小学语文-《雾在哪里》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE【教学目标】1.抓住形声字的特点、汉字溯源等识字方法认识“雾、淘”等13个生字，读准“街”，拓展认识雨字头的字和带有“梁”的词语。正确书写“屋、岸”等8个生字。初步了解“顽皮、消失”等同意复合词的构词特点。2.朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的不同语气。读好描写雾景的长句子。3.抓关键词“无论是……还是……都”，体会有雾的时候世界一遍朦胧、神奇美丽。4.仿照课文3、4、5自然段的写法，说说雾来时的景色，体会自然景物中所蕴含的生活情趣。【重点难点】读好雾说话时的语气；仿照课文3、4、5自然段的写法，说说雾来时的景色，体会自然景物中所蕴含的生活情趣。【教学准备】教师：多媒体课件；板书图画。学生：课前预习朗读课文。【课时安排】两课时。【教学过程】第一课时一、谜语导入1.师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师带来一个谜语：像云不是云，像烟不是烟。风吹轻轻飘，日出他不见。打一种天气现象。谁猜出来了？(雾)你是怎样猜出来的？（因为刚才老师说像云不是云，像烟不是烟）师：对，你猜对了！同学们看，这就是雾（课件出示图片）。远远看上去，雾的样子有时候像云，有时候像烟，抓住了雾的特点就猜出了这个谜语。看，这个字就是雾（出示字卡），请你读！请你读！一起读！[设计意图开课伊始，用猜谜语的方式导入，激发学生的学习兴趣。同时通过谜面，初步了解雾的特点：有时候像云，有时候像烟。]2.学习雨字头师：同学们，你们知道吗？当雾来的时候，一切都变得朦胧看不清晰，是因为雾是由飘浮在半空中很小很小的小水滴形成的一种天气现象。所以“雾”是雨字头。师：你还知道哪些雨字头的字？（雪、霜、雷、震、霞、霆……）师：看，老师也找到了很多雨字头的字（课件出示：雪、霜、雷、露、雹、霞），我们一起读一遍吧！小结：这些字都跟水或天气有关，通过偏旁归类，我们就认识了更多的字。[设计意图]再次巩固雨字头的相关知识，知道雨字头的字跟水或天气有关，通过偏旁归类，记住更多雨字头的字。3.引出课题下面我们学习一个与雾有关的故事。（贴“雾”字，板书：在哪里）齐读课题：19雾在哪里过渡语：这是一个非常有意思的故事，课前同学们都进行了预习，课文中的生词你会读了吗？二、识字写字1.带拼音的词语大雾淘气顽皮于是黑暗海岸街道桥梁甚至一切躲藏消失师：请同学们借助拼音，自己来读一读。学生自由读。“街道”正音师：同学们，在这些词语里面，有一个词不容易读准确（“街道”变红），借助拼音谁能读准？点名读。预设：学生读得正确。师：你读得可真准确！谁还会读？你来，你来，一起读！学生读得不对。师：看老师，“街道”（师范读正音）再来读。谁还会读？你来，你来，一起读！[设计意图]受方言影响，济南人发“jie”时口型偏大，不容易发准确，所以本课生字要特别强调“街”的读音。难的词语同学们都会读了，简单的就更难不住大家了，第一行，谁来读？点三人分行读。我们一起把这些词读一遍。齐读去掉拼音的词语师：现在去掉拼音，你还会读吗？请同位之间相互读一读。同桌互读师：同学们，在这组词中有几个词很有趣，看“顽皮”这个词，“顽”在字典中是淘气顽皮的意思，“皮”也是——淘气顽皮的意思，这两个字合在一起还是“淘气”的意思，像这样两个意思相同的字组合在一起的词，本课还有很多呢！你能找出来吗？（黑暗、消失、躲藏、街道）预设：A孩子能说出“街道”师：瞧，这样的词语多有意思啊，我们一起读一遍吧！大雾淘气顽皮于是黑暗海岸街道桥梁甚至一切躲藏消失B孩子只说出“黑暗、躲藏、消失”，说不出“街道”师：还有一个“街道”。瞧，这样的词语多有意思啊，我们一起读一遍吧！[设计意图]本课有很多同义复合词，指意思相同的两个（或两个以上）词连用，表示同一个意思的复合词，如“顽皮、黑暗、消失、房屋、躲藏”，这样的词语构成非常有特点，通过这一环节的学习，帮助学生初步了解这类词语的特点。过渡语：下面我们来看看本节课的生字。3.生字雾淘顽于暗岸街梁甚至切躲失师：同位之间互相读一读，并说说你是怎样记住的。“梁”古字识字师：这些字都认识了吗？同学们，你们知道吗，中国的汉字经历了一个漫长的演变过程，古代人造字可有意思了。今天老师带来一个古代的字，就是本节课我们所学生字中的一个，你能猜出是哪个字吗？（梁）预设：A孩子一下没猜出来。