小学语文-15凡卡教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE13《凡卡》教学设计教材解析：教学《凡卡》，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。在整体感知部分我提出了这样的问题：“既然凡卡的信是文章的主要内容，哪些自然段写了信的内容？这样直奔主题，抓住关键，直奔要害，旨在让学生抓住文章的主线。再采用小组合作的学习形式学习信的内容,从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的资助学习能力！到此，教学的第一板块结束。其次，简略处理回忆部分的内容，让学生感悟贫困的乡下生活给凡卡带来的快乐，通过对比感悟凡卡悲惨痛苦的学徒生活。感受反衬的表达效果。最后，学习感悟为什么以一个好梦结尾，暗示凡卡的命运依旧悲惨，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此，教学第三板块结束。到此，教学任务全部完成。教学目标:1、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。2、通过重点段落的理解，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情，关注凡卡悲惨的命运。3揣摩课文的表达方法，体会作者在凡卡写信中插叙的表达效果。4、体会结尾中“梦”的含义及暗示的作用。教学重难点:1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。

2、学习文中插叙部分的内容及其作用。教学流程：课前交流：同学们，在上课之前，我们大家来聊一聊，老师想问问大家，你们现在多大了？看来，大家差不多都在十一、二岁的年龄，仔细想想的话，大家的童年生活快要结束了，回忆一下自己走过的这十一、二年，你想用一个什么词来形容你的童年呢？……

看来我们每一个人都有着美好的回忆，都有一个金色的童年。大家多么幸福！一、揭示课题,感知课文主要内容。1读题。同学们，学完了著名的安徒生童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短片小说。（齐读课题）1515凡卡在课文中他的名字还有另外一种叫法，看大屏幕，谁来读一读。凡卡凡卡.茹科夫阿里亚希涅、康斯坦丁．马卡里奇、日发略维夫、菲吉尔、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡2阿里亚希涅、康斯坦丁．马卡里奇、日发略维夫、菲吉尔、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡3、介绍作者(出示契诃夫图)。师：这是文章的作者，谁来向大家介绍一下？师：了解了这些背景资料对我们学习课文或有很大的帮助。4、生概括主要内容。师：课前，大家自主学习了本课的字词，也预习了课文，谁能结合预习来说说课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲了凡卡给爷爷写信，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活十分痛苦，想让爷爷接他回去。）三、重组文本，读信悟情。1、梳理信的内容。师：课文正是讲了这样一件事，那么课文中哪些段落是信的内容呢？（板书：信）请大家快速打开课本，浏览一遍课文，找到信的内容，在相应的自然段前前用三角号标注出来做上三角的标记。师：大家找出来了吗？是哪几个自然段？

（3、8、10、11、12、15）师：你是根据什么找出这些内容的？（带引号的段落）或还有不同的答案吗？如有不同一起看看有异议的段落到底写了什么。大家找到的都是这些自然段吗?2、小组合作学习信的内容。师：把这些做标记的自然段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了，下面我们就小组合作学习新的内容，请一个同学读一读小组合作学习的要求。（指名要求）11请同学们认真读一读凡卡写给爷爷的信，想想：凡卡在信中都写了什么，哪些地方给你留下了深刻的印象,把相关的句子画下来，并用简短的词句做一下批注。2运用抓关键词语和联系生活实际的学习方法，在组内交流你的体会和感悟。3有感情的朗读带给你深刻感悟的语句。师：凡卡在信中都写了什么？（诉说自己悲惨的学徒生活，再三乞求爷爷带他离开这里。）哪些句子直接写出了凡卡乞求爷爷带他离开这里？哪个小组先来给大家交流？（1）学习凡卡乞求爷爷把他带回乡下部分，体会凡卡的绝望和痛苦。学生读句子谈感悟,师相机出示句子。亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了!……亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了!……快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。A抓三个亲爱的爷爷师：契诃夫的作品以语言简练著称，在这里这句话为什么一再重复呢？A、抓三个“亲爱的爷爷”契诃夫的作品以语言精练见长，为什么在这几句话中反复出现亲爱的爷爷？从中体会出什么？生：迫切希望爷爷把他接回乡下去。生：凡卡受不住这些折磨了。两个死字：一个9岁的孩子就提到了死，说明他很绝望。B、抓标点：三个省略号、4个叹号体会凡卡迫切希望爷爷带他回乡下！师：我们读书不只关注语言文字，也要关注标点符号。在仔细看看这些句子，还有什么发现？（3个省略号4个叹号）师：为什么反复使用省略号。想象一下凡卡在写信时的情景、心情。他可能写着写着就写不下去了，就会泣不成声，就会哭起来。师小结：我们从反复出现的话语中，从重复使用的标点中感受到了凡卡的痛苦和绝望。朗读:把这种绝望读出来。C、指导朗读师：文章第11段写了莫斯科是一个繁华热闹的大城市，为什么凡卡却绝望地哀求爷爷带他离开呢？文中有一句话直接写了出来。我们一起读一读。我的生活再也没有指望了，连狗都不如……（2）读句子理解绝望。我的生活再也没有指望了，连狗都不如……师：什么是指望？换个词还可以怎么说？（希望）师：凡卡来莫斯科当学徒曾经指望过什么？生：学到一技之长，长大养活家人，过上好日子。师：凡卡为什么没有指望了？哪些句子写出了他连狗都不如的生活？哪个小组继续交流？3、出示第8、15自然段体会凡卡悲惨的生活。（1）抓系列动词感受凡卡遭受的毒打。生读句子，师相机出示句子。“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。生：我感受到凡卡的生活十分的痛苦，老板竟然揪住他的头发，把她拖到院子里去揍他。抓头发已经很痛了，那么“揪”呢？怎样抓才是揪呢？师：还有哪些词语也也给你留下了深刻的感受,咱们接着谈。拖、揍，用力的打，使劲的打,老板太狠毒了。师：从早到晚，凡卡不知道要挨多少顿这样的毒打，多么可怜的孩子啊！那老板娘是怎样对待他的呢？谁还接着谈。生：“这个礼拜……直戳我的脸。”从直戳看出板娘也十分的狠毒，一个9岁的小男孩，收拾鱼能弄好就不错了，老板娘还拿鱼嘴直戳他的脸。多疼啊！简直不把他当人看。师：拿鱼嘴直戳他的脸会造成什么后果呢？生：流血、留下伤痕。师：是啊，老板娘根本不把凡卡当人看，她不仅戳痛了凡卡的脸，更深深的刺痛了他的心啊！这一个个无情冰冷的动词，不仅让我们感受到了老板的狠毒，更让我们感受到了凡卡凄惨的学徒生活。作者用词是多么准确啊！让我们带着情感读一读这些带有动词的句子。朗读师：凡卡除了要忍受老板和老板娘的毒打，还有哪些悲惨的遭遇？咱们继续交流。生：“伙计们捉弄我……”本来伙计们和他地位应该是一样的，但是他们却欺负小小的凡卡，还指使他干这干那,真是太可怜了。师：是啊，就连平等地位的伙计们也戏弄凡卡，在这里没有人关心他，他得到的除了老板的毒打，就是老板娘的虐待，还有伙计们的捉弄，同学们，读到这里，你想说些什么？生：可见他的生活太悲惨！凡卡真是太可怜了！生：当时的社会也不公平了！师：凡卡除了经常挨打，还忍受着那些痛苦呢？（2）感悟挨饿。生：早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。看出凡卡每天都过着挨饿的生活。凡卡只有9岁，正是长身体的时候，却整天的挨饿，太可怜了。师：小小的凡卡每天不仅忍受着挨打，还要挨饿，吃不饱饭怎么有力干活呢!说到挨打和挨饿在文中的第11段页有描述。我们一起来读一读。这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板那楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板那楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。（3）感受睡不好。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。师：除了挨打挨饿，凡卡还忍受了什么折磨？生：睡不好觉。他晚上睡不好觉白天哪有精神干活啊！师：联系生活实际说说睡不好觉是一种什么滋味？（无精打采、犯困很难受）师：是啊！白天他不但忍受众人的欺辱，还要饿着肚子干活，到了晚上连觉都睡不好。你想说些什么？（真是痛不欲生、生不如死、真是太悲惨啦！）（4）指导朗读，想象画面。