小学科学-它们会生热吗教学设计学情分析教材分析课后反思

它们会生热吗？一、教材分析冬天穿上棉衣、盖上棉被就会感觉暖和,学生都有这样的生活经验。但是穿棉衣、棉被为什么暖和,其中的秘密又是什么呢?却很少有学生去关注它。通过本课的探究活动让学生感知其中的奥秘,从而用科学的方法去认识事物,关注生活,激发学生探究的兴趣，提高学生学以致用解释问题的能力。二、学情分析本课从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手,围绕“会生热还是会保温”这个矛盾的焦点,展开科学探究。通过本课的探究活动,让学生知道生活中所使用的各种料不会生热,知道各种不同材料的保温性能是不同的,并通过实验引发学生更深入的研究和思考。三、教学目标1、能对观察到的现象进行大胆的猜想,会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生并用科学的观点加以解释。2、能积极参与观察实验,愿与他人合作。乐于用学到的知识创造条件改善生活。3、了解保温和散热材料的性质和用途,知道某些材料保温、散热的原因。四、教学重点知道生活中所使用的各种材料不会生热,知道不同材料的保温性能是不一样的。五、教学难点能积极参与观察实验,愿与他人合作,乐于用学到的知识创造条件、改善生活。六、教学方法:观察法、实验法七、教学准备温度计、皮筋、棉花、毛皮、毛衣、玻璃杯、纸杯、塑料杯、金属杯、热水。八、教学过程（一）、激趣导课课前学生戴手套感受材料，谈话：戴上手套你有什么感觉？预设：热（出示课件）谈话：接下来我们再看这几幅图……提问：为什么冬天我们要穿棉衣、皮衣戴手套呢？预设：可以让我们暖和。追问：为什么带上手套穿棉衣就暖和了呢？难道棉衣、毛皮会生热吗？（板书）今天咱们一起来研究它们会生热吗？（出示课题）（二）、活动（一）1、谈话：他们到底会生热吗？谁有想法了预设：会生热|不会生热。追问：怎样验证呢？预设：做实验。适时表扬学生。谈话：做这个实验我们可能用到哪些材料？学生自由猜想：棉花、毛皮、毛线、温度计、皮筋……小组长将一号实验筐拿到桌面上，学生看着实验材料讨论实验方案。2、交流实验方案以及应该注意的问题：记录起始温度，包裹温度计，小组分工合作，将温度计完全包裹住，手不要触摸液泡等等。出示温馨提示，学生起来读一读再开始实验。提醒：记录起始温度包裹好温度计马上坐好。开始计时，每到1分钟，3分钟，分钟时记录时间。3、做完实验要求小组长将水槽放回原处，交流实验结果。师将实验表格贴在黑板上，方便学生观察，得出结论。师谈话：既然这些材料不会生热，我们为什么要穿呢？预设：它们会起到保温作用。（师顺势补充好板书）4、展示生活中保温现象。（三）、活动（二）1、谈话：这么多的保温材料，它们的保温性能一样吗？（板书）2、猜想：不一样。顺势追问：既然大家都猜想不一样，那我们怎样验证呢？预设：实验。3、谈话：老师这有玻璃杯、塑料杯、金属杯我们还有可能用到哪些材料？预设：热水、温度计4、小组长把2号水槽拿到桌面，小组讨论设计实验方案并交流：温度计不能碰到杯壁，倒入热水先测量起始温度，注意安全。5、开始实验：静静地观察温度变化。6、做完实验小组长将实验材料放回原处，交流试验结果。结论：不同材料保温效果不同（补充板书）追问：怎样来计算那种材料保温效果好呢？预设：那种材料热水下降的温度少哪种保温效果就好。学生小组内进行计算得出结论。7、谈话：生活中不仅会用到保温还用到散热，比如：（出示PPT）（四）、谈收获。它们会生热吗学情分析四年级学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力，本课从学生身边最为常见但又不为重视的现象入手，围绕“会生热还是会保温”这两个矛盾的焦点，展开科学探究，并通过研究引发学生更深入的研究和思考。

它们会生热吗它们会生热吗这节课从学生生活实际出发，由学生自己提出问题，解决问题真正意义做到学生主体，满足了学生的好奇心和探究欲，学生在自主探究的过程中获得了科学知识。经过了两个实验的探究学生掌握了：1.棉花、毛皮不会生热，只能保温。2.不同材料保温性能不同。3.通过自主设计实验方案提高自主探究能力。它们会生热吗教材分析本课内容是第一单元热与我们的生活第四课时——《它们会生热吗？》。主要通过学生对温度变化的观察对比实验，总结出不生热的结论；引导学生进一步实验对比发现，总结出研究中共性的特点。引导学生亲历科学、建立科学的概念的过程，掌握一定的科学研究的方法和技能，并通过与生活现象的联系，进一步激发他们对于研究科学的兴趣和好奇心，并最终解决实践生活问题。它们会生热吗评测练习实验记录表（一）时间材料初始温度1分钟3分钟5分钟结论：实验记录表（二）时间材料材料开始时热水温度5分钟后热水温度下降温度塑料杯纸杯金属杯科学《它们会生热吗》反思周五我上了一节科学课《它们会生热吗》，这是从教以来第一次出示科学课，一开始确实摸不着头脑，很庆幸有帮我理课的刘主席和孙娜老师的帮助，在一次一次的试课之后终于有了点头绪，但是仍然有不少细节问题，现在反思如下：1.上课开始教师过于急躁，没有放手给学生。上课开始我以冬天人们戴手套、穿棉衣为例切入课题，在这个环节学生应该很容易说出冬天我们穿棉衣就暖和了难道是因为它们会生热吗？但是这个环节是由老师提出问题学生导致由老师的思考代替了学生的思考。学生实验误差大本节课有两个实验，一个是毛皮、棉花是否会生热，学生把棉花毛皮包在温度计上温度应该是不会上升的，但是只有两组同学温度没有上升，其余小组做的实验都不成功。我分析原因一个是因为学生用手碰了温度计或者是，温度计一开始放在室温下几十个学生进教室之后室温会上升。另一个实验是不同材料保温效果不同，这是一个对比实验，实验前没有跟学生说明要倒等量的水，导致有的学生水的温度下降慢，有的下降快。下次如果有机会上科学课一定要把对比实验的注事事项跟学生讲清楚。教师的语言要恰到好处，不说过多的话温馨提示环节，学生起来读完之后教师不需要重复，只需要帮他们计时学生开始实验就可以了。上课过程中，学生已经把注意事项说了一遍，温馨提示也读了一遍，就可以停止了，老师要放心的让学生去动手做。相信学生，老师不包办第一个实验在试课过程中学生自己包温度计手容易触摸温度计液泡，包的过程中也容易把液泡露在外面，导致实验结果不准确。所以上课过程中我把棉花、皮毛等提前用皮筋缠好，学生直接把温度计插入就可以了，教研室张主任提出，四年级学生完全可以把这一步做好，只要提前做好要求，小组分工合理就不会有问题。上课前考虑周全比如第二个实验学生需要拿温度计五分钟，时间太长学生有可能坚持不住。应该给学生准备铁架台把温度计挂在上面，这样学生不累而且实验结果也会比较准确。温度计读数问题上课前就应该跟学生仔细说明温度计读数的正确方法，眼睛平视温度计读数才准确，上课过程中学生读数很不准确，有的视线过高，有的过低，这也是影响试验数据的一方面。通过这一节科学示范课，我掌握了科学课的基本流程，也认识到自己的不足。今后会更加完善自己，把科学课这门小学科上好。它们会生热吗课标分析每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。小学科学课标指出，学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动