初中语文-皇帝的新装教学设计学情分析教材分析课后反思

《皇帝的新装》教学设计教学目标：知识与能力：1.有感情的朗读课文，理清文章思路。

过程与方法：2.掌握文中写作手法的运用，能分析文章中的人物形象。

情感态度与价值观：3.领悟作品的思想意义，培养真诚求实的品格。教学重点：理清故事情节，抓住人物性格特征，体会作品现实意义。教学难点：引导学生发挥想象力，结合自己生活实际，感悟文章深刻内涵。教学方法：小组讨论法；朗读法；问答法教学媒体：多媒体课时安排：一课时教学过程导入播放视频《皇帝的新装》动画片段【设计意图】通过视频使学生与新知建立联系，激发学生的学习欲望，营造一个让学生主动参与的氛围，将学生要学习的内容能够跟原有的知识结构建立实质性联系。自由朗读，理清文章思路在此环节我设计两个问题：1.皇帝的新装有何独特之处？归纳总结：引导学生找出骗子所说：“说任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”作者还安排了哪些人物，文中的各种人物怎样围绕“骗”字进行活动的？请学生谈谈对文中人物的初步认识。归纳总结：皇帝老大臣官员随从百姓小孩子[设计意图]“书读百遍，其义自见”。朗读是学生对课文内容最直接、最真切的感知，也是学生自主与文章对话、与作者进行情感交流最直接的方式。通过自读，学生掌握了文章的“骨架”后，初步感知了作者的写作意图，为后面的品读作下了铺垫。三．品味朗读，感悟形象小组合作：选择其中一个你们组感兴趣的人物，找一找你们认为他愚蠢或者不称职的地方。要求：每个成员都要品析推选一个代表发言选择一个场景分角色读一读在这一环节我设计了三个步骤。分析皇帝角色跳读全文，圈点勾画出描写皇帝的爱好和心理活动和相关动作等的语句，并揣摩、分析，说出理由。写皇帝的心理活动三处、典型动作一处、爱好一处。用多媒体展示文章的重点段落，进一步感受人物的性格特点（学生在归纳的同时，教师归纳总结：昏庸愚蠢爱慕虚荣自欺欺人。并板书写作手法：夸张）2.分析大臣、官员、百姓人物性格过渡句：一出丑戏的上演，总少不了导演、配角、群众演员的“功劳”，他们又是如何表演的呢？各个小组分角色朗读课文对文章出现描写大臣的几处进行品味，归纳大臣的性格特点：虚伪自私老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也不说真话？（齐读描写百姓段落）归纳百姓性格：虚伪自私、胆小怯懦教师总结：不管是皇帝、老大臣、官员还是百姓，他们都有一个共同的特点：虚伪自私。过渡句：他们都掉进了一个陷阱里面，在这个陷阱里你要么承认自己是愚蠢的或者是不称职的，要么只能撒谎。这不是一个人的问题，是所有人，是整个社会的问题。展示幻灯片：安徒生语：“这是一个不堪一击的悲剧，谁都能看得出，可是谁都不愿意说，可怕，可悲。”3.分析小孩性格过渡句：是谁塑造了这样一个陷阱，让我们看到了这样的一个社会现象——骗子。从这个角度来看，骗子的手段的确很高明，因为他抓住了人性的弱点，是这个社会塑造了这样一个狡猾精明的骗子。文中骗子很多，你看这个社会多讽刺，明明头衔都是诚实的、善良的人，结果都是骗子，可怕，可悲，这是社会的悲剧，也是人性的悲剧。继续引导：骗子的手段就那么高明吗？他真的骗过所有人吗？多媒体展示“可是他什么衣服也没有穿啊！”一个小孩子最后叫了出来。思考：小孩子为什么会叫出来而不是说出来？（体会“叫”和“说”的区别）作者为什么不安排一个大人叫出来？（大人总是为自己的利益考虑，他们的世界是虚伪的、自私的，而小孩子是单纯的、无私无畏的，这两者形成鲜明的对比。板书：对比）归纳总结：单纯、天真无邪、无私无畏[设计意图]新课标要求学生“对作品中的情境和形象，能说出自己的体验”。在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，以读促悟，以悟导读。让学生在读与悟中感受到合作的乐趣以及成功的喜悦。四．深入探究，挖掘主题学生通过前面的学习已经对课文烂熟于胸，我再引导学生思考：小组讨论谎言被揭穿之后发生了什么变化？出示幻灯片：百姓的表现：“他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服呀！”