师：不对，再仔细看看！预设：B孩子一下就猜出“梁”师：你一下就猜出来了，真厉害！师：同学们，看，右上部分是一把“刀”，下面是“木”，左边是——“水”，古人用刀砍木头架在河流上就成了一座桥，所以“梁”的意思就是——桥。师：同学们，看“桥梁”这个词，两个字的意思也是一样的，我们又积累了一个这样的词。（3）出示图片，并拓展“梁”的相关词汇：师：随着时代的发展，后来人们把架在柱子上起连接作用的都称为“梁”。在脊背后面起连接作用的叫——“脊梁”。同学们，你们也摸一摸自己的脊梁；架在鼻骨上起连接作用的叫——（一起说，出示）“鼻梁”，指一指你的鼻梁；架在房屋上的叫——一起说（房梁或屋梁）；架在桥上的叫（齐说）——（桥梁）。“梁”这个字记住了吗？我们一起读三遍！梁、梁、梁![设计意图]中国的汉字历史久远，内涵丰富，在漫长的历史长河中，汉字经历了初始的构建、字形的演变、字音的变化和字义的发展。归根溯源，通过认识“梁”过去的写法，了解这个字内在的故事。听一个故事认识一个汉字，再通过这个汉字找到它的朋友，让识字变成一件好玩儿的事情。(4)识字巩固切躲雾顽淘岸师：雾是个顽皮的孩子，他一来，有的字宝宝都被藏了起来，而且只藏起来一部分，现在你还能知道他们是那些生字吗？下面我们玩猜字的游戏。第一个谁来猜？师：请你猜!生：我猜他是“雾”。师：是不是“雾”？生一起说：就是“雾”！点三个。师：谁还想玩这个游戏？咱们一起玩！生一起猜剩下的三个字。评价：你们太棒了！快给自己鼓鼓掌吧！[设计意图]通过游戏激发学生的识字兴趣，同时游戏中出现的6个字都是本课的形声字，也对之前语文园地六学习的形声字声旁表音的知识加以巩固。过渡：这些字我们都认识了，下面我们静下心来写一写。4.写字指导：屋、岸师：我们来看这两个字（课件出示：“屋”“岸”）同学们，请你们仔细观察，这两个字在书写上有什么相同的地方？预设A：生：两个字都有个撇。师：对！还有吗？生：它们都是半包围结构的字。师：同学们看，“屋”是——半包围结构，“岸”这个字是——上下结构，（“岸”下半部分显红）但“岸”的下半部分“厈”也是一个半包围结构。半包围结构的字在写的时候不太好写，它有一个特点：半藏半露，里面的“至”和“干”要写在下方偏右一点。师：这两个字还有一个相同点，那就是横画比较多，要注意横和横之间距离相等。（课件演示）预设B：生：它们都是半包围结构的字。师：同学们看，“屋”是——半包围结构，“岸”这个字是——上下结构，（“岸”下半部分显红）但“岸”的下半部分“厈”也是一个半包围结构。半包围结构的字在写的时候不太好写，它有一个特点：半藏半露，里面的“至”和“干”要写在下方偏右一点。师：再仔细看看，还有什么相同的地方？生：都有一个撇。师：对，这两个字横画都比较多，写的时候还要注意横和横之间距离要相等。（课件演示）师范写：下面同学们看老师写“屋”这个字。师：①尸字头居上居中，写得扁一些。竖撇长一些，撇向左下角。（说完，范写）②“至”写在下方偏右的位置，写出尸字头的外侧。（说完，范写）③横和横之间距离相等。师：下面请同学们翻开课本88页，拿起笔来，先摆好写字姿势（稍停顿，等学生摆好姿势）把“屋”这个字描一个，写一个。（学生写，教师巡视指导，随时提醒学生注意写字姿势）⑶写后评议：实物投影展出一个孩子的书写。师：同学们抬头看大屏幕（注意调控课堂，学生眼睛看向屏幕，再指导评议）我们一起来看看这位同学写的。他做到了尸字头居上居中，写得扁一些，竖撇长一些，撇向左下角，得一颗星；多横等距，再得一颗星；“至”写在下方偏右的位置，写出尸字头的外侧，再得一颗星！如果你也做到了这三点，给自己的三颗星。得三颗星的请举手，你们可真棒！师：再看“岸”这个字，也有一个撇，它的下半部分也是一个半包围结构，横画之间距离也要相等，那同学们你能自己把这个字写好吗？请同学们也描一个；写一个。⑷学生自己写“岸”[设计意图]二年级上册生字书写的重点是写好左右结构的字，但就本课来说，“屋、岸”两个字对学生来说更不容易写好，尤其是半包围结构的字（“屋”和“岸”的下半部分）要半藏半露这个特点，对学生来讲是个难点，所以基于学情，这节课把书写指导的重点放在了“屋、岸”这两个字上。“切、散”这两个左右结构的字也不好写，会放在第二课时进行指导。过渡语：请同学们把铅笔放到一边，端正坐好。刚才我们认识了字词，难的生字也会写了，下面就让我们走进这个有趣的故事吧！三、整体感知1.梳理文章思路师：请同学们自由大声朗读课文，读准字音，读通句子，边读边想，淘气顽皮的雾孩子分别去了哪些地方？学生自由读。