映了新课程标准的交际语言观。在写日记的过程中，英语对学生来说是有意义的，也是用来表达自我的，因此，向学生建议通过写英语日记提高英语水平体现了新课程标准语言学习观中的交际原则和意义原则。请你回答第1题： N老师抱怨的主要误区在于他没有认识到：（1）英语教学的目标是培养学生综合运用语言的能力，而不仅仅是掌握语法知识，以及（2）活动（尤其是任务活动）比语法练习更能促进语言学习。换言之，N老师的语言观和语言学习观与新课程标准的不一致。 新课程标准持交际语言观，提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，而综合语言运用能力的形成是基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展之上的。这也就是说，语言知识的掌握仅仅是达成课程总体目标的部分（而不是全部）基础。 此外，新课程标准的语言学习观认为应该通过涉及真实交际的活动或完成有意义的任务以使学生的综合语言运用能力得以发展，而不是通过了解语法规则并加以刺激-反应的操练以形成语言习惯。因此，体现新课程标准理念的教材会有较多涉及真实交际的活动，而不会有太多的语法讲解和练习。N老师的认识显然反映了语法-翻译法、自觉对比法、听说法等曾较早引入我国但以语法为基础的教学法流派的影响。由于交际法是在1992年《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》颁布后通过新教材的推广使用才被广泛引入我国中小学英语课堂，所以在没有认识到新课程的交际语言观和语言学习观的情况下，N老师会感觉到备课的吃力以及难以准确理解（甚至误解）教材的编写意图。第2题：(略)设计实践该教学内容是一段三个人物的对话，由于他们之间的关系不一样，因而他们使用语言的方式也不一样，其中John和Amy之间所使用的是非正式的语体，而John和Mr.Anderson之间的则是正式语体。就此，基于教学内容的语言特征，我们可以设计正式与非正式语言特征的探究学习活动，让学生探究正式与非正式两种不同语体的特征。该活动设计如下：1、学生听对话，然后猜测对话中人物之间的关系（也可根据学生情况让学生填写对话人物关系图以使活动操作性更强）。2、引导学生思考人物相互关系的不同是否影响对话的方式。3、学生打开书，观察对话，举例说明人物之间相互说话方式的不同，如Amy和John的打招呼只用Hi和Hello，而John和Mr.Anderson之间则用Nicetomeetyou.4、小结说明：John和Amy之间使用的是非正式语体，而John和Mr.Anderson之间的则是正式语体。第三章中小学英语教学要素第一节学生请你回答第1题成功外语学习者是积极的语言实践者、运用者，对使用语言有强烈的愿望；他们注意语言的形式，也重视语言形式的意义；他们能利用语言知识对自己的语言表达进行监察，发现错误会去改正；他们有自己的学习策略，能通过语言的线索、猜测意义去解决矛盾，创造性地学习。第2题培养学习者策略可采取的步骤：（1）教会学生识别其使用的策略，发现适合和不适合自身的策略。（2）帮助学生形成适合自己的策略，培养不断调整所用策略的能力。（3）教师要有意识地渗透学习者策略的训练，给学生提供练习策略的机会和材料。（4）教师要对学生进行指导、评价或帮助学生自我评价策略的使用是否成功。设计实践第1题（1）交际策略。（2）学习策略。（3）认知策略。第2题（1）组织学生讨论平时家里的购物情况，人物、时间、地点等。调查有多少学生平时会帮助父母购物及其他力所能及的事情。（2）让学生阅读并熟悉对话的内容。（3）讲授therebe句型，及many和alotof用法，做替换练习，消除语言障碍。（4）通过领读、齐读，让学生熟练掌握新知识和对话的内容。（5）角色表演，让学生感受对话中的Katie非常勤快，协助Mom准备购物清单。鼓励学生平时在日常生活中向Katie学习，主动帮助父母做力所能及的家务。第二节教师请你回答第1题新课程标准实施后，教师的角色也发生过了转变。教师不仅是传统教学中知识的传授者，课堂教学的主宰者；他们被赋予的新的角色，他们还应该成为学生学习的引路人，行为的评价者，活动的组织者，内容的提示者、活动的参与者、资源提供者、研究者、激励者和引导者等。教师的角色是多重的，相互转换的。第2题（1）教学目标明确。（2）熟悉教学内容和策略。（3）使学生明白寄予他们的期望以及原因。（4）恰当运用现有的教学材料，以提供给学生更多的实践机会，使之深刻理解教学内容。（5）了解学生，满足学生需要，预见他们知识中可能存在的误解。（6）教给学生“元认知策略”，并创设情境让学生掌握。（7）提出高低不同的认知目标，给予经常地适当的反馈以检测学生的理解水平。（8）使自己的教学与其他学科交融为一体。（9）对学生的成绩负责。（10）反思自己的实践。设计实践教师素质的提高不仅有利于教学效果的改善，更关系到学生的身心发展，提高教师素质对社会、学校、乃至每个家庭都将产生重要影响。教师素质的提高不是单方面作用的结果，还需要学校和教师自身的共同努力。首先，学校方面应该强化教学常规管理，如建立集体备课制度，全面提高教师的备课能力；鼓励教师发挥各自优势，形成自己的教学风格，创出特色，提高效益；提倡教师互相听课，相互学习，取长补短。与此同时，制定教学激励制度，努力为教师的发展提供保障和支持。如鼓励教师通过参加教师培训或攻读硕士学位以提高自身的业务水平以及学历层次等。其次，教师自身要不断学习，这是提高教师素质的关键，只有教师充分发挥主观能动性，主动钻研，才能更大程度地提高自身的专业素质。教师要经常阅读与自己教学有关的专业杂志，了解最新的教法，做好学习笔记并结合学生的实际情况将新的教法引进课堂。教师不仅要扩展业务知识，还必须根据时代要求，了解、掌握教育改革的内容和步骤。此外，教师还要在教学中做好工作日志，及时进行教学反思，调整教学策略。第三节教学内容请你回答第1题科学性，思想性，基础性，系统性，适宜性，时代性，实践性。