高中物理-气体的等温变化教学设计学情分析教材分析课后反思

1-气体的等温变化教学设计【教学目标】知识与技能1、理解一定质量的气体，在温度不变的情况下气体压强和体积的关系；2、会通过实验的手段研究问题，探究物理规律，学习用电子表格与图像对实验数据进行分析和处理，体会科学探究过程；3、理解气体等温变化p-V图像的物理意义；4、会用玻意耳定律计算有关问题。过程与方法1、通过生活中的一些实例，激发学生兴趣，启发他们大胆猜想；2、通过观察和实验探究气体压强和体积的关系。情感态度与价值观1、让学生获得对科学的亲近感和热爱；2、培养学生严谨的科学态度与实事求是的科学精神。【教学重点】通过实验使学生知道并掌握一定质量的气体在等温变化时压强与体积的关系，理解p-V图像的意义，在实验注意事项中强调玻意耳定律的适应条件。【教学难点】学生对探究实验的设计及实验数据的处理。【教学模式】对于学生来说，记住玻意耳定律并不困难，而运用玻意耳定律分析问题对于学生来说则是个难点。因此在这节课的教学中，我将主要采用“探究—发现”模式进行教学，即在教学中不断指导学生通过观察发现问题、解决问题，让学生在解决问题的同时加深对所学知识的理解和进一步的思考。【教学用具】实验器材：DIS实验系统（压强传感器、数据采集器和计算机等），压力表，注射器；课件：PPT课件《气体的等温变化》（包括图片，视频）。【教学过程】

一、气体状态的描述

对比对运动物体的描述参量、指出一定质量的气体压强P、体积V、温度T一定时，气体便为一个稳定的状态．

二、实验探究

学生展示：同学演示挤压矿泉水瓶，把瓶盖蹦出实验。一定质量的气体在温度相等时，压强与体积的关系，一定质量的气体在体积相等时，压强与温度的关系──培养学生的观察、发现问题的能力，同时渗透确定二个以上物理量之间关系时常用的方法──控制变量法。

猜想与假设：通过视频猜想加速度与力和质量的关系。进一步引导学生猜想它们的数学关系。

制定计划与设计实验：这是本节课的一个重点。实验的方案很多，但本节是要学生根据提供的器材来探究气体的压强与温度的关系。为了不限制学生的思维，整个设计过程由学生完成展示，并相互补充。让学生在交流中相互提高和学习，渗透情感态度价值观的教育。内容包括如何探究p与V之间的关系、测量哪些量、控制哪些量、改变哪些量、需要哪些器材、实验步骤怎样等。

进行实验与收集证据：学生分组进行，老师巡视指导学生发现问题，及时解决问题。没有给学生完全设计好的表格，尽管是很小的一个事情，主要还是想逐渐地消除学生的依赖性。现在相当多学生在收集数据时如果没有现成的表格就不知道如何记录和处理数据。

分析与论证：同设计实验，本环节也是一个重点。这是培养学生分析问题、解决问题能力环节。为了不限制学生的思维完全交给了学生。可共同讨论釆用什么方法处理收集到的数据？例如：p1/p2=V2/V1、p1V1＝p2V2、p－V图象、p－1/V图象。怎样解释你所收集到数据中的规律？能否验证你的猜想？