师：是啊，在莫斯科这个繁华热闹的大城市，凡卡吃不饱，睡不好，还要忍受众人的打骂。简直是痛不欲生啊！你们组能舍身处理地把这种痛不欲生的感觉读出来吗？（小组接读）其他同学闭上眼睛，边听边想像，你看到了怎样的画面。出示句子，填空。听着凡卡字字锥心的哭诉，我仿佛看到听着凡卡字字锥心的哭诉，我仿佛看到我又仿佛看到我还仿佛看到（5）梳理作者从哪几方面描写凡卡的悲惨生活。师：我们再来看这一段话，看看作者从哪几方面描述凡卡悲惨的童年生活的？生：挨打、挨饿、睡不好。（点击课件）师过渡：是的，作者就是从挨打挨饿说不好这三个方面来描写凡卡的悲惨生活的。这封信字字都向我们传递着悲惨，（板书：悲惨）所以他凡卡在信中再三哀求爷爷把他接回乡下。（6）配乐引读凡卡乞求的语句，再次感悟凡卡悲惨的命运。师过渡：听着这字字锥心的哭诉，我们仿佛看到了凡卡正在遭受着老板的毒打，在漫漫长夜里他忍受着饥饿摇着摇篮,他多么希望爷爷赶快把他接回乡下啊！他苦苦的哀求到亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了!师：此时的凡卡真的只有一个愿望，无论再多的怎样的代价我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝；要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝；要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。师：凡卡一想到自己悲惨的学徒生活，就伤心欲绝，泣不成声快来吧，亲爱的爷爷，我求您带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。我的生活再也没有指望了，连狗都不如……师：凡卡绝望对爷爷哭诉着我的生活再也没有指望了，连狗都不如……师：哪文中的省略号不就是凡卡流落的滴滴眼泪吗？这是来凡卡内心的哭诉啊！四、学习回忆内容感悟反衬的作用。师：同学们，透过这封信，我们感悟到了凡卡痛苦的遭遇，看到了凡卡的悲惨生活。课文中除了凡卡的信，还写了什么呢？（板书：回忆）归纳内容。师：请大家快速浏览课文，看看哪些段落写了回忆的内容。

生：4、5、6、13、14段与回忆的内容。师：对的！总的来说，有两处是吧？一处是4、5、6自然段，另一处是13、14自然段。默读课文4、5、6、13、14自然段，看看这两处分别写了什么呢？

生：一处是写爷爷守夜，另一处是写爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。

师：对！这些回忆是穿插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！（板书：插叙）交流感悟。师：透过这些回忆你感受到了什么？生：与爷爷在一起守夜，这是多么温馨的场景。生：乡村雪夜很美丽，给凡卡留下了美好的回忆。生：和爷爷一起砍圣诞树是多么快乐的生活。师：想想凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？

（板书：快乐）感悟反衬的表达方法。师：大家请看板书，一边是悲惨的现实，一边是快乐的回忆，为什么在写信时要插叙这美好的回忆呢？这就是反衬（板书：反衬）这样不论是从内容上还是情感上都形成鲜明的对比，让人更加深刻地感受到凡卡命运的悲惨，激起人们对凡卡的同情，对当时社会的愤怒。五、续结尾，感受暗示的妙处。1、师过渡：就这样，凡卡怀着复杂的心情写完了信，并寄了出去，他满怀期待的进入了甜甜的梦乡。留给我们的是一串省略号。现在，让我们发挥我们的想象力，用简短的几句话给这个故事续一个结尾。2、同位交流给文章续结尾。3、学生交流给文章续的结尾。4、评价哪种结尾好，为什么？悲剧结尾：符合当时的社会背景。喜剧结尾：虽然心怀美好，心底善良，但不符合当时的社会实际。5、感悟暗示的巧妙设计。师：课文为什么不像我们一样写一个明明白白的结局，反倒以一个美梦结尾呢？他向读者暗示什么呢？（既向读者暗示凡卡的实现美梦是无法实现的，也暗示着作者希望能推翻当时的社会制度的美好愿望，同时还给人一个美好的想象空间。作者的设计多么巧妙啊！）（板书：暗示）五、推荐阅读，激发学生的阅读兴趣。师：同学们，课文就学完了。在契科夫笔下，我们结识了生活悲惨的凡卡，体会到当时社会的黑暗。契诃夫的作品以语言精练，准确见长，他不仅为我们塑造了凡卡这样一个令人难忘的形象，创作了许多优秀的作品，被译成多国文字广为流传。今天老师向大家推荐她的短篇小说《变色龙》中篇小说《挂在脖子上的安娜》《六号病房》，相信读了这些，你对契诃夫会有更加全面的了解。