“他实在没有穿什么衣服呀！”最后所有的百姓都说。皇帝的表现：皇帝有点儿发抖，因为他觉得百姓们所讲的话似乎是真的。不过他心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。归纳总结：我们发现谎言被揭穿后这个社会并没有发生什么变化，说明这个社会需要的不仅是天真的小孩子，还需要成年人的改变。出示幻灯片：我用我的一切情感和思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人。当我写一个讲给孩子们听的故事的时候，我永远记住他们的父亲和母亲也会在旁边听，因此我也得给他们写一点东西，让他们想想。

——安徒生小组合作探究问题：安徒生希望成年人想写什么？仅仅只为揭露封建统治者的虚伪自私吗？学生思考后清楚，安徒生通过这篇童话对世俗世界的习惯及传统进行了深深的谴责，表达了对纯真本然事物的热切向往。启示我们：做人要保持心地的纯洁、纯真，做一个真诚的人，讲真话，反对社会现实中的假丑恶现象，让真、善、美充满人间[设计意图]探究主要是一种学习方式，而不是科学研究，探究学习是学生从已知到未知的自主探求的过程，不仅是追求一个结论，它更是一种经历，一种体验。我设计这一个环节遵循了由浅入深的原则，让学生由感性认识上升到理性认识，符合学生的身心发展规律。人文培养，情感熏陶在这一环节，我继续给学生提供一个自我展示的平台：思考：1.作者写这篇文章有没有明确的告诉我们发生在哪个时代哪个国度？引导学生了解童话的定义：童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、大胆的夸张艺术手法来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。2.你见过生活中有类似的骗术吗？（三聚氰胺事件，传销，电话诈骗，天上不会掉馅饼）[设计意图]新课标指出“欣赏文学作品，要从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。一篇优秀的文章总是能久久地打动我们的心灵。设计这一个环节，就是让学生通过交流，学会做人的道理，给学生注入无私无畏的精神养料。让学生从文章中获得对自己终生发展有利的元素，提高自身的品德修养。总结收获引用北大教授曹文轩的一句话：“一个希望自己变得很有质量的人，我希望他读读安徒生；一个希望自己变得很有情趣的人，我希望他读读安徒生。安徒生永远活在儿童和成人的心中。”[设计意图]语文源于生活，语文的外延就等于生活的外延，语文教学必须紧扣生活实际，充满时代的气息，只有这样的语文教学才是有生命的教学，也只有这样的语文教学才会促进学生的终生发展。七．布置作业假如你现在有一个和书中人物对话的机会，你会对他（们）说写什么呢？[设计意图]新课标指出“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”想象力的训练会给学生更广阔的思维空间，为学生创设了培养创新思维的好机会。板书设计皇帝的新装安徒生夸张对比讽刺《皇帝的新装》学情分析初一学生刚刚涉及“童话”，要精确地向同学介绍这种文学体裁知识，要求学生课前自己了解一些安徒生在这一领域的成就。童话是七年级学生喜闻乐见的文学体裁，课文浅显易懂，给学生留下了充分的自主活动的空间。学生的认知特点还以形象、直观思维为主，宜采用灵活多样的教学形式，发挥学生的主体能动性，激发学生的创造和想像力，但对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，教师应当适当点拨，使之对主题的理解水到渠成。教学目标的确定是为了激发学生课外阅读的兴趣，培养学生的阅读能力、表达能力、欣赏能力、创造能力，以实现知识技能双赢。《皇帝的新装》效果分析《皇帝的新装》是安徒生1837年发表的一篇童话，距今已有近200年时间。如何能现在的中国，在我们的学生中间引起共鸣，是我上这节课前最大的顾虑。对于初一学生来说，梳理故事情节，而且还是这样一篇几乎所有孩子都耳熟能详的故事，意义不大，而且缺乏深度。因此在我查阅大量资料和自我理解的基础上对教学重点不断调整，最终以挖掘作品深层内涵为重难点来呈献给大家。浅文趣教，教学本课力求让课堂活跃，并在体会谐趣的过程中悟出真理。设计环节是一步步推进的，运用了几个新颖较具吸引力的板块，从整体的把握到对课文的朗读、角色的理解再现，到对人物的剖析、以及从中领悟深刻哲理和课后的延伸都有利于学生主体性的发挥，张扬了学生个性。课堂师生互动效果良好，体现了新课标的教学理念。但从课堂流程上来看，还有引导学生往设计的圈套中钻的弊病，需进一步研讨改进！《皇帝的新装》教材分析《皇帝的新装》选自新课标部编版教材七年级语文上册第六单元的第19课，属于少年儿童非常喜欢的文学样式——童话。