师：谁来说说，雾孩子去了哪些地方？预设A：生：雾孩子来到大海。师：对，雾孩子来到“海上”。（板书：海上）接着呢，他又来到哪里？生：雾孩子来到岸边。预设B：生：雾孩子来到海上、岸边、城市上空。师：一一板书：海上、岸边、城市上空。师：（手指板书）就像同学们说的，雾孩子分别来到海上、岸边、城市的上空，在这些地方发生了很多有趣的故事。[设计意图]在整体感知部分，引导学生发现获取信息的方法。通过读书，梳理课文思路，让学生初步了解课文内容。四、重点深究1.学习2、3自然段师：下面让我们跟随雾孩子的脚步，先到海上（手指板书）去看一看。请一位同学读读2、3、4自然段（点起一生）其他同学端好书认真听，想一想：雾飞到海上，这里发生了哪些神奇的变化？预设A：生：他把大海藏了起来。师：对。（板书：大海。）接着还发生哪些变化呢？生：他把天空连同太阳藏了起来。师：（板书：天空、太阳。）预设B：生：大海、船只、蓝色的远方都看不见了。师：对啊，这是雾孩子把大海藏了起来。接着还发生哪些变化呢？生：他把天空连同太阳藏了起来。师：（板书：天空、太阳。）⑴指导朗读雾孩子说的话师：有一天，雾飞到海上，看到这无边无际的大海，突然产生了这样一个想法——出示：“我要把大海藏起来。”师：谁来读？点一生读。师：现在你们就是雾孩子，看到这一片广阔的大海，你会怎样说这句话呢？预设A：学生读出“高兴”的语气师：我听出来了，雾孩子非常高兴。你怎么这么高兴啊？生：因为我把大海藏起来了，所以我很高兴。师：是呀，把大海藏起来，多有趣啊！请你再高兴地说一说。学生再读。谁还能高兴地说一说？再点两生读。师：这句话雾孩子是“高兴地”说，那还会怎么说呢？预设B：学生读出“小声”“顽皮”“淘气”师：你为什么这么小声（顽皮）地说呀？生：因为雾孩子害怕被发现。（生：说不出为什么。师追问一句：你是不是害怕被发现呀？）师：真是一个淘气、顽皮的雾孩子！奖励你再给大家读一读！学生再读。男生，我们一起顽皮地说一说!男生读。预设C:学生体会不出“顽皮”师：现在老师来当雾孩子，听听我是怎样说的？教师示范读，（重读藏，读出雾孩子的淘气、调皮。）你听出了什么？生：我听出雾孩子好像要干一件坏事。我听出雾孩子很淘气很顽皮。师：雾孩子看到这无边无际的大海，突然产生了这样一个想法，真顽皮啊！谁能像老师这样读读——点两生读，男生读！一起读师：哎呀！我还听出你们很得意呢！再来读一读吧！一起读[设计意图]朗读指导应该尊重学生的个体性差异，尊重学生的体验，让学生在理解中朗读。过渡语：雾孩子是这样说的，也是这样做的。于是，你看——这就是那片海，但是雾孩子来了（课件出示海上图片，一片雾慢慢遮住大海。）你现在还能看到什么？大海呢——看不见了，船只呢——看不见了，远方——都看不见了。初步理解“无论是…还是…都…”的递进关系并指导朗读师：是啊，海水、船只、蓝色的远方看不见了。（课件出示：海水、船只，蓝色的远方，看不见了。）诶，看看书上是怎样写的？说来读一读？生：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。师：对，就是这句话。（课件出示：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。）同学们仔细观察，老师的这句话跟书上的这句话有什么不同？生：一个一个分别说出“无论是、还是、都”。师：这样说：书上的这句话比老师的这句话多了什么。师：谁能完整地说一说，两个句子有什么不同？（课件出示：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。“无论是、还是、都”显红）师：自己小声读读，加上了“无论是、还是、都”，给你什么感觉？生：加上以后我感觉到海水、船只，蓝色的远方，都看不见了。师：是啊，就像这位同学说的，有了这几个词（手指着屏幕），就让我们感受到，无论是近处的事物，还是远处的景色，通通都看不见了。你能读出来吗？[设计意图]抓住关键词“无论是、还是、都”，理解雾孩子一来，一切都看不见了，感受雾孩子的淘气、顽皮。同时通过教师的范读和手势，让学生初步体会这个句子中存在的递进关系，为下面“甚至”的学习做铺垫。预设A：生读得很好师：哎呀，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了，你读得可真棒！谁能像他这样，再来读一读？预设B：生读得不好师：你看，雾孩子把一切都藏了起来，无论是海水、船只，还是蓝色的远方，你再来试试。生再读。（评价：这次读得就有进步啦！）