六、板书设计信悲惨反衬15凡卡回忆快乐插叙梦暗示《凡卡》学情分析《凡卡》是19世纪末俄国伟大的批判现实主义作家契诃夫所作的一篇优秀的短篇小说，写于1886年，沿袭了契诃夫创造的抒情心理小说风格独特、言简意赅、艺术精湛的特点。它反映了沙皇尼古拉三世时期，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店内有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，同情小学徒的不幸命运，大学毕业后的行医生活，使他广泛接触平民和了解他们的生活，这对他的文学创作有良好影响。所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，契诃夫截取片段平凡的日常生活，凭借精巧的艺术细节对生活和人物作真实描绘和刻画，从中展示重要的社会内容，把他对丑恶现实的不满和对美好未来的向往，把褒扬和贬抑、欢悦和痛苦之情融化在作品的形象体系之中。这篇外国文学作品，其时代背景、人物身份、故事内容都离学生现实生活较远，使学生在时间、空间上都会产生距离感，对生活在当今十几岁的小学生，尤其是生活在衣食无忧的现代小学生，他们都拥有幸福童年，与凡卡的童年正好形成鲜明的对比，所以学是无法对作者所生活的时代和他这种深刻的情感有真切体验的，因此在教学中不能将人物形象“标签化”、文章主旨“政治化”。基于这一想法，教师要在教学中确定适合学生的情感目标，引导学生通过品读语言文字，感受人物形象，体会人物内心世界，培养学生“悲悯”的情怀，感受凡卡在苦难中仍追求自由、美好生活的品质。六年级学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，以课文重组的方式直奔重点，引导学生通过小组合作学习,自主感悟,自主探究，在生生互动、师生互动突破教学重点难点。《凡卡》教学效果分析从课堂教学效果看，本课各项教学目标得以实现。课堂上，学生的主体地位得以彰显，教师起到了较好的指导引领作用。通过课文的学习，学生在理解课文内容的基础上体会到文章主人公凡卡命运的悲惨，感受到当时社会的黑暗，通过朗读表达了对凡卡的同情以及对当时黑暗社会的憎恨，在领悟作者表达方法妙处的同时，学生对国外文学作品的阅读兴趣也被激发起来。有效地实现了本课的教学目标。教学本课，我引领学生梳理出文章主要内容，并直接展开对这部分重点内容的学习。回忆和以梦结尾是文章的简略部分，我采取了略处理，重在表达方法的学习。把更多的课堂时间用来学习课文重点部分，做到了重点突出。对于重点段落的学习，我引导学生展开小组合作学习，引导学生自读自悟，与文本展开对话，通过组内同学的交流相互学习，再通过全班的交流，体会凡卡命运的悲惨，感受到当时社会的黑暗。再通过朗读表达出对凡卡的同情以及对当时黑暗社会的憎恨，提升了学生的认识。从学生的发言情况看，学生的课堂思维活跃，发言积极。通过老师的适时点拨指导，对问题的理解全面而到位，达到了预期的效果。2.自主探究的教学方式主使学生的主体地位得以彰显。六年级学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。在本课的教学中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，坚持以"读"为主线，让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。教学中，我始终关注学生的学习，充分调动学生的学习积极性和主动性。如在学习重点段落第八段感悟凡卡的悲惨学徒生活这一环节，我采取了小组合作学习的方式，先让学生明确合作的要求，指导学生通过自主探究，自读自悟，帮助学生突破重点。在难点的处理上，我采取理解内容简略，感悟写法为主的策略，让学生感悟反衬的妙处。整节课，学生始终是在教师的引领下自主的学习，师生互动、生生互动，学生是课堂上真正的主人。3.教师的指导适时有效。学生的发展是自主的，也是在教师的指导下进行的。高效的语文教学，离不开教师的有效指导。本课的教学中的指导朗读都是在学生理解内容的基础上进行的。如：对于凡卡乞求爷爷带他离开的语句，先引导学生抓关键词语和标点体会出凡卡的迫切希望。在理解的基础上读出这种情感。引读环节也是在理解的基础上，老师先是声情并茂的渲染，再配以伤感的音乐，引导学生读出了相应的情感。符合中高段学生朗读三个层次：读通──读懂──品读（诵读）。这种指导是有效地指导，学生经过指导，朗读质量得以提高，读出了情感的变化。这节课有效的指导，不仅体现在朗读上，还体现在对课文的理解上。如：对重点段落的理解，我不仅仅关注学生对课文内容的理解，还关注对学生情感态度价值观的渗透，还有学法的指导。在学习凡卡遭受的痛苦时，先让学生自主讨论，在交流感悟，抓住一系列动词感悟老板一家的狠毒，在理解完内容后再进行写法的梳理：明白作者是通过挨打、挨饿、和睡不好三方面来描写凡卡悲惨生活的。