小学语文-口语交际教学设计学情分析教材分析课后反思

口语交际《说说我自己》教学设计执教者指导教师教学目标：

1.通过介绍自己，进行口语交际。

2.培养学生说真话，能够抓住自己的特点来介绍，并学会通过举例子的方式来体现自己的特点，做一次精彩的自我介绍。

3．培养学生认真倾听的好习惯，并勇于评价，学会评价。

教学重难点:

培养学生说真话，能够抓住自己的特点来介绍，并学会通过举例子的方式来体现自己的特点，做一次精彩的自我介绍。

培养学生认真倾听的好习惯，并勇于评价，学会评价。教学时间：一课时

教学过程：

谈话导入。

1.你喜欢看什么动画片？其中你最喜欢谁？为什么？说说主人公的特点。（学生交流，及时评价）2.你能用一个词说出你自己的特点吗？3.老师也给大家带来了两位大家非常熟悉的朋友(出示孙悟空、猪八戒图片)他们曾伴随老师的成长，谁来说说你眼中的他们？4.孙悟空和猪八戒都很可爱，都有自己独特的鲜明的特点，就像著名的哲学家莱布尼茨说的：（出示：“没有两片完全相同的树叶，世界上没有性格完全相同的人。”）（齐读）这句话其实是在告诉我们，世界上的每个人都是独一无二的，都有自己独特的风格和特点，世界因为有你、有我、有我们每一个而精彩。今天，就让我们进行一次口语交际活动，《说说我自己》。（板书课题）二、明确口语交际要求

1．师：请大家翻开书P47，自读《说说我自己》，理一理本次口语交际的基本要求。用笔在关键处做记号。（巡视过程中表扬有孩子用不同的符号做记号的好习惯）2．请大家说说这次口语交际要求我们做什么？怎么做？根据学生交流板书：说真话抓特点举事例会评价三、秀出我自己1.你们当中有爱学习的孩子，有爱劳动的孩子，也有爱画画的孩子，还有能歌善舞的孩子，我们要怎样向别人介绍自己，想给别人介绍自己的哪些方面呢？请小组长组织好小组的同学，现在小组内交流，一会儿“秀出我自己”2.全班交流3.找四名学生到台上介绍，介绍后评价4.小结：从你们的介绍和评价中，我看到了你们都懂得正视自己评价别人，真棒！掀起他（她）的盖头来1.我们来做一个游戏，介绍你的好朋友，但不说出名字，看看谁能猜出来。2.指名说，说后猜一猜是谁？为什么？3.被猜出的同学，你想对他说点什么？回顾梳理1.孩子们，今天的口语交际有意思吗？你都收获了什么呀？（在说清楚、声音响亮、有礼貌等的基础上，我们学会了说要抓住特点，注意听后要做恰当的补充，这样做点评的时候才能有针对，有启发。）2.这节课让你们有了这么多收获，我真的很开心。我们通过交流对自己对身边的同学有了更深的认识，相信，在今后的日子里，你们会相处的更融洽更和睦。同学们，口头为语，书面为文，课下请同学们把刚才所说的更具体更完善的写下来，让更多的的人了解你认识你，让我们在生活中学好语文！

板书设计：说真话说说我自己抓特点举例子会评价学情分析

由于学生在一起共同学习、共同生活了近三年的时间，在相互间的了解方面，他们既对对方有所了解(外貌、衣着、性格等)，又对对方缺乏更深刻的了解(爱好、特长、优缺点，尤其是缺点、心理世界等)；在语言表达方面，他们既具有一定的口语表达能力，又缺乏较为完整、独到而又生动形象的描述和述说。应该说，在三年级开展口语交际能力的训练，具有承上启下的作用。