师：谁还想读？再点一生读来，我们一起读！师跟着强调“无论是、还是、都”⑷师生合作读第三自然段下面就让我们合作着把这一部分读一读。我们这样读：红色的部分女生读，蓝色的部分男生读，黑色的部分我们一起读。（音乐起）师：从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。有一天，雾飞到海上，他看到这无边无际的大海，突然产生了一个想法，他说——“我要把大海藏起来。”于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。[设计意图]分颜色合作朗读，目的是通过这个方式让学生初步明白，作者在写故事的时候非常有条理，先写了雾孩子说了什么，接着写了雾孩子做了什么，最后写了雾孩子做了这些之后景色发生的变化，为下面创编故事做好准备。2.合作学习第四自然段师：就这样雾把大海藏了起来，他还没玩够呢！接下来，雾孩子把天空连同太阳都藏起来了。（课件出示第四自然段）下面，请同位两个来读一读第四自然段，先听清楚老师的要求：一位同学读红色部分，一位同学读蓝色部分，黑色部分同位两人一起读。听明白了吗？（课件出示第四自然段：“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。）学生同位两人练习读。师：谁愿意和你的同位来读一读？预设A：第一组读得不错评价：你们合作得可真棒！就像在给我们讲故事一样，多生动啊！谁能像他们这样再来读一读？（再请一组）预设B：第一组读得不好师及时指导：大到天空，小到天空中的太阳，都看不见了，你们俩再读读这个句子。谁还想读？再找一组起来读。3.寻找结构上的特点师：同学们，我们一起来看雾孩子飞到海上的这两个自然段，（课件出示三四自然段）自己读一读，你发现它们有什么共同点吗？预设A：学生答出来你可真会发现，正如他说的，这两段都是先讲了雾孩子说的话，再讲了他做了什么，最后讲景色的变化。（板书：说、做、景色变化）预设B：学生答不出师：红色的部分写的是——（雾孩子说的话，板书：说），蓝色的部分写的是——（雾孩子的动作，板书：做），黑色的部分——（板书：景色变化）师：这两个自然段都是先写了雾孩子说了什么，再写了雾孩子做了什么，最后写景色的变化。[设计意图]分颜色合作朗读，与上一步目的相同，为后面如何有条理地仿说故事做好准备。4.引读第6自然段师：同学们，咱们故事里还有一段也是这样写的，找一找，你找到了吗？（学生读第六段或后面雾散了的段落均可）课件出示第六自然段。教师引读：雾孩子来到岸边，他说——生：我要把海岸藏起来。他是这样做的——生：雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。于是景色发生了变化——生：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。评价：你们看，真是个淘气、顽皮的雾孩子！[设计意图]第3自然段引导学生学习，第4自然段放手让学生自读，第5自然段再次验证作者的写法，“说、做、景色的变化”，故事讲得非常有顺序、有条理。五、仿编故事师：如果雾孩子来到公园，又会发生怎样的变化呢？你能看着图说一说吗？（公园图片：图上有树木、游客、远处的山、天空）出示填空：雾来到。“我要把。“于是，他。无论是，还是，都看不见了。生1：雾来到公园。“我要把公园藏起来。”于是，他把公园藏了起来。无论是树木，还是草坪，都看不见了。生2：雾来到公园。“我要把公园藏起来。”于是，他把公园藏了起来。无论是树木，还是游人，都看不见了。（重复上一个孩子的景物）师：再仔细看看图，图上还有什么？除了“树木”，还有什么看不见了？生2：雾来到公园。“我要把公园藏起来。”于是，他把公园藏了起来。无论是游人，还是梅花鹿，都看不见了。评价：你越说越好了！生3：雾来到公园。“我要把公园藏起来。”于是，他把公园藏了起来。无论是美丽的樱花树，还是绿茵茵的草地，都看不见了。评价：你还加上了形容词，让语言更生动了！太棒了！师：同学们，顽皮的雾孩子没有停下自己的脚步，他还会来到哪里呢？出示：田野、学校、教堂三幅图片，第4幅图片空白，省略号课下，同学们继续发挥想象，编写雾孩子的故事吧，相信同学们写的故事一定精彩不断！六、板书设计19雾在哪里大海海上天空、太阳说岸边做城市上空景色变化【学情分析】一、识字方面本课认读的生字，要让学生发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件识记字形。