这是一种在教师的指导下理解感悟，学生在学习的过程中，语文素养得到了提升。那么这种指导应该是有效的。总之，本课的教学节奏紧凑，课堂学习气氛浓厚，实现了预设的教学目标,收到了良好的效果。《凡卡》教材分析1、内容解析：这是一篇精读课文。文章较长，共有21个自然段，通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了旧俄时代穷苦孩子的悲惨命运，揭露了当时社会制度的腐朽黑暗。文章记叙的方式是按照写信的样式来写的。刚开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板娘、老板和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接下来，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景（一是爷爷守夜的情景，一是过圣诞节的情景）；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。课文把这个过程记录得非常详细，动人。《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情学徒的命运。2、文章结构：文章按写信的过程记叙，可分为三个部分。第一部分（第1、2自然段）：写信前——简介凡卡，描述他准备写信的情景。“他等老板、老板娘……做礼拜去了”，“他担心地朝门口和窗户看了几眼”等写出了凡卡提心吊胆的精神状态。“……一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸”等写出了凡卡的生活多么艰苦，连写封信都很困难。“……那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头”等写出了凡卡写信时那种凄凉恐惧的气氛。第二部分（第3—19自然段）：写信时——在信中向爷爷倾诉了在城市当学徒的痛苦生活，回忆了在乡下与爷爷一起时的生活情景，表达了要爷爷带他回到乡下去的迫切愿望。在叙述凡卡写信时，插叙了美好回忆--回忆爷爷守夜、爷爷带凡卡一起卡圣诞树。第3、8、10、11、12、15段是信的内容，第4、5、6段13、14段是回忆的内容。第三部分（第20、21自然段）：写信后——简述凡卡把写好的信投进邮筒，并做了个美好的梦。3、写作特点：本文在表达上有两个突出特点：一是内容穿插，相互映衬。全文以凡卡写信为主线，把作者的叙述、信件的内容、凡卡的回忆这三部分内容穿插安排。这使人读起来，感觉有情景、有变化、有兴味，不至于平铺直叙、枯燥呆板。二是对比反衬，暗示寓意。文中信件的内容，主要讲凡卡在城市所受之“苦”；文中插叙的回忆，主要讲凡卡在乡下与爷爷一起时的“乐”。诉苦为重，以“乐”相衬，形成内容、情感上的强烈对比。文章以“梦”结尾，耐人寻味，含义深刻：它暗示凡卡追求自由生活的愿望只不过是一个幻想，他的悲惨生活还将继续下去；它既表达了旧俄罗斯人民对美好生活的渴求与向往，又使人联想到旧俄罗斯成千上万的“小凡卡”以及劳动人民饱受着痛苦煎熬的残酷现实。这使人读起来，留下思索的余地，更加激发起对凡卡及劳苦大众的无比同情，对不合理的制度和那黑暗的社会的无比愤恨。4、选编目的：选编这篇课文主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。本文教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情。难点是体会文中回忆内容和写信内容对比衬托的写法。《凡卡》课后检测一、读精彩片断,完成练习。“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒.吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。凡卡称老板的孩子为“小崽子”带有（）的感情。A、亲热B、蔑视C、仇视D、喜爱2、“老板随手捞起个家伙就打我”的“捞”字意思是（）。A、从水里取东西B、用不正当的手段取得C、顺手拿或拉D、得到机会3、文中“打发”的意思是（）。A、派（出去）B、使离去C、消磨（时间、日子）D、安排、照料4、这部分是从（）（）（）三方面描写出凡卡做学徒的痛苦生活的。5、读了这段文字你有什么感受？二、用“望”这个字组七个词，能恰当的填在下面这段话中。凡卡（）得到幸福，但他受尽了老板的折磨，生活没有（）了。他给乡下的爷爷写信，（）爷爷能接他回到乡下去，这是他美好的()。信寄出后，他整天（）着。两个月过去了，爷爷没有来，他很（）。