小学科学-认识光教学设计学情分析教材分析课后反思

第11课

认识光一、教学目标：探究过程：1.能对光的传播方式做出假设性解释。2.知道要利用实验的方法探究光的传播方式。3.会查阅书刊及其他信息源4、知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。情感、态度与价值观： 1、想知道，爱提问，喜欢大胆想象2、愿意合作与交流3、乐于用光沿直线传播解释的知识解释生活中的现象。知识与技能：1、认识光源。2、知道光是沿直线传播的。二、教学重难点：教学重点：认识光的传播方式。教学难点：设计实验探究光的传播方式。三、活动准备：教师准备：蜡烛、激光器、带有小孔的硬纸片、吸管、教学课件蜡烛、带有小孔的硬纸片、吸管四、课时安排：1课时五、教学过程：（一）谈话导入：

光与我们的生活有非常密切的联系。这节课我们来《认识光》。（板书课题）

（二）提出问题

1、如果我们要研究光，你想研究什么问题呢？

2、学生提问题

3、教师汇总学生提出的问题

4、小结：同学们真善于动脑，提出了这么多问题，这节课我们主要研究这几个好吗？（出示问题）

（1）什么是光源？

在我们的生活中有许多物体会发光，（让学生自由回答哪些物体会发光）你们说到了……还有一些没

有说到的如……这些物体也会发光。能发光的物体叫光源，日光、闪电光、萤火虫光、水母光等属于

自然光源，夜晚灯光、电焊光等则属于人造光源。

（2）生活中哪些地方还需要光呢？

学生回答后，教师小结。

（三）教师提出问题，学生假设猜想。

1、你知道光是沿什么路线传播的吗？

2、根据你的生活经验来猜想一下光会沿什么路线传播呢？

3、生汇报

4、小结：你们有这么多大胆的猜想，想不想知道你们的猜想到底对不对呀?那要采用什么方法来证实呢？

(四)制定方案

小组选择你们感兴趣的猜想利用桌子上的实验材料，来设计一个实验证明你们的猜想，小组内先讨论一下你们打算怎么做？

（五）实施探究

学生分组实验，验证猜想

1、学生分组按照设计的方案操作实验，填写实验报告单，教师巡视指导。

2、分析归纳，得出结论：光是沿直线传播的。

（六）应用验证

用阳光下大树的影子、人的影子等现象让学生来解释说明。

（六）课堂总结

关于光还有许多有趣的问题和现象，希望你们课后继续探究，相信你们一定会发现更多的秘密。

（七）、拓展延伸：调查我们生活中的有哪些光污染现象？

板书设计：认识光光源：天然光源人造光源光是沿直线传播的学情分析学生在生活中见到过许多的光的现象，但是学生还是没有对于这种现象进行系统的了解和研究。虽然学生看到这种现象，但是学生没有积极的向下进行思考。通过本节的学习，学生进一步明确和了解光沿直线传播的现象，并且能够能够解释生活中的现象。效果分析本课是以学生的生活经验作引领，了解光的直线传播现象，并通过实验证明光是直线传播的，由此提高学生对科学探究的兴趣，品味科学探究的快乐。在整个过程中，我让学生在探究式的教学中体验科学，以探出科学味。我的探索分三步尝试：第一步：激趣为学生探出科学味奠定积极的情感基调从心理学上看，生动、自然、贴切的情境可以引起学生对认知对象的认同感，给教学内容赋予生命的意义，从而促进学生将自己的经验世界与认知对象发生互动。因此，为了激发学生不断的进行科学探究，本课首先从学生最熟悉的夜晚城市美景出发，引导学生观察交流夜晚城市光最美，引出课题《光》。接着就“你在哪里见过光”进行交流，学生通过回顾以往的观察所得对已有的现象进行梳理，交流出灯光、月光等，丰富了学生的认知。之后，我展示图片资料，让学生初步感受光的美感，光与生活的关系，这样创设的富有情趣的情境导入，极大地激发起学生探究光的兴趣，让学生在趣味盎然的活动中，激发探究的欲望，为下面的科学探究奠定积极的情感基调。第二步：有结构的材料为学生探出科学味提供可能。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，科学课堂要让学生经历探究、体验探究，这就必然需要材料。但这材料是需要老师智慧的，必须根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，为学生的探究活动提供有价值的材料。