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。本课要求书写的八个生字，学生能分析字的结构，能观察字在田字格中的占格位置，但独体字的笔顺、个别笔画的占格还需要老师的进一步指导。另外，学生的执笔的方法，写字姿势，仍需要特别关注。二、课文方面对课文内容，学生通过读课文能知道的是：淘气的雾孩子把大海、天空太阳、海岸和自己藏了起来。在教师的引导下找到藏起来之后的景色。三、朗读方面本课的朗读主要把握两个方面：一是读出雾说话时的语气。这几句话是雾的自言自语，但语气有所不同。“我要把大海藏起来。”“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”“现在我要把海岸藏起来”这三句写雾孩子藏完一处又一处，要突出雾孩子的顽皮。“现在，我该把谁藏起来呢？”读出雾孩子思考问题的语气。“我要把自己藏起来”读出他恍然大悟、高兴的语气。二是读好描写雾景的长句子。“房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。”读出抑扬顿挫的节奏，“甚至”表示更进一步，要读得略重。《雾在哪里》这节课思路清晰，重难点突出，学生能积极主动的参与到课堂中来，学生学有所获。下面我将对本课效果进行浅显的分析。一、激趣导入，寓教于乐美国教育家布鲁纳说“学习的最好刺激乃是对所学材料感兴趣。”小学生的兴趣则源于好奇，为了使学生马上被吸引住，我是这样导课的：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师带来一个谜语：像云不是云，像烟不是烟。风吹轻轻飘，日出他不见。打一种天气现象。谁猜出来了？(雾)这样的导入方式使得学生学习兴趣高涨，激发了他们的求知欲，符合低段学生的认知规律。二、注重识字教学的方法新课标指出：识字、写字是第一学段的教学重点，同时也提出，识字教学要改进方法，提高质量。所以，作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。本课的识字教学就是从以下几个方面着手的：1.学生会的不必教，只在学生有困难的地方加以点拨。本课要求会认的生字一共有13个，在学生自读后，教师只强调了“街”的读音，因为受方言影响，我们济南人发“jie”时口型偏大，不容易发准确，所以这里需要老师的指导和纠正。其他12个生字读音上不存在问题，所以不再一一处理。2.找出汉字特殊规律，归类学习，重点突破=1\*GB3①偏旁归类识字由于儿童的认知不是很多，因此，我从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如，本课要求会认的生字“雾”，也出现在课题中，所以从课题入手，我们就有意识地让学生通过归类来认识更多的字。“雾”是雨字头，本册教材前面学习《我是什么》一课时学生也积累了不少雨字头的字，在课上让学生们说一说，如“雪、霜、雹”，还有一年级接触的“霞、雷”等等，再加上教师后来的补充“露”字，这些都是雨字头的字，雨字头的字跟水或天气有关。通过偏旁归类，找出汉字的规律，这样就能认识更多的汉字。=2\*GB3②结合字理识字。识字教学中，要充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美。比如本课“桥梁”的“梁”，右上部分是一把“刀”，下边是一个“木”，左边是一条“河”，用“刀”砍“木头”架在“河流”上，这就是“梁”，所以“梁”的本义就是桥。随着时代的发展，后来人们把架在柱子上起连接作用的都称为“梁”，并及时拓展“梁”的相关词汇，丰富学生积累，如脊梁、鼻梁、屋梁、桥梁……你看，听老师讲一个故事就认识了一个汉字，再通过这个字找到它的朋友，让难记的字变得生动有趣，让识字也变成一件好玩儿的事情。3.重视词语的积累与运用。本课出现了很多同义复合词，同义复合词是有两个或两个以上的意义相同或基本相同的词组成的词，如“顽皮、黑暗、消失、街道、桥梁、躲藏”，这样的词语构成非常有特点，通过这一环节的学习，引导学生发现并了解这类词语的特点，并引导学生有意识地积累词语，激发学生的学习兴趣。在课文学习时，有引导学生初步感受“无论……还是……都”等关联词语的好处，并尝试运用词语说句子，提升学生运用词语的能力。三、探索书写教学的规律汉字是有一定构造规律的，只有掌握了规律才能把字写得好，写得美。汉字的钩字规律包括笔顺规则、结构规律、笔画变化规律等。