第2题中小学英语教学内容侧重培养学生以下几方面的素质：（1）语言技能：包括听、说、读、写四个方面的语言技能及其综合运用能力。（2）语言知识：包括语音、词汇、语法、功能和话题等。（3）情感态度：培养和发展学生积极向上的情感态度，如兴趣、动机、自信、意志和合作精神以及祖国意识和国际视野。（4）学习策略：帮助学生有效使用各种学习策略，如认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。（5）文化意识：让学生接触和了解英语国家的文化，如历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。设计实践本单元的中心话题是“野生动物保护”。涉及的内容包括濒临灭绝的野生动物的生存现状；要学会如何保护野生动物以及要从已经灭绝的动物中吸取哪些经验教训从而促进我们保护野生动物的常识。“热身”：通过图文的形式展现中国在野生动物保护上所做的努力及取得的显著成效，让学生体会到野生动物保护的重要性和紧迫性。“读前”：完成两项任务。1．通过回答问题，鼓励学生列出除熊猫、麋鹿和华南虎以外的其他濒危动物，思考这些动物灭绝的原因，引导学生从“热身”部分的讨论自然过渡到“阅读”部分的学习。2．让学生看插图和标题预测文章的大意。“阅读”：1．略读全文，检验其预测是否正确。2．细读全文，检测对文章细节的把握；3．完成练习。通过填表题训练学生提取段落大意的能力；拓展性任务，引导学生讨论现实问题：“野生动物保护和地方经济发展之间的矛盾”，并提出解决问题的方法。第四节教学环境请你回答第1题英语教学环境一般由社会环境、学校环境和个人环境三类要素构成。（1）社会环境指社会制度、国家的教育方针、外语教育政策，经济发展状况、科学技术水平、人文精神，社会群体对英语和英语学习的态度，以及社会对英语的需求程度等。（2）学校环境包括课堂教学、接触英语时间的频率、班级的大小、教学设施、教学资料、英语课外活动、英语教师及其他教职工对英语的态度及其英语水平，校风班风和师生人际关系等。（3）个人环境包括学生的家庭成员、同学、朋友的社会地位、物质生活条件、文化水平、职业特点和对英语学习的态度、经验、水平及学习方式，成员之间的关系及感情，学生的经济状况，拥有的英语学习设备和用具等。第2题构建良好的教学环境可以从以下几方面入手：（1）具有全局观念，从整体上对教学环境进行规划调整，有机地协调英语教学的各种环境因素，努力营造积极、和谐的英语教学环境。（2）增强或突出环境的某些特性，有意形成某种特定的环境条件来影响教学活动及教师行为。（3）充分发掘和利用学校、家庭、社会已有的有利条件创建优良的教学环境，提供广泛的教学空间。（4）对存在于教学环境中的各种信息进行一定的选择转化处理，实现信息优控、筛选转释，保留有利于教学的内容。（5）培养学生自控自理环境的能力，使学生自己学会控制和管理教学环境。设计实践先分析学生对于学习环境的需求，然后进行针对性设计。以下措施可供参考：1．班级室内布置随处可见的英语标示、谚语和名言警句。在教室后面布置英语黑板报或墙报，每周更新一次。内容可涉及笑话、精美短文等，提高学生兴趣。2．鼓励学生见面问候或交流时使用学过的英语知识，培养学生使用英语交际的能力，也能达到复习知识的效果。3．布置学生撰写英文日记或周记，可以是学生自己的感想和随笔，或搜集精美短文和新闻等。4．在班级内开设英语口语角和英文图书角，给学生提供一个随时随地可以学习英语的环境。5．定期举办英语演讲比赛、歌唱比赛、戏剧表演等活动，开阔学生的视野，提高学生学习英语的兴趣和意识。以上有助于建立良好的人际关系、形成积极向上的班风，以便营造积极、和谐的英语教学环境，使其有利于学生身心的健康发展和教学质量的提高。6．经常与家长沟通，随时关注学生的思想动态和学习情况，及时了解学生对英语学习的态度，恰当引导学生，调动学生学习英语的积极性。7．组织学生参加各种与英语学习相关的外出学习、访友、出游、聚会、夏令营以及社会考察等活动，巩固英语教学与学习的效果，真正使得学生将所学到的英语运用到实际生活中去。以上是让社会和家庭来协助教师的课堂教学，营造轻松愉快的课外学习英语的环境。第四章中小学英语教学原则第一节学生中心原则请你回答第1题判断一项教学活动是否是以学生为中心，应从以下方面进行分析：（1）教学活动的设计与开展，是否从学生的真实学习目标、真实学习机制、真实学习动机、真实学习兴趣、真实学习困难等出发；（2）是否鼓励学生参与、体验这些教学活动；（3）是否让学生在整个教学活动中起主要作用，（4）是否培养学生的语言能力、交际能力与可持续发展的能力。第2题实施学生中心原则要做到：（1）制定合理的教学方案；（2）在教学过程中体现以学生为中心理念；（3）充分分析和利用教材；（4）设置丰富多样的教学活动。设计实践这篇短文对于初二学生具有一定的阅读理解难度，话题也是讨论我们应该遵守哪些礼节、规矩，是约束学生的行为的，正处于逆反期的学生未必喜欢，但我们要引导学生发展，学会遵守礼节和规矩。所以，建议设计这样的活动：若学生有较多国际交往机会，则：阅读短文，分析文章中对于礼节与规矩的观点，分组讨论：我们接待外国学生时，必须遵守的5项礼节与规矩，然后全班讨论，确定全班公认的5项礼节与规矩。若学生国际交往机会不多，则：阅读短文，分析文章中对于礼节与规矩的观点，分组讨论：我们班级生活中必须遵守的5项礼节与规矩，然后全班讨论，确定全班公认的5项礼节与规矩。第二节合理目标原则请你回答小学阶段：要求学生能用所学的Ilikefootball.等语言知识，说出自己喜欢的体育活动。初中阶段：让学生制作自己最喜欢的体育项目的poster，简要介绍这一项目。高中阶段：让学生根据自己的体育爱好，建立NBA俱乐部、英超俱乐部等等兴趣俱乐部，每周向全班进行介绍展示。设计实践通过本课时的学习，学生能：1、读懂文章的大意，学习按照时间顺序对事件排序；2、理解alien，land，experience，follow，around，amazing等词汇，能运用follow,around；理解含有when，while从句和过去进行时态的语句；3、了解课文涉及的自然科学知识和社会科学知识；4、进一步强化记忆、归纳、概括等认知策略。