小学科学-使沉在水里的物体浮起来教学设计学情分析教材分析课后反思

《使沉在水里的物体浮起来》教学设计教学内容本课选自江苏教育出版社出版的《科学》实验教材三年级下册《固体和液体》单元学生分析中低年级学生对于科学探究有极高的热情，愿意积极参与并且动手研究问题。但是由于年龄特点，他们的注意力和学习兴趣只是有限的一段时间，没有较长时间学习兴趣。另外，由于学生是刚刚开始探究活动，因此还缺乏良好的探究问题的方法和较强动手操作能力，往往探究中遇到很多困难，这些都是不利于探究活动的因素。针对学生的特点，在本课的教学中采用了“活动结合自主探究”的教学模式。它的优势在于教师通过一个接着一个的活动将本节课串联起来，将学生的兴奋点不断的推向更高，学习兴趣不减。同时，教师精心设计的探究活动，让成功的良好体验连续不断。在师生的共同参与中，在教师的精心的教学设计下，良好的思维品质、科学的探究方法、美好的情感体验，在这里升腾。教学目标1、把培养学生科学的探究方法和小组合作探究的能力。作为培养学生科学素养的重要能力。2、教师与学生共同参与探究活动，通过对比、观察、实验等研究方法共同发现改变物体沉浮的规律。3、在经历的一个个探究科学活动中，学生体验成功与挫折，在反复的探究中情感体验得到升华，最终为学生形成良好的科学思维品质和不断的克服科学困难心理做铺垫。教学重难点1、使学生明白使沉在水里的物体浮起来的道理2、使学生知道使沉在水里的物体浮起来的方法教学准备（一）教师准备水槽、烧杯、马铃薯、小玻璃瓶、题卡（二）学生准备铁块、橡皮泥、石块、泡沫块、桔子皮、线绳、精盐、搅拌棒实验桌上有实验单、实验组的号牌。学生分操作员、记录员、材料员、汇报员。（不固定）活动过程[导入]师：同学们，今天国老师呀在这里给大家上一节科学课，你们高兴吗？生：高兴。师：老师也非常高兴并且也非常愿意和咱们班同学上课，因为我听说呀咱班同学最聪明最听话了，特别是能积极回答问题，是不是这样？生：是。师：怎么样，这么多人听课，对这节课有信心吗？生：有。师：好，上课。（师生问好）师：（出示李咏照片）同学们来看，认识吗？这是谁？生：李咏。师：他是干什么的？生：主持节目的。师：他都主持过什么节目？生：《幸运52》、《非常6＋1》……师：喜欢看他主持的节目吗？生：喜欢。师：能说说你们为什么喜欢看吗？生：因为可以开发我们的智力。生：因为紧张刺激。师：嗯，同学们看我象李咏吗？是不是比李咏帅多了？生：是。师：今天老师呀就扮演李咏了，我们也来智力闯关好不好？生：好。师：我们将有这么几个环节？请同学们来看，（出示实物投影片）各小组桌上都有桌号牌，我们以举手的形式抢答，听明白了吗？生：听明白了。师：我们开始第一关，智力抢答。（同学们齐喊：智力抢答）师：大家看老师手里这么多题卡，都是各种形状的小动物，喜欢吗？生：喜欢。师：想得到它吗？生：想。师：要求是：老师说开始后才能举手抢答，听明白了吗？生：听明白了。师：请听题：1、石头放入水中是沉还是浮？为什么？2、木头放入水中是沉还是浮？为什么？3、潜水艇是不是能沉也能浮？想知道为什么吗？4、物体的沉和浮与物体的重量有关系吗？5、物体的沉和浮与物体的体积、大小有关系吗？6、你听过“死海不死”的故事吗？想知道为什么吗？7、这堂课你能积极、勇敢、大声地回答问题吗？（注：学生回答问题后，教师按回答情况给予口头评价，并把精美的题卡送给他们）师：请接到题卡的同学高举题卡，大家看一看，哪组获胜了？生：第三组。师：好，我们把掌声送给他们。（师生鼓掌）师：我们已经顺利地闯过了第一关，看来同学们知道的还真不少。下面，我们进入第二关：最佳搭档。（师生齐声）[新课]师：如果说，智力抢答是某个人的功劳的话，而“最佳搭档”这个环节则需要小组同学的集体智慧和团队精神。在研究活动结束后，我们要评选“最佳搭档”。师：（出示小玻璃瓶）同学们来看，这是什么？生：玻璃瓶。师、对，两个玻璃瓶。（放入水中）怎么了？生：