要想让学生真正写好字，我们需要结合每课生字对学生进行归类指导，帮助他们在实践中“悟”出书写规律，激发学生探索规律的兴趣。在一年级写好汉字的基本笔画以及笔顺的基础上，二年级上册生字书写的重点是写好汉字的结构。在本课的生字中，“屋、岸”两个字对学生来说难度较大。两个字乍看结构不同，看似不相关，但仔细研究却发现两个字在书写上有很多相同点：都有一个长撇，横画较多，具有多横等距的特点，结构上都有半包围结构（“岸”的下半部分），尤其半包围结构中“半藏半露”这个特点，对学生来讲是个难点，所以基于学情与对本课生字的分析，这节课我们把书写指导的重点放在了“屋、岸”这两个字上。“切、散”这两个左右结构的字也属同类规律，我们把它们放在第二课时进行指导。这样的教学，不仅是教会了两个字的书写，而且帮助学生了解了钩字的规则，使他们掌握了一类字的书写要领。四、落实朗读教学的目标1.尊重学生的体验《语文课程标准》强调：“尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”朗读指导要尊重学生的个体差异，尊重学生的选择，尊重学生的体验，要珍视不同学生提出的不同的朗读看法，让他们在理解中朗读，在朗读中尽情地释放自己的情感。比如课文第三自然段，雾孩子说的话“我要把大海藏起来”，这句话该怎么读呢？课文没有提示语，根据课文内容，也没有特定的读法，可以高兴地说、可以大声地说，可以小声自言自语地说，可以得意地说，还可以顽皮地说……无论哪种读法，重点能表现出雾孩子高兴的心情、顽皮的性格就可以了。2.教师适当的点拨在教学中，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，激发强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。只有“示范朗读”，才能激起学生学习语文的兴趣，才能提高学生的朗读能力。我们强调以读悟情，这里的“悟情”应与词语的品味、揣摩有机结合。比如三、四自然段结构相似，都有关键词“无论是……还是……都”，这是一个双重复句，既有条件关系，也有递进关系，表现了雾一来把一切都藏起来了，景色发生了巨大变化，有雾的时候世界一遍朦胧、神奇美丽。教学中我在引导学生在读文的基础上，抓住“无论是……还是……都”这几个关键词，读一读、想一想、说一说，初步体会这几个词语的含义，所表达的情感，从而提高朗读的感染力、表现力。3.多种形式的读。教学时通过教师范读、个别读、合作读，创设情境读等多种方式，促进学生朗读能力的提升。五、关注语文要素的实施课后题第二题“读句子，照样子说一说：雾都把什么藏起来了？藏起来之后的景色是什么样的？”这是对课文段落结构的一个仿说练习。这篇课文在写法上非常有条理，课文3、4、5自然段结构相似，先讲了雾孩子说了什么，接着讲了雾孩子做了什么，最后讲雾孩子做了这些之后景色发生的变化。教学中第3自然段引导学生学习，第4自然段放手让学生自读，然后把3、4自然段放在一起进行对比，让学生仔细观察，发现结构上的相同之处。接着找到第5自然段，将这种写法再次加以验证，最后，让学生仿照课文的写法，观察图画并结合生活经验进行说话练习。这样，学生不仅理解了课文内容，还能仿照课文的结构进行表达，提升了学生的语言文字的运用能力。课后第三题“课文说雾‘是个又淘气又顽皮的孩子’，在你眼里，雾又是什么呢？”这是对学生能展开想象，获得初步的情感体验这一训练点的要求，这是部编教材关注读者意义建构的一个表现，由前面第三单元依据课文内容说感受发展到本单元展开想象说想法，对学生提出了更高的要求，同时也为第八单元展开想象，说独特方法做好了铺垫。由于时间原因，虽然没有处理到这一训练点，但通过这节课的学习，学生理解了课文内容，也能够感受到雾孩子的顽皮，第二课时可由这个课后题，启发学生想开去，发挥想想说话，雾是“魔术师、捣蛋鬼、画家……”落实这一语文要素的实施。六、评测练习情况课后学生完成了本课的评测练习，学生对看拼音写词语完成较好，由此看来字词教学很扎实。第二大题是仿说，考察学生对课文段落结构特点的掌握，稍有难度。第三大题是考察学完课文后学生对雾的理解。这一题较简单，学生基本能回答出来。七、不足之处这节课整体来说，学生学习的积极性比较高涨，尤其是前面的环节进行非常顺利，因为识字较简单，学生比较活跃。但是课堂进行了一段时间后，有些学生就出现了疲软的现象，总是个别几个学生在回答问题，部分学生低着头，出现了走神，做小动作现象。