我考虑到本课探究的重难点就是探究光的传播方式，在研究了材料的探究价值后，我为学生提供了简单的、可操作的、使用价值大的材料：激光灯、一瓶水、果冻、蜡烛、带孔的卡纸。这一组材料看起来毫无关联，但学生操作这些探究材料会发现一个共同的现象：光是直线传播的。这样，这些材料集合在一起就具有了一种结构，这种结构揭示了光传播路线的概念。不言而喻，这些有结构、有创意的材料，既充分调动了学生的探究兴趣，又让学生在自主、合作的探究中较快地突破教学重点及难点。第三步：激活思维为学生探出科学味引燃火花运用逻辑推理，讲求思维的严密态度，是科学课堂具有科学味的又一个方面。学生一做实验就兴趣盎然，由此经历一个“发现问题——猜测——寻求证据——得出结果（规律、理论）”的科学探究过程。学生能在实验中推理，在探究中享受乐趣。学生在实验探究这样的环节中，学生经历了一次高度开放、自主的探究活动：设计实验、合作探究、收集证据、分析、论证，探究光是直线传播的。学生在自选材料中，自主设计实验,自主探究光的传播路线,自主试用各种探究方法，研究光到底是怎样传播的。在学生探究的过程中，学生发现了用激光灯照果冻、用激光灯照水、三张卡纸看蜡烛、用激光灯照三张卡纸等方法。这样就培养了学生设计实验、探索创新的能力，学生个性得到张扬，走向成功。这样在本课的探究中学生亲历了光的产生、分类、光的传播路线及光的应用的探究过程，培养了学生自主获取知识的能力和探索精神。教材分析《认识光》是青岛版科学四年级下册第三单元的第一课。人类的生存和发展从来就离不开对“光”的利用和开发，人类的文明史也是一部利用和开发“光资源”的历史。学生生活在光的世界里，许多学生对一些因光而产生的现象产生过无限的遐想。根据《新课程标准》中有关要求，这节课以光作为探究主题，是学生第一次系统的研究光学的开始，旨在借助学生根据已有的生活经验，了解光与生活的关系，初步了解什么是光源，知道光是沿直线传播的，并让学生认识到光给我们带来便利的同时，也会产生污染。本课时主要让学生通过探究实验，认识什么是光源及光的传播路线。在认识光源时，对人工光源及天然光源不要求学生有过多的了解。探究光的传播时，主要让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，获得光沿直线传播的认识。继而让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，并以此作为新的探究课题引入后续研究，为继续研究光做好铺垫。评测练习填空发光的物体叫做（）。光是沿（）向（）传播的。太阳、雷电属于（）光源；萤火虫、水母属于（）光源；电灯、蜡烛属于（）光源。2判断下列说法是否正确。1、闪电是光源。（）2、萤火虫不是光源。（）3、月亮是光源。（）4、镜子不是光源。（）3、实验报告单实验名称指导教师王娜组别第组实验时间记录人组长：实验班级实验材料1、蜡烛，火柴或打火机，橡皮管，三张带孔的纸板和一张白纸，激光灯，装有水的烧杯或饮料我的猜想光的传播路线：沿直线传播的观察到的现象纸管观察灯光用直管观察用弯管观察通过纸板小孔观察烛光三孔成直线三孔不成直线激光灯看光的轨迹用激光灯照射烧杯里的水用激光灯沿白纸照射用激光灯照射饮料我的结论课后反思本课是以学生的生活经验作引领，了解光的直线传播现象，并通过实验证明光是直线传播的，由此提高学生对科学探究的兴趣，品味科学探究的快乐。在整个过程中，我让学生在探究式的教学中体验科学，以探出科学味。但也有不尽人意的地方，如在光的应用上，可指导再详细些。当然探出科学味不止三步曲，这就需要我们科学教师不断的探索，让我们的科学课堂每天都奏响起科学味道的旋律，那么，科学教学的明天将更美好。课标分析1.科学探究：能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对周围的事物提出问题；能选择适合自己探究的问题；能提出探究活动的大致思路；会查阅书刊及其他信息资源；懂得交流和讨论可以引发新的想法；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法，能对所提出的问题进行比较和评价；应用已有知识和经验对所观察的现象作假设解释；能用各种感官直接感知自然事物，并用语言或图画描述所观察的