第三节有效原则请你回答第1题中小学英语教学的有效原则指中小学英语的课堂教学应该有助于学生在规定的学习时间内达到或超过规定的学习目标。中小学英语教学的学生中心原则就是在教学过程中从学生的真实学习目标、真实学习机制、真实学习动机、真实学习兴趣、真实学习困难等出发，设计和开展英语教学活动，鼓励学生参与、体验这些教学活动，让他们在整个教学活动中起主要作用，从而培养学生的语言能力，交际能力、持续发展能力。有效原则是为学生服务的，以学生中心原则为基础。只有在学生中心原则得到实施的基础上才能考虑到有效原则，因为学生是评定教学是否有效的主体和手段。有效教学首先要求教学目标设计恰当，而教学目标设计又要求必须以学生为中心。有效教学要求时间等教学资源恰当，英语课堂教学的目的就是帮助学生取得更好的学习效果。第2题有效的教学活动，首先应该是基于学生的活动。根据学生学习目标、现有水平、学习兴趣、学习机制等等，设计教学活动，是保证活动有效的第一步。有效的教学活动应该充分基于教学内容，设计合理的教学过程。学习是在教学过程中发生的，合理地安排讲授、训练、运用等环节，决定着活动的有效性。有效的教学活动应该有着合理的评价目标。评价，尤其是考试，必然影响着学生的学习过程中的目标确定与活动选择，我们只有把评价目标确定在能力上，学生就可以按照能力目标进行学习，从而达到学习目标，形成有效的学习。有效的教学活动还要有针对不同学生的可选择的丰富的学习资源，因为英语学习很难在有限的课堂时间实现学习目标，学习资源对学习的有效性就非常重要。设计实践通过《人与自然》的短片介绍导出濒临灭绝的动植物，并提出相关问题，分析动植物濒临灭绝的原因，并引发同学们思考自己能做什么，对同学进行了品德教育，培养了学生的情感态度，以及文化意识。而后以小组比赛形式检验学习效果，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主观能动性。以电话谈话节目的形式组织小组讨论，注重了学生创造性思维的培养，有效地开发了学生的潜能。课后布置作业，让同学上网上搜集资料，有效地培养了学生主动学习的意识。第四节真实原则请你回答第一组对话中A、B两人都能清楚地看到课桌上的物品，A还要问B，B还进行直接的活动，显然这是为了让学生能够掌握存在句“There+be…+prepositionalphrase”的句型模式的机械性操练。这种课堂教学句型在实际交际中不存在,进行这种句型操练不符合真实性原则，不利于学生交际能力的提高。第二组对话更合乎真实性原则，因为A并不知道鞋子在什么地方，B根据自己掌握的真实信息进行回答，两人进行真实的信息沟通。一般说来,问答对话是为了获取信息，在提问方与回答方之间应该存在一个“信息差（informationgap，也译作“信息沟”）”，通过交流使信息得到流通,使信息沟得以填补。A不知道自己的鞋在什么地方，B的回答提供了这种信息，完成了交际任务，这样的对话才是有意义的，进而也是真实的。设计实践活动2老师不小心碰掉书包，然后引出书包这个话题，设定了真实的情景，体现了真实性原则。活动3老师将书包中的东西一一拿出，让学生说出这些物品，在此过程中复习巩固已学单词，设定了真实的情景，体现了学生中心和真实性原则。这两个活动的不足在于：1、这只是两个教学活动，而不是真正的运用语言的任务，所以教师自己吧这些活动称之为task，说明教师对于task的理解还存在偏差。正是这样的偏差，导致两个活动的真实性都存在一定的不足。活动2的一开始是真实的，但接着老师让学生拿出自己的书包，说明书包的特征，这个展示活动缺乏真实的目的，也就是说，学生为了什么语用目的来说明自己书包的特征？这并不清楚。活动3中，老师让学生猜测自己书包里的物品，为什么要猜测？2、这两个活动都是老师引导学生进入情境，而不是基于学生自己的需要。所以，从学生中心原则而言，这两个活动可以修改为：活动2：老师告诉学生，班级表演的小书包舞蹈，入选了学校晚会。现在从大家的书包中选出10个书包，用来在参加学校晚会表演时背着。老师告诉学生，全班分成10个小组，每组选出一个书包。老师给学生展示如何推荐自己的书包：Oh,look!Thisismyschoolbag.It’syellowandbig.It’scute.这样的活动则是完全以学生为中心的活动了。活动3：老师给学生展示魔术。老师告诉学生：自己新学了魔术，想不想学？我们要选择学得最好的，参加学校晚会表演。老师给学生看书包，说：Look,nothinginit!然后用变魔术的词，如Alalalala…Boom!从书包里变出钢笔（使用有夹层的书包，把东西藏在书包夹层里），问学生：What’sthis?学生说出Wow,apen!然后继续展示，最后甚至可以变出一个很大的物品，如毛绒玩具等等。这样的活动学生会全神贯注地看、学，也充分体现了学生中心原则。第五章中小学英语教学策略第一节管理策略请你回答这些都属于管理策略。分析：（略）设计实践应该采取以桌为单位分成小组（separatetables）的座位布局，6名学生，2人坐在一个方位，每个小组都按U型坐，保证对着前面的投影的方向不坐学生，这样使每一个学生都能看到前面的展示，因为学生所做的活动是展示活动。座位布局应该有利于各小组在陈述前进一步进行讨论，独立地进行自己的活动，有利于教师来回走动，检查和帮助学生的工作。第二节提问策略请你回答问题可以从不同视角分类。综合而言，可以分为：形式参照问题、内容参照问题、自由度参照问题、文本参照问题、难度参照问题。形式参照问题指从形式上，问题分为yes/no问题、选择性问题、wh-问题和how/why问题。内容参照的问题包括信息性问题、理解性问题、应用性问题、推断性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题。自由度参照是指根据回答者回答的自由度，问题可分为封闭性问题/开放性问题，聚合性问题/发散性问题，展示性问题/咨询性问题。