课文的朗读还需继续努力。在学习第三、四自然段的写法上有什么相同的地方，寻找相同点对学生来说难度有些大。在调动学生学习兴趣上还需要努力。19雾在哪里【教材解读】一、教材特点1．生字新词⑴本课要求会认的生字13个：雾、淘、顽、于、暗、暗、岸、街、梁、甚、至、切、躲、失。从字的读音上看，“顽、暗、岸、甚”是前鼻音，“甚、至、失”是翘舌音。“雾、于、至、失”是整体认读音节。由于方言的影响，“街”的发音易出现错误。从字的结构上看，“于、甚、失”是独体字，其他为合体字。其中“淘、顽、暗、切、躲”是左右结构；“街”是左中右结构；“雾、岸、至、梁”是上下结构。其中“于、岸、切”是本课既要求认读又要求书写的生字。⑵本课要求学生会写的生字共有8个。于：独体字，两横长短不一，稍向右上斜行，下横起笔于横中线。竖钩的竖段写在竖中线上。论：左右结构，左窄右宽，左右齐平。“仑”首撇从竖中线上端右侧起笔，捺脚落在横中线上，撇、捺罩住“匕”，“匕”两笔相接不相交。岸：上下结构，“山”扁、窄，首笔在竖中线上；“厂”宽大；“干”的上横在横中线上，竖在竖中线右侧。屋：半包围结构，“尸”居上居中，长撇从左上格到左下格；“至”偏右，右侧超出“尸”右端，末笔横起笔在“尸”的下侧。切：左右结构，左窄右宽，“刀”首笔起笔在竖中线，长撇舒展，撇穿插至左半部分下侧。久：独体字，撇从竖中线上端左侧起笔，撇尖抵横钟线；横撇从撇中点起笔，横段短，撇段长；捺与横撇的撇段相接于田字格中心，捺脚与撇尖持平。散：左右结构，左右宽窄相当，左边长右边短；“月”的首笔撇改竖；反文旁首笔的撇尖收于田字格中心，末笔捺脚超出上部。步：上下结构，上宽下窄。“止”首笔在竖中线上，长横在横中线下方；下方竖在竖中线上，长撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。⑶本课出现了两对近义词，分别是：“淘气”和“顽皮”、“躲”和“藏”。出现了一对同音字“岸”和“暗”。以及对“梁”、“雾”的理解。2．课文特点⑴从思想内容上看本课是一个科学童话故事，共有十个自然段，写出了雾孩子来到海上，把大海，船只、蓝色的远方和天空连同太阳依次藏起来，又来到海岸，把房屋、街道、树木、桥梁、行人和小黑猫藏起来，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象，体现出了雾的淘气与顽皮，从而激发了学生的学习兴趣。本文的结构特点是总分总。第一自然段总写，说雾是淘气顽皮的孩子，引发学生的阅读期待。第二至九自然段分别写出来雾来到哪了，发生了怎样的故事。其中第二至四自然段写了雾来到海上，依次把大海、天空连同太阳等景物藏起来的景象；第五、六自然段写了雾来到岸边，把海岸，城市等景物藏起来的景象；第八、九自然段写雾把自己藏起来，云开雾散，一切恢复原样的景象。第十自然段用设问句结束全文，显得神秘又回味无穷，让学生感觉意犹未尽。⑵从段落结构特点上看课文的段落结构有共同点。以第二自然段为例，在描写雾的变化时，先写雾的自言自语，再写雾把什么藏起来了，最后写藏起来之后的景色。了解段落结构的特点有助于学生对其他段落的自主学习，为稍后的想象说话和仿写段落起到铺垫的作用。⑶从语言表达上看①本文作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者赋予雾以孩子的语言，雾孩子时常的自言自语，反映出了雾孩子内心的想法，把雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，是整篇文章显得生动有趣，激发学生的学习兴趣。②文中出现了“无论……还是……都……”的句式表达大雾笼罩下的景象。既让学生感受到雾的淘气可爱，又为学生想象雾景提供了依托。③用设问句结束全文，显得神秘又回味无穷，让学生感觉意犹未尽。二、教材位置1．教材位置本课是人教版小学语文二年级上册第七单元的第二篇课文。本单元围绕“想象”这个主题编排了三篇课文。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元，本单元课文侧重体现想象之美，重点培养学生展开想象，获得初步的情感体验。2．训练重点的位置识字：本课位于二年级上册倒数第二个单元，学生对生字的识记已积累了不少方法，本课生字教学要立足于学生已有的知识、经验的基础上，在识字的基础上，通过加一加、减一减、近义词、结合图片等方法，引导学生有效地掌握生字，积累词语。朗读：培养学生正确。