本文通过丰富的想象、夸张的手法及形象的语言塑造了一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗、当众出丑的故事，讽刺了皇帝和大臣们愚蠢虚伪、自欺欺人的丑行。揭露了封建统治阶级虚伪、愚蠢、腐朽的本质。这个单元的课文体裁多样，有童话、诗歌、神话、寓言故事。这些文学作品的共同点是通过虚构的故事和作家曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情，想象丰富奇特、引人遐思。本文是丹麦童话大师安徒生的代表作之一，无论是作者扣人心弦的叙述，还是那根本不存在的“皇帝的新装”，都将使学生增加阅读兴趣去体悟。是培养学生积极的人生态度和正确的理想观，提高文化品位和审美情趣、发展语言能力、激发想象力和创造潜能的好教材。本文不失童趣又有思想深度，离奇而生动的故事情节更是扣人心弦，适合七年级学生阅读。因此本课在单元乃至整个语文学科知识体系中都处于重要位置。《皇帝的新装》评测练习拓展创新训练思维：引导学生思考：假如你现在有一个和书中人物对话的机会，你会对他（们）说写什么呢？爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要。”为了培养学生的创新精神。我在课后设计的创新是：大胆改变原有情节，多设想几个“如果……那么……”。比如：如果没有人说真话，或者有人说了，皇帝没有听见，那么以后的情形又是怎样？如果宫中有个敢讲真话的人，向皇帝直言进谏，这又将是怎样的一番情形？在现实生活中还有像皇帝这样的人吗？如果有，我们应该怎么办？可以充分发挥学生的想象空间，以“我们身边的‘皇帝’”为题，让同学们课下即兴表演，在编演中鼓励学生合作。这既是进一步熟悉文章内容，又是进一步深化文章内容。使语文教学最终回归生活。最后，课外阅读提高素养为培养学生由已知到未知，由此及彼，举一反三的能力，课后布置作业，阅读《安徒生童话》集。《皇帝的新装》教学反思《皇帝的新装》是安徒生1837年发表的一篇童话，距今已有近200年时间。如何能在我们的学生中间引起共鸣，是我上这节课前最大的顾虑。在备课中我发现对于这篇童话绝大多数学生都不是第一次接触，对于它的故事情节都有一定的了解，这会使我的教学课堂与学生的距离直接拉近。但是，这种理解还是比较肤浅的，大多停留在一个故事的层面上。这篇童话，运用夸张的手法，充分发挥奇特的想象，深刻地揭露了人性的弱点。同时告诉人们，应该像小孩子一样保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。因此如何引导学生去体会这样一个虚构的故事背后所隐含的意义，从而以一种全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看过的童话故事，是本课的重点，为此我做了以下工作。1.自主探究，努力让学生成为课堂的主人浅文趣教，教学本课力求让课堂活跃，并在体会谐趣的过程中悟出真理。设计环节是一步步推进的，运用了几个新颖较具吸引力的板块，从整体的把握到对课文的朗读、角色的理解再现，到对人物的剖析、以及从中领悟深刻哲理和课后的延伸都有利于学生主体性的发挥，张扬了学生个性，充分调动学生的积极性，在教学中我努力做学生的引导者。2.学会方法，让学生成为知识的狩猎者我们经常说：“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中教学生学习的方法是非常重要的。只要教给学生一定的学习方法，学生在掌握这些方法的基础上加以训练就能形成终身受益的阅读能力。在体会人物特点时我结合童话的特点教给学生研读人物的动作、语言、神态、心理体会皇帝大臣的心理，学生在方法的指引下很容易体会到会皇帝昏庸、贪婪、自私、虚伪、愚蠢；官员、老大臣和百姓的不称职、自欺欺人；小孩子的单纯、无私无畏、敢于说真话；不但理解了内容，而且学会了分析人物性格的方法。3.充分朗读，让学生体验角色语文教学中要切实加强学生读的训练，特别是这一课更应重视学生的朗读。为此在教学中我让学生齐读、自由读、分角色朗读、默读、速读、结合人物的特点读，让学生在充分读基础上去探究文章的主题，加深了学生对课文内容的理解。4.拓展思维，让学生丰富地想象本文是一篇童话，充分体现了作者天才的想象能力。为此在教学时让学生展开丰富的想象。比如你现在有一个和书中人物对话的机会，你会对他（们）说写什么呢？。不足之处：1.没有充分的调动起学生的积极性，本堂课学生有点拘束，所以上课时气氛有点沉闷。2.朗读的指导还不到位，读的训练仍需加强。3.课堂中放得还不够，学生还没有真正做到自主合作地探究知识。4.课堂设计内容过多，像皇帝一样，穿上了很多件漂亮的衣服，学生的主体地位没有得到很好的体现。《皇帝的新装》课标分析《语文新课标准》中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这几点要求在本课教学中均有体现。首先，提高学生学习语文的热情。全文通过对故事情节爱新装——做新装——看新装——展新