文本参照问题指根据问题与材料之间的关系，将问题分为文本显性问题、文本隐性问题和文本超越问题。难度参照问题指根据问题对回答者认知能力的要求，分为浅层问题和深层问题。设计实践1、对于阅读材料，一般会在三个阶段提问，读前、读中、读后。读前的提问一般意在激活学生的现有知识，组织学生预测等，可以使用信息性问题，读中的问题多半都是细节性问题，注重对文章的正确理解；读后的问题一般是分析性问题、应用性问题和综合性问题。如Howcanyoutelltherealmeaningbehindsomeone'swords?Howdoyouunderstand"Justthinkofallthethingsyouhavetobethankfulfor"?略。评价问题是否有效时，可从以下几个要点进行分析：是否“yes”“No”问题频率太高；是否太笼统，如：Whataboutforeignaffairs?是否某一种问题的提问次数过多？学生的提问范围是否广？问题是否超出或低于学生的水平？第三节传授策略请你回答课堂传授策略主要有：先行组织者、实物或图片、表演、日常交际、分步、翻译、循环、渗透、解谜、设问或问题中心、解释、归纳学习、演绎学习、探究、示范模仿。特点：（略）设计实践1、归纳：给学生足够的语料，让学生从中发现规律，找出虚拟语气的特征。2、演绎：给出一个例子，并讲解规则，然后让学生练习，如“IfIwereyou,Iwould…”。3、表演：让学生以IfIwereamillionaire,Iwould…为主题进行表演，从表演中发现要学的新的语言项目。4、日常交际：问学生一些问题，问他们在一些情况下，他们会怎么做？然后我会告诉他们如果我是他们，我的做法是什么，这样会用到“IfIwereyou,Iwould…”。5、探究：提前给学生布置任务，让他们找出生活中遇到的一些事情，设想一下，如果他们换了一种做法，事情的结果会怎样？然后在课堂上教给他们如何用英语表达。第四节评价策略请你回答略。设计实践略。以下活动可供选择：1、一分钟问卷：下课前二到三分钟，让学生取出一张纸，回答下列问题：Whatisthemostimportantpointthatyoulearnedtoday?Whatimportantquestionremainsunansweredforyou?教师将答案收起分析，下次课进行反馈。2、学生自拟测试题目3、填写学习监控表4、填写自我评价表5、填写同伴互评表，如关于配对活动情况填写互评表。第五节整合策略请你回答略。设计实践这个案例对以下几方面进行了整合：1、教育技术与课程整合。教师为学生布置任务，符合我们所讲的任务驱动，让学生将技术与课程整合；学生自己也成为网络资源的使用者，自己寻找自己需要的信息。2、目标整合：既达成了学习目标，学会表达水果的词汇，也达成了情感目标：通过电子邮件与人交流；通过小组活动与人合作；学生提高了信息素养，他们的交际能力得以培养，彼此表达关爱之情。3、教学资源的整合：教师不仅利用课本上的资源，也利用了网络资源、人力资源等。4、多种技能整合：搜集资料，培养阅读技能；用英文发送电子邮件，培养写作技能；朗读优秀作业和会话表演，对朗读者和说话者是培养口语和朗读技能，对其他同学是培养听的技能；一项活动将几种技能整合在一起。第六章中小学英语教学设计第一节教学设计的内涵实践分析这一教学活动显然是学习策略的教学活动，不过老师没有直接进行学习策略教学，而是让学生在阅读中体验学习策略，然后进行训练，这一过程对学生把握学习策略的意义很有作用，让学生用体验学习的方法培养学生的学习策略，比较适合学生。这一教学活动基于语篇阅读学习词汇的词义猜测方法，也符合学生的学习需求。请你回答1．因为Y老师是从自己的优势进行设计的，而缺乏对学习者的分析。一切教学设计都应该以学习者分析为起点。显然，这样的写作活动适合大学英语专业水平的学生，而不适合高中学生。2．高中学生写作选修课的目标可以是：（1）通过对于文章的写作目标分析，培养学生在阅读理解中理解作者写作的意图的能力。（2）通过写作技能训练，培养学生完成高中阶段短文写作的能力。（3）通过欣赏优秀语篇，培养学生修改作文的能力。设计实践在学习本单元课文后，学生能：1、了解《安妮日记》的特点。2、理解短文，尤其是理解日记选段安妮所表达的孤独。3、理解短文中的新学语词、间接引语。4、理解图书介绍的结构（图书特点说明，加上图书内容选摘，以便读者能体验图书的阅读）。这里的设计实践与第二章第一节设计实践的内容完全相同，但对象不同，所以学习目标有很大不同。这恰恰就是基于学习者分析而设计的。第二节教学设计方法实践分析这里套用乔姆斯基的观点说明自己的分析，完全没有必要，因为这不是学术性论文，这样的套用（无论准确与否）反而可能会影响我们对自己观点的准确表达与阐述。这一分析非常好地对学生对学习内容的了解程度、兴趣等进行了深入分析，但对学习者的分析只是基于教师的个人判断的，缺乏准确的分析，而且“有些学生”到底是多数学生还是少数学生？这其实会对教学目标形成很大的影响。教师应该在第一个活动之后，让各个小组统计数据，马上进行全班数据统计，从而判断出，全班有多少学生对艾滋病有基本了解、多少缺乏基本了解。然后基于此，进行随后的教学。所以，教师若课前没有对学生进行调查，那就应该准备至少两套教学方案：在活动1中发现大部分对艾滋病等疾病有些了解的教学方案，或者大部分学生对这些疾病基本不理解的教学方案。请你回答1．教师要通过评价活动来判断学生是否掌握学习内容，对于语言知识，则通过让学生运用（表达或者理解）所学语言知识，来进行判断。2．当学生无法完成活动时，教师要马上调整活动目标要求，给学生及时提供学生所需要的支架，帮助学生完成任务。设计实践以中等城市中等学校的中等学生为对象，设计以下教学目标。通过本单元课文的学习，学生能：1、进一步发展“概括文章中心，选择或者写出文章标题”的阅读技能；2、进一步发展“在图片帮助下，推测（无标题）文章的具体信息”的阅读技能；3、进一步发展“理解but,then等关联词的语义与具体信息，提高阅读理解速度和准确性”的阅读技能；4、进一步建构关于工作的图式，以及对工作的情感态度。