流利地朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的顽皮淘气。19雾在哪里评测练习一、我会看拼音写词语。yúshìwúlùnfángwūsànbù()()()()二、我会写。雾是个淘气的孩子，他还会把什么藏起来呢？把下面的句子填一填吧！雾把藏了起来，无论是，还是，都。三、声波石壁返我会想声波石壁返课文说雾“是个又淘气又顽皮的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？一路前行——《雾在哪里》课后反思本学期，我有幸参加了“一师一优课”的录制活动，这节课的准备，背后是学校领导和老师们的倾力支持。很多次的磨课备课，领导们总是耐心细致地为我指出、纠正。上完这节课，我认真反思本节课的得失，以便指导自己今后的教学工作。首先，教学设计意图把握要准确。在这节课上，只有把握住教学的设计意图，环节与环节之间才能理清，做到不漏下任何一个环节，课才能够越理越顺。开课伊始，用猜谜语的方式导入，激发学生的学习兴趣。同时通过谜面，初步了解雾的特点：有时候像云，有时候像烟。再次巩固雨字头的相关知识，知道雨字头的字跟水或天气有关，通过偏旁归类，记住更多雨字头的字。在字词教学环节出现了“街”字，因受方言影响，济南人发“jie”时口型偏大，不容易发准确，所以本课生字要特别强调“街”的读音。中国的汉字历史久远，内涵丰富，在漫长的历史长河中，汉字经历了初始的构建、字形的演变、字音的变化和字义的发展。归根溯源，通过认识“梁”过去的写法，了解这个字内在的故事。听一个故事认识一个汉字，再通过这个汉字找到它的朋友，让识字变成一件好玩儿的事情。抓住关键词“无论是、还是、都”，理解雾孩子一来，一切都看不见了，感受雾孩子的淘气、顽皮。同时通过教师的范读和手势，让学生初步体会这个句子中存在的递进关系，为下面“甚至”的学习做铺垫。这节课告诉了我，对于教材的解读一定要深刻，精心设计有层次的教学环节，把握教学必须突出的重点和需要解决的难点。只有了解了教学的意图，课堂才会灵动起来。第二，尊重学生的体验《语文课程标准》强调：“尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”朗读指导要尊重学生的个体差异，尊重学生的选择，尊重学生的体验，要珍视不同学生提出的不同的朗读看法，让他们在理解中朗读，在朗读中尽情地释放自己的情感。比如课文第三自然段，雾孩子说的话“我要把大海藏起来”，这句话该怎么读呢？课文没有提示语，根据课文内容，也没有特定的读法，可以高兴地说、可以大声地说，可以小声自言自语地说，可以得意地说，还可以顽皮地说……无论哪种读法，重点能表现出雾孩子高兴的心情、顽皮的性格就可以了。第三，教师适当的点拨在教学中，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，激发强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。只有“示范朗读”，才能激起学生学习语文的兴趣，才能提高学生的朗读能力。我们强调以读悟情，这里的“悟情”应与词语的品味、揣摩有机结合。比如三、四自然段结构相似，都有关键词“无论是……还是……都”，这是一个双重复句，既有条件关系，也有递进关系，表现了雾一来把一切都藏起来了，景色发生了巨大变化，有雾的时候世界一遍朦胧、神奇美丽。教学中我在引导学生在读文的基础上，抓住“无论是……还是……都”这几个关键词，读一读、想一想、说一说，初步体会这几个词语的含义，所表达的情感，从而提高朗读的感染力、表现力。我在对学生的朗读指导方面还不够，自身的朗读水平也不高，要在平时加紧自身的训练。一节课的准备、展示让我收获了很多，同时意识到自身还有许多不足，为避免今后的课堂再出现上述问题，在今后的教学工作中我一定要做到：1、潜心研读教材，用心备课。认真备课，要通晓教材，全面了解知识底数，钻进教材之中研思解读，灵活使用教材，并对文本有自己的看法，只有把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能。注重课堂教学的有效性，认真对待自己的每一堂课，每一堂课都要争取有一个亮点，提高自己的教学效率。2、要了解教学的设计意图。每个环节为什么要这样设计，这样设计的好处又是什么。设计的内容也要围绕目标层层展开，层层深入，使得教学有梯度，教师明确自己的教学目标，学生也能在老师的引导下深入的学习与思考。3、尊重