半年后，乡下捎来口信：爷爷死了。凡卡从此（）了。三、根据对课文的理解填空。这篇课文的作者是____________国作_____________________。文章通过______________________________这件事，反映了沙皇统治下俄国贫苦儿童的__________________。凡卡在信中主要向爷爷______________________________和乞求爷爷_________________；凡卡在写信过程中还回忆了__________________和______________这两件事。最后，文章以甜蜜的梦结束，这样写的妙处是：___________________________________。《凡卡》教学反思《凡卡》这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说，采用了“写信”这一表达形式，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代，凡卡由农村来到城市的一个鞋铺当学徒，他受尽了种种折磨，过着十分痛苦的生活。他写信告诉爷爷自己的不幸遭遇，表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。作为六年级的学生，面对这样比较长的文章，已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的能力。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上容易产生共鸣。但本课课文结构较复杂，由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成，这类文章学生是第一次学习。另外，俄国人名字姓氏、作品的历史背景等也会使学生在理解上有难度。基于以上原因，我布置学生在课下预习时查找作家契诃夫的有关资料，了解《凡卡》的写作背景。引导学生自主读好人物姓氏、理清人物身份之间的关系。为学习课文扫清了障碍。一、课堂节奏紧凑，直奔重难点，实现长文短教。在导入部分利用已学的《卖火柴的小女孩》，直接点明本文是一篇优秀的外国短篇小说。字词学习部分直接抓住本文难读的人名，指导读准确、读流利。快节奏的简洁处理为学习后文节省了时间。利用整体感知直奔文章重点。先引导学生概括出本文主要讲了一件什么事。再引导学生梳理出哪些段落是信的内容。接着通过小组合作学习的形式去学习文章的重点部分。在突破重点时先引导学生概括出在信中凡卡主要写了乞求爷爷带他离开和向爷爷诉苦两部分内容，接着请小组汇报自己组重点研学的部分。学生首先谈的是乞求爷爷带他离开这一部分，并抓住了反复出现的词语：亲爱的爷爷和反复出现的标点省略号充分体会出凡卡的绝望。在学习凡卡向爷爷诉苦这部分，学生抓住了一系列动词：揪、拖、揍、捞、直戳感悟到老板一家的狠毒及凡卡生活的悲惨，学完此部分再引导学生进行梳理归纳，感受到作者分别从挨打、挨饿和睡不好三方面写出了凡卡悲惨的学徒生活，认识到当时社会的黑暗。学生通过抓关键词句、联系生活实际等学习方法不但对文章的内容有了深入的理解，在情感上和凡卡产生了共鸣，对凡卡的遭遇给予深深的同情，经过对表达特点的研讨，更加感受到了作品的魅力。实现了重难点的突破。对于回忆部分进行了略处理。让学生感悟到在悲惨的现实中插叙美好的回忆意在反衬凡卡的悲惨和当时社会的黑暗。结尾部分以梦结尾，先引导学生给文章续一个自己认为合适的结局，孩子们不外乎续两种结局：喜剧（凡卡被爷爷接回乡下），悲剧结尾（凡卡继续忍受折磨乃至折磨死），引导学生对比两种结局哪种好？为什么？再讨论作者为什么以梦结尾？体会结尾设计的妙处：不但暗示凡卡的美梦无法实现，还暗含着作者希望推到黑暗社会的美好愿望，同时还给每一个读者一个想象的空间。二、尊重学生主体地位，充分体现以人为本。课堂教学中，我引导学生自读自悟、多层次地触摸语言、揣摩语言，让学生真正用“心”去体会，去思考、去咀嚼语言文字中蕴涵着的思想感情以及深刻道理。珍视学生在阅读过程中的独特感受。如学习课文重点部分--书写这一部分时，我采取了小组合作的学习方式。让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。三、关注学生学法和文章表达方法，注重学生语文素养的培养。教学中，我不仅仅关学生对注课文内容的理解，也关注了对学生写作方法的渗透：如在学习回忆部分时，梳理概括出回忆完内容后，引导学生发现对比的写作特点，并体会对比的好处，这样学生不明白了反衬的写法，还明白了这样写的好处，以后学生在自己的习作中就会主动运用这种写法。再如：最后结尾部分，先让学生口头给课文续结尾，然后对比哪种结尾