第七章中小学英语教学过程第一节任务教学过程实践分析这一过程从语言学习入手，进行班级活动、小组活动、对子活动、团队活动完成任务，过程具有操作性。请你回答略。设计实践Pre-task介绍任务。告诉学生：你们自己都有很多英语学习的困难吧。现在有机会写信给报社的外国专家求助。怎么写信请教学习方法呢？今天我们先看看苏平是怎么写信求助的，然后我们也模仿着写一封短信，向外国专家求助。学习苏平的信，理解信的内容。全班重点讨论分析，如何请教学习方法，并了解：介绍自己的学习活动，是请教学习方法的一个方面，因为这样可以帮助外国专家了解自己的英语学习是否存在问题，或者存在怎样的问题。全班讨论，形成一致看法：写信请教英语学习方法的信的基本结构、可以从课文借用的语句结构、语词。While-task个人写信Post-task全班以一位自愿者的信为例，进行全班讨论，如何修改这份信。Re-do再次修改自己的信寄出自己的信，等候回复。第二节PWP教学过程请你回答1．PWP活动的本质特征在于把学习中的环节与学习前的激活与预习、学习后的巩固与运用有机整合，而不是只强调学习中这一个环节。2．PWP与任务教学的整合在于把Pre-learning放在Pre-task之前，把Pre-task,While-task作为While-learning活动，而Post-task与Post-learning基本一致，其实也就是在任务教学之前增加一个pre-learning的环节，帮助学生预习、激活。设计实践Pre-listening让学生看《中国好声音》等比赛活动，介绍自己喜欢的选手，建议使用用starsearch,solo,Irishdancemusic,orchestra,concert,punish,proudof等语词。While-listening让学生第一次听对话，回答问题：Whoplaysbetter,KylieorSally?让学生第二次听对话，回答问题：WhydidSallywantKylietowin?让学生第三次听对话，给出全部对话的主要内容，让学生补全对话中三个主要的if从句。Post-listening讨论（选择其中一个或几个问题）：1、Sally的主意是否是好主意？是否有更好的办法？2、你是否遇到过Sally这样的难题，你是如何解决的？3、我们应该如何解决Sally这样的难题？第八章中小学英语教学活动第一节课堂教学活动实践分析第一，杨老师的课堂教学活动体现了实践、探究、自主、交流、合作的教学特点，体现了以学生为中心，以教师为主导的教学思路。第二，该课例体现了《英语课程标准》的基本理念并结合教材的内容，将语言知识、语言技能、认知策略、资源策略和情感培养等教学目标在教学活动中得以充分展现。第三，因为本节课从课型上来说是一堂阅读课，因此在阅读过程中如能融入更多的阅读活动，特别是让学生完成不同层次的任务，那么教学效果会更好。请你回答1．从本节分析可知，英语课程的课堂教学活动强调语言学习、语言运用，突出学生参与。2．开展课堂活动要注意活动的过程要求，既要按照顺序开展，又要注意跟进需要交叉进行。3．略。设计实践以下为真实案例，供参考。设计教师：汕头市汕头一中林晓燕教学年级：高中一年级课题名称：Unit4语法教学——定语从句教材版本：人教版授课时间：45分钟教学过程步骤1导入活动：猜谜游戏T:Now,let’splayaguessinggame.ListentomecarefullyandguesswhatIamtalkingabout.Itisamachinethatcanfly.Whatisit?S:Itisaplane.T:HeisapopularsingerinTaiwanwhoisfamousforrapmusic.S:He’sJay.T:Itisamachinewhichisusedformovingpeopleupanddown.S:Itisanelevator.T:Sheisalovelygirlwhowonthefirstplaceinwomensingletabletennisinthe28thOlympicGames.S:SheisZhangYinning.目的：组织教学，激发学习兴趣。教师在游戏中使用定语从句，并有意识地使用不同的关系代词，为下面教学做好铺垫。步骤2呈现活动：（1）让学生描述在步骤1猜谜游戏中提到的人和物。有些学生能回忆起在步骤1中教师使用的定语从句，有些学生使用多个简单句描述，无论学生怎样回答，教师在确认答案时用定语从句和简单句转换。目的：引导学生关注定语从句和简单句、并列复合句的联系，为下一个环节定语从句结构的呈现做好准备。活动：（2）呈现定语从句的结构，介绍“定语从句”、“关系代词”、“先行词”等概念。以电脑课件呈现，教师点明即可，时间为1分钟。步骤3练习活动：让学生在指定的文章中找出所有的定语从句。Underlinetheattributiveclauseinthispassage.InJuly,1976,strangethingswerehappeninginthecountrysideinTangshan.Forafewdays,waterinthewellsroseandfell.Asmellygascameoutofthewellwhosewallshaddeepcracks.Mice,chicken,pigsandevenfishbecamenervous.Butpeopleofthecitywhothoughtlittleoftheseeventswenttobedasusualthatnight.At3:42ameverythingbegantoshake.ItwasevenheardinBeijingwhichis100kilometersaway.Ahugecrackthatwaseightkilometerslongandthirtymeterswidecutacrosshousesandroads.Thenumberofpeoplethatwerekilledorinjuredreachedmorethan400,000.Itseemedthatthecitywasatanend.Butallhopewasnotlost.150,000soldierswhomthearmysentcametoTangshantohelp.Theybuiltsheltersforsurvivorswhosehomeshadbeendestroyed.