同时，三年级学生在身体心理等方面同低年级相比，也在悄悄地发生着变化，开展这样的口语交际训练，不仅对学生口语表达能力的提高有所帮助，对进一步增进同学之间的相互了解，增强同学之间的友谊也大有裨益。另外，也为学校老师和父母在教育孩子方面可以提供有效支持。效果分析《说说我自己》这一节口语交际课，是人教版三年级语文下册第三单元出现的教学内容，这次口语交际的话题是介绍我自己。通过这次活动，不仅要提高学生的口语表达能力，还可以进一步增进同学之间的相互了解。由于学生在一起共同学习已经有近三年的时间了，因此，介绍的内容就不能仅仅停留在肤浅的外表特征上，教材对如何介绍自己提出了要求：要抓住自己的特点来说，要说真话；对如何听别人介绍也提出了要求，要注意听，看看有哪些补充。在交际时，引导学生介绍自己时能抓住自己的特点，有详有略，把事情说完整，听者作出评价。另外要创设恰当的交际场，让学生进入角色，有话可说。通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还可以进一步增进同学之间的相互了解。在设计这一课时时，我主要从以下几方面考虑：1、采用猜谜形式，以身边的实例自然引入，既让学生感到亲切，又激发学生的参与兴趣，奠定整节课的基调。2、利用课件。引用学生喜欢的动画人物作范例，增加学生的感性认识，又激发了学生表演的欲望。通过示范讲解，让学生明确交际的要点内容，做到心中有话可说。3、在学生互相介绍自己的环节中，出示了说和听的要求，这样学生在说的时候有一个目标，不会出现胡说、乱说的现象，听的同学也回根据提示给予说的同学以补充和点评，既训练了学生的说，有培养了学生听的能力。4、采用激励机制，放手让学生勇于实践，大胆表达，在表演中锻炼学生的口头表达能力和与人交往的能力，让学生的表达能力与交际能力得到进一步的提升。教材分析口语交际，是新课程实施的一个重要的亮点，它摒弃了原先的课程中说话课的重说的表达轻语言的多向交际的教学薄弱点，强调人与人的沟通与交流，强调交际的交互性。课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”按照口语交际的新理念，口语交际的核心是“交际”，强调的是人与人沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上的口语交际。《标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际和过去“听话”、“说话”最大的不同，就是强调听与说双方互动，尤其关注在交际在过程中的应对能力。过去讲“听话”，不强调听后的反馈；讲“讲话”，就只管说，可以准备好再说。现在的口语交际，听的人不是个被动的听众，他随时可能变成主动的说话者；说的人也不能只管自己说，要根据交际场合作即兴讲话；听与说双方都是主动的，双方的角色是随时互换的。可见，口语交际对一个人听的能力，组织内部言语的能力.当然，单向的口语表达仍然非常重要，因为基本的表达能力是进行口语交际的基础，也是口语交际能力的一个方面。单独讲几句话都讲不清，是很难进行口语交际的。因此，从本堂课中，我们也看到了陈老师在口语表达上也是很有层次性的，从观察对比两位同学在外貌上的不同，到简单说说自己的特点，再到具体说说自己，用上与特点有关的事例.

因此，单向表达与多向互动交际的融合的训练，在口语交际课中是极其重要的，以实现在师生互动、生生互动、群体互动交际的过程中来综合培养倾听、表达和应对能力。

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的的氛围则是大胆进行口语交流的前提。所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望.口语交际是在“特定的环境”里进行的，口语交际教学也应在生活实际或者符合生活实际的交际情境中进行。这种交际情境有的是现实的，有的是模拟的。口语交际情境最好是现实的，因为在现实的情境里口语交际更有真实感，显得更自然，在模拟的情境中，始终会感觉是在替别人说话，带有表演性，容易给人说假话的印象。创设交际情境可以凭借教材的提示，但教材的提示是有限的，我们要根据教材的提示，结合生活实际，创设性地设计交际情境，好的交际情境可以激发起学生参与交际的兴趣，让学生明确交际的任务，明确自己在活动的努力方向。评测练习1、根据下边情境，按要求答题。刘军同学到学校图书室去还书，管理员接过书翻了一下说：“呀！刘军同学看书可真认真，书上划了那么多杠杠，有的还作了旁批呢！”刘军听了，挺不好意思的。（1）管理员的言外之意是：。答案：刘军不应该在借阅的图书上勾画。（2）如果你是刘军，你应该这样说：。答案：“对不起，我下次一定不在书上勾画了。”2、根据下面提供的情境回答问题。（2分）法国著名的幽默家贝尔纳有一天去一家饭店吃饭，对那里的服务员很不满意。付帐时，他对饭店的经理说：“请拥抱我。”“什么？”经理不解地问。“请拥抱我。”“到底是怎么回事？先生。”“永别了！”贝尔纳说。贝尔纳说“永别了”的言外之意是什么？答：示例：贝尔纳因对饭店服务员很不满，他不会再来这里消费了（意思相同即可）。3、从句子的语气用途等角度看下列选项中最能传神地表现人物性格的一项是（）从前，有个财主非常吝啬，从来不请别人吃饭。有一天，仆人提着篮子碗去河边。有人问：“莫非你家主人今天要请客？”仆人答道：“他请客？等下辈子吧！”此话恰被财主听到了，他对着仆人破口大骂：“你这个王八蛋！”。A.你怎么知道我不会请客?B.谁让你替我许下请客的日子？C.下辈子我也不会请。D.我偏要请一次！4、幽默是一种智慧，口语交际中经常会碰到需要缓和气氛，化解矛盾的时候。如：如果你是皮埃尔先生，在下面的情境中，你将怎样得体而幽默地要回自己的大衣？饭厅内，皮埃尔先生发现一个客人错穿了他的皮大衣，于是就谦恭地碰了碰这位顾客：“对不起，请问您是不是皮埃尔先生？”“不，我不是。”那人回答。“啊，”皮埃尔先舒了一口气，“”二人相视一笑，客人愉快地脱下了大衣。答案示例：那我没有弄错，我就是他，您错穿了他的大衣。5、你刚迈进中学的大门，班级要组建班委会，竞选者很多，竞争激烈。假如你想竞选“班长”、“生活委员”、“体育委员”三个岗位中的一个，请根据这一岗位的特长需要，从两个方面介绍自己的优势，力争竞选成功。(竞选词要简短)答案示例：大家好!我叫——，活泼开朗的我永远是大家的好朋友。这次我想竞选班长。一是我热爱这个集体，具有较强的责任心，二是我有较强的组织和协调能力。把我班建设成优秀集体是我的目标，竞选成功后我将采取组织演讲比赛、歌咏比赛等形式来丰富大家的学习生活，努力为班级、为大家作贡献。请投我一票!谢谢大家！一次辩论会上，两名同学就乞丐乞讨现象展开了辩论，一名学生说：“乞丐是弱势群体，值得同情。”另一名学生说：“乞丐以乞讨为生，不劳而获，甚至出现了乞丐骗子，乞丐富翁，根本不值得我们同情。”请简要说说你是如何看待这个问题的。7、请你用“你好厉害呀！”开头，按照下面的要求说话：