交流与合作：通过数据分析与论证和汇总，请同学们自己得出结论，分别用不同的方法来描述（文字、数学表达式、图象）

三、玻意耳定律

内容：一定质量的某种气体，在温度不变的情况下，压强p与体积V成反比。

公式：或pV=常量、p1V1=p2V2图象：四、理解与应用：例1．一定质量气体的体积是20L时，压强为1×105Pa。当气体的体积减小到16L时，压强为多大？设气体的温度保持不变。例2．一定质量的气体由状态A变到状态B的过程如图所示，A、B位于同一双曲线上，则此变化过程中，温度（）A、一直下降B、先上升后下降C、先下降后上升D、一直上升五、课堂小结气体的等温变化学情分析在学习这节内容之前，学生已经对气体有了感观上的认识，并且通过分子动理论的学习，积累了一定的理论基础。但是分子动理论过于抽象，学生通过对力学的学习，已经习惯对看的见摸的着的宏观物体进行状态和过程的分析，对于看不见摸不着的气体，学生感性上可能认识不到位。气体是选修3-3中的核心内容。而本章理想气体三大实验，又是重中之重。因此，学好本节内容，为学生本章后面知识的学习奠定扎实的基础。另外，培养学生对本节课内容的兴趣，可以为本章学习提供饱满激情的学习基调。气体的等温变化效果分析本节课通过探究式教学模式，同学们基本掌握了气体等温变化的规律，并会运用玻意耳定律处理生活生产中的气体等温变化问题。练习检测1利用玻意耳定律处理水中气泡问题，以高考题为模型，规范使用定律解决实际问题，大多数同学会做，数据处理欠缺。练习检测2考察图像的理解，正答率较高。练习检测3处理气缸活塞问题，对受力分析有较高要求，涉及到力学平衡，大多数同学能独立完成，达到教学目标要求。气体的等温变化教材分析“气体的等温变化”是普通高中课程标准实验教科书·物理（选修3-3）（人民教育出版社）第八章第一节内容。在上一章中，学生已经学习了分子动理论，为本章的学习打下了基础。作为理想气体三大实验定律之首，学好本节内容，掌握其科学探究的方法，为学生学习“气体的等容变化”及“气体的等压变化”作铺垫。因此，这节课在教材中起到了承上启下的重要作用。本节课的教学要求是“探究气体等温变化”，这是课程目标中尝试用科学探究的方法研究物理问题的一个具体实施过程。在前面的学习中，学生对探究式教学已有一定的基础，并了解科学探究的一般方法与探究程序。因此，在本节内容实施教学的过程中，学生在教师的引导下进行自主探究，鼓励学生自己完成探究的每一个过程，如提出疑问、猜想与假设、实验设计、实验数据采集与处理、实验结论的分析与评估。从而进一步培养学生科学探究能力和创新精神。气体的等温变化评测练习1、一个气泡从水底升到水面上时，增大2倍，设水的密度为ρ=1×103Kg/m3，大气压强P0=1×105Pa，水底与水面温差不计，求水的深度。（g=10m/s2）2、如图所示，为一定质量的气体在不同温度下的两条p—图线。由图可知（）P1/vP1/v0T2T1一定质量的气体在发生等温变化时，其p—图线的延长线是经过坐标原点的T1＞T2D、T1＜T23.如图所示，汽缸内封闭着一定温度的气体，气体长度为12cm。活塞质量为20kg，横截面积为100cm²。已知大气压强为1×105Pa。求：汽缸开口向上时，气体的长度。气体的等温变化教学反思本节课知识内容较为简单，而探究过程是本节课的重点。学生可能通过自己看书对了解本节课知识，对实验结果已经知道从而失去探究欲望。所以应强调科学探究的及数据处理的意义，让学生积极参与实验探究中来。一、为学生创造更大的空间，培养学生的发散思维的探究能力

这样学生会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地思考活动，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。主要从三个方面考虑：1．和谐宽松的课堂气氛，师生平等的交流与学习，使学生带着愉悦的心情探究学习，思维得到最大限度的绽放。2．是问题的创设，问题设置的越是具体表面上看来学生越是容易回答，但是学生总是在狭窄的思维胡同中去观察和思考，如井底之蛙。而过分的散乱会使学生很盲从，因此力争做到形散而神不散。3、实验条件的创设实验条件创设的越是理想，实验结果越是理想。但是学生感受不到物理学家的探究历程。感受不到模型与实际的差距。不利于误差的分析和物理在实际应用中模型的建立。

二、允许接受学生的错误

物理定律的建立过程往往经过漫长的过程，无数次的失败。让学生清楚一个定律的发现不可能通过几次简单的测量就得出的，我们只不过是通过实验对自然规律的探究有所体验。因此接纳学生失败，共同分析失败和产生误差的原因。有时没有失败的收获是不牢固的。三、重视过程和方法

知识的东西一生中任何时候均可获得，但方法性的东西获得一生中却有关键时期。实验的结果重要，但过程的方法更重要。探究的要素，实验的基本环节，控制变量，物理量转换，团结协作的精神等。四、课堂改进1.没有计算机的话，课前建议发坐标纸，一是为了提高课堂效率，二是因为部分学生可能懒的描点作图，会偷工减料，这样可以更直观得看到其作图的准确性。2.注射器和气压表之间涂上润滑油，一是可以减小摩擦生热对实验的影响，二是可以增加装置的气密性。3.建议上课前让学生把书本合上，避免学生过早了解玻意耳定律内容而失去学习的积极性，导致最后捡了芝麻，丢了西瓜。气体的等温变化课标分析《物理课程标准》的要求是“通过实验，了解气体实验定律”，是比较低的要求。气体实验定律和牛顿运动定律、欧姆定律等实验定律不同，它的应用面较小，不影响物理学的全局，所用的方法也不具有典型意义。因此，在近年的高中物理课程中，气体实验定律的内容越来越少。

玻意耳定律、