学生完成后，教师把学生找到的定语从句呈现在屏幕上。让学生指出各句的关系代词。目的：检查学生对定语从句结构的辨认。步骤4发现规律活动：学生两人一组，讨论关系代词所指代的先行词是人或物。先行词关系代词personthingwhowhomwhichthatwhose目的：引导学生注意关系代词的选用和先行词有关。讨论式的发现学习有助于学生形成各自的学习策略。步骤5发现规律活动：（1）发现规律——关系代词whose在从句中作定语教师将学生在步骤3中找到的由whose引导的定语从句呈现在屏幕上，要求学生改写成两个简单句。Asmellygascameoutofthewellwhosewallshaddeepcracks.=Asmellygascameoutofthewell.Itswallshaddeepcracks.Theybuiltsheltersforsurvivorswhosehomeshadbeendestroyed.=Theybuiltsheltersforsurvivors.Theirhomeshadbeendestroyed.（2）发现规律——关系代词whom,which,that在从句中作宾语时可以省略。教师将学生在步骤3所找到的由whom引导的定语从句呈现在屏幕上，要求学生改写成两个简单句。150，000soldierswhomthearmysentcametoTangshantohelp.=150,000soldierscametoTangshantohelp.Thearmysentthem.引导学生发现“whom”替代“them”后，再呈现以下句子，让学生判断是否正确。150,000soldiersthearmysentcametoTangshantohelp.（正确）150,000soldiersthearmysentthemcametoTangshantohelp.（错误）引导学生发现以下规律：关系代词只有在从句中作宾语时才可以省略，它所替代的句子成分不可以再出现。目的：关系代词“whose”的用法，以及“whom”，“which”，“that”作宾语的用法是定语从句的教学难点之一，通过拆分句子的练习让学生发现其规律。活动：（3）运用规律让学生用定语从句改写下列句子：ThewomanisMary.WearetalkingaboutMary.Thenoodlesweredelicious.Icookedthem.让学生翻译下列句子：（1）我买的鱼不新鲜。（2）护士们照顾的那个老人现在好多了。目的：关系代词作宾语的用法学生容易出错，用练习检测及强化对规律的掌握。步骤6练习活动：学生做课本28页上用关系代词填空的练习。(1)Theterribleshakingofthebuildingwokeupallthepeoplewho/thatwereasleep.(2)Thenextdaypeopleputupsheltersintheopenairwithallkindsofthingswhich/thattheycouldfind.(3)Severaldayslatermostofthebuildingswhich/thathadbeendamagedwererepaired.(4)Wewenttoseeourteacherwhosehusbandwaskilledintheearthquakes.(5)Anumberofchildrenwhoseparentshaddiedinthequakeweresenttolivewithfamiliesinothercities.目的：巩固、运用所发现的语言规律。步骤7运用活动：学生四人一组，看图造句，轮流用定语从句描述图片上的人和物，尽量使用不同的关系代词。教师先举例说明：Thisbookisuseful.S1:Thisbookwhichmymothergavemeisuseful.S2:Thisbookwhosecoverisyellowisuseful.S3:Thisbookthatcostme$10isuseful.S4:ThisbookIlikeverymuchisuseful.在屏幕上呈现图片：eq\o\ac(○,1)汽车Mymotherboughtmeanewcar.(1)Mymotherboughtmeanewcar.(2)Mymotherboughtmeanewcar.(3)Mymotherboughtmeanewcar.(4)Mymotherboughtmeanewcar.eq\o\ac(○,2)姚明YaoMingisfromShanghai.(1)YaoMingisfromShanghai.(2)YaoMingisfromShanghai.(3)YaoMingisfromShanghai.(4)YaoMingisfromShanghai.目的：把语言规律运用到有意义的操练中。活动结果展示：先进行小组活动，后提问个别小组。步骤8综合运用活动：把练习册48页设计成综合语言实践活动“采访地震专家”。（1）让学生找出文章中关于地震防御措施的句子。（2）角色扮演。学生4人一组进行采访，一名学生扮演汕头电视台记者，其他3名学生扮演来汕头访问的地震专家。“地震专家”利用文章中的信息给汕头人民提出一些地震防御措施。要求学生使用定语从句，可参考练习中给出的句子。（3）记者采访后写新闻报道。教师在屏幕上呈现报道的格式：NewsReportMr.Smith,Mr.BlackandMissWhite,whoarefamousexpertsonearthquakes,arenowvisitingShantou.HereistheadvicethattheygivetothepeopleinShantou.STTV,reports.目的：学习语言的最终目的是运用到真实的交际活动中。同时让学生学会用英语获取信息、处理信息。活动结果展示：学生小组活动后，提问个别小组到讲台表演，教师提醒学生要收集其他小组的好建议，作为采访后写新闻报道的素材。提问一名学生即时进行口头新闻报道。步骤9小结和自我评价教师和学生一起总结关系代词的用法。教师在屏幕上呈现以下内容（画线部分由学生填空）：Unit4EarthquakesGrammar:TheAttributiveClauseTherelativepronouns:who,whom,which,that,whoseAplaneisamachinethat/whichcanfly.Heisapopularsingerwho/thatisfamousforhisrapmusic.Thewomanwhom/thatwearetalkingaboutisMary.Thenoodleswhich/thatIcookedweredelicious.Theybuildsheltersforsurvivorswhosehomeshadbeendestroyed.学生自评表自评项目优良中差掌握关系代词的用法在听、说、读、写中熟练运用定语从句小组合作学习参与情况对地震防御措施的了解步骤10布置作业Writeanewsreportofadviceonasafehome,usingtheattributiveclauses.（黄秀萍&黄自成，2005:129）第二节课外教学活动实践分析Week1Part1StorytellingTellingthefolktaleDiscussingthefolktaleTeachingkeyvocabulary,sentencepatterns,andexpressionsHomework☆TellinganddiscussingthefolktalegeneratesinterestinU.S.cultureandencouragescommunicatinginEnglish☆Usinggraphicorganizerstoexpandvocabularyandsentenceframestosupportwritingteacheslearningstrategies.Week1Part2Storytelling(continued)Reviewingvocabulary,sentencepatterns,andexpressions6．Tellingthefolktale7．Teachingvocabulary8．Discussingthefolktale9．Teachingexpressionsandmorevocabulary10．Reviewingsentencepatternsandassigninghomework☆TeachingkeywordsbeforediscussingthefolktaleenablesmorestudentstocommunicateinEnglish.☆Comparingsimilaritiesanddifferencesbetweenthetwocultureshelpsstudentsappreciatebothandquestionstereotypes.Week2Part1Dramatizing11．Reviewinghomeworkandintroducingtheplay12．Readingtheplaytogether13．Homework☆Readingtheplaytogethersupportsallofthechildren’sreading.☆Anticipatinglearningdifficultiesandrespondingtostudentfeedbackimprovecomprehension.Week2Part2Dramatizing(continued)IntroducingtheplayReadingtheplaytogetherHomework☆Readingtheplaytogethersupportsallofthechildren’sreading.☆Anticipatinglearningdifficultiesandrespondingtostudentfeedbackimprovecomprehension.Week3Part1RehearsingDiscussingassigningplaysandcharactersDevelopinganevaluationchecklistAssigningplaysanddeterminingcharactersHomework☆Fairness,cooperation,andfriendlycompetitioncreateapositivelearningenvironmentinwhichstudentscanfeelcomfortableandexcel.☆Involvingstudentsincreatingassessmentspromotesstudents’dignityandconfidenceandmakesassessingatask-basedlearningactivity.Week3Part2Rehearsing(continued)21.Showingcostumes,props,andbackgroundscenery22.Rehearsingplays23.Homework☆ConnectingEnglishlearningtotheartsandcultivatingaclimateofmutualsupportenablestudentstoexperiencelearningasenjoyable.Week4Performing24.Explainingprocedureandhowtoevaluate25.Conductinggroupperformancesandstudentevaluations26.Congratulatingtheparticipants☆PerformingshowsstudentsthatthepurposeoflearningEnglishistouseit.