①说的话含有表扬的意思：“你好厉害呀！”___________________________________________________________________________________________________________________

②说的话含有批评的意思：“你好厉害呀！”_________________________________________________________________________________________________________________8、小龙妈妈给小龙买了一双溜冰鞋，回家试穿后发现小了一个尺码。妈妈告诉小龙，鞋是在文蜂商场买的，女营业员四十岁左右，让小龙拿着发票自己去换，如果你是小龙，到了柜台，你准备怎样和女营业员说？

小龙说：“阿姨，您好，这是我妈妈来这里找一位四十岁左右的阿姨买的鞋子，这双鞋比我的脚小了一个尺码，麻烦您给我换一双大一码的，好吗？9、在交往中，相同的意思，选择不同的说法，起到的效果也完全不同。下面工作人员的话就让人很不舒服，请你把话说得让人易于接受。

（办公室接听电话）工作人员：“他不在！”

改说：对不起，他有事出去了。请您留下姓名，等下他回来我转告他，好吗？10、一青年向一老者问路，说：“老头，文明路怎么走？” （1）请你把这句话改得文明得体_________________________________（2）你会对这位青年说什么呢？________________________________________________________________________课后反思《说说我自己》是三年级下册的一节口语交际课，通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还进一步增进同学之间的相互了解。经过课堂教学实践和虚心听取教后老师及专家的评议以后，我总结反思如下：一、教学环节环环紧扣，直奔主题。整个课堂环节清晰，层次分明，我严格把握交际要求，让学生明确听与说的要求，从“用一句话说自己一个方面的特点”到“用一件事情把特点介绍具体”，由浅到深，层层递进，让交际有效有层次的进行，收到了良好的效果。二、交际形式多样，增强趣味课程中创设了生动活泼的交际形式，从“猜猜我是谁”导入，到“击鼓传花汇报交流”，抓住了孩子的好胜心理，大大激发了学生的参与兴趣，让学生爱说也说，课堂气氛活跃学生参与面广。原来，兴趣是最好的老师。三、典型指导，闪现课堂亮点当在指导学生将特点用事例具体时，我再请一个学生试说，后来集体评议，给她补充，提建议，最后再请这个学生重说一遍，发现这个明显采纳了大家的建议，把事例记得具体又生动。这是细心指导的结果。也是同学们智慧的结晶。这一过程是体现了学生由不知-少知-知多-知深的发展过程，这一环节成了本课的一大亮点，得到了专家老师的一致好评。当然，教学中也有许多不足之处：1、备课时备得不到位，有个别学生羞于介绍自己以至于课堂冷场，另外学生介绍的面也较窄。2、梳理欠缺指导的具体过程中，老