☆Evaluatingpeersmakesassessmentpartofthelearningprocess.☆Praisingeveryone’seffortspromotesthedignityandachievementofallstudents.（BarbaraAgor&陈琳，2007:7）这个活动从讲故事入手，到学习表演、排练，最后到演出，经过4周的学习，掌握所学内容，过程具有操作性。请你回答1．课外活动的主要特征是：学生基于自己的兴趣选择参加，而且形成对有限的课堂学习时间的补充，更为学生运用英语提供一定的环境。2．课外活动设计时要注意：拓展学习和运用英语的渠道，提供学生基于兴趣的选择性，创设良好的语言环境。设计实践1．个人或小组报告：为了巩固本节课所学内容，可以以个人或小组为单位，利用网络资源，搜集国内外有关旅行的信息和资料，或下载一些图片，并以书面报告的形式呈现出来，下节课在班级进行展览。2．以博客的形式用英文撰写旅行感受心得，利用网络资源让全班同学彼此分享各自的心得体会。第九章中小学英语知识教学第一节语音教学请你回答1．由于儿童天生具有很强的模仿能力，所以向初学英语的青少年英语学习者传授英语语音知识，让他们接触标准的发音是很有必要的。尤其是对音标的学习，既可以帮助学生把音发准，也有利于学生日后自学单词。并且发音习惯一旦定型，要改变则需要付出更大的努力。因此,在初学英语阶段加强英语语音教学是十分必要的，随着教学深度的不断加深不断深入开展语音教学，全面了解和掌握语音知识，正确运用语音、语调，为学生英语的终身学习打下坚实的语音基础。2．两种原则表面看似矛盾，但在教学过程只要立足于具体的教学目的二者是不会产生冲突的。一方面，教师在教学过程中要设计针对语音准确性的练习活动，比如最小对立体训练，以此来保证学生养成正确发音的习惯。另一方面，教师也要设计专门针对语音交际性的练习活动，比如看图说话，情景对话等。在练习过程中只要学生的语音错误不影响正常的交际性理解，教师可以不更正其错误。或是在交际性活动结束后，教师统一点评学生的语音错误。设计实践1．此对话主要是针对元音/æ/的发音练习。在有意义的对话中练习语音即可以使学生注意到频繁出现的单音的发音特点，以及语音语调的变化。也可以通过角色扮演来增加练习的趣味性。2．语音教学过程案例如下：（1）教师给学生呈现一个含有/ð/和/θ/以及与/s/,/ts/,/f/,/d/,/t/中的一个或几个音对比的语言材料，如歌谣、幽默故事等，如：歌谣案例：Ithoughthewasthree.Hesaidhewasfree.Ithoughtshewasthere.Shesaidshesawabear.幽默故事案例：Onesunnymorning,athinandsmallthinkerwenttothankathinandtallsingerforhelpinghimtofindouthowtothinkandsingatthesametime!Onhisway,thethinandsmallthinkersawthirty-threedogswereflyingsixty-sixkites.Hetoldthethinandtallsinger.Thethinandtallsingerwasnotfreetomeetthethinandsmallthinker.Sosheaskedseventy-sevenfatandthincatstoplayacatdanceforthethinandsmallthinker.Thethinandsmallthinkerthankedthecatsandwenthome.Onhiswayshome,hesawfifty-fivecatsandthirty-threedogsweredancingtogether!（2）让学生听录音（若老师自己有把握，也可由老师朗读），感受语音的差异。（3）老师把需要对比的音用不同颜色标识出来，再让学生听录音或者老师的朗读，发现差异。（4）老师展示需要对比的语音，让学生模仿。（5）老师让学生集体模仿歌谣或者故事。（6）老师让学生个别模仿歌谣或者故事，两人一组，相互检查，模仿是否正确。（7）老师让学生个别学生向全班展示模仿歌谣或者故事，全班评价，模仿是否正确。（8）老师鼓励学生课后继续模仿，下节课再展示。第二节词汇教学请你回答1、初中英语词汇教学方法与英语高中词汇教学方法不同之处为：（1）初中学生还处在具体思维为主的阶段，因此可以采用以下方式：利用直观教具教单词；利用音形结合、构词法教单词；英语解释法；通过谜语教单词；通过游戏教单词。（2）高中学生的词汇难度加大,初中的一些方法无法达到教学效果,可以采用以下方式：词汇教学与语音教学相结合；融构词法于词汇教学之中；采用对比法进行词汇教学；及时复习，及时巩固；课内课外相结合。2．王老师进行词汇教学的优点主要在于：（1）藏而不露，情景诱导。不能将词汇知识硬性地灌输给学生，要将精心设计的诱导情景自然地呈现给学生，让他们身临其境，渴望得到只是来准确表达自己。（2）水到渠成，呈现新知。这时，教师可启用新知，恰到好处的表达此情此景。要设计满足学生求知欲望的教学活动，语境已将词汇基本知识解释清楚，教师只需对不规则之处进行点拨，点到为止即可。设计实践1、这些词汇教学过程使用的方法分别为：（1）语境教学法（2）解释法（3）直观教学法（4）举例法（5）直接法（6）下定义法（7）图示法2、词汇展示活动（1）语义图：newspapersnewspapersteacherOccupationactorengineerreporterrererrwritearticlesmagazines（2）构词法：reportv.报道Reportern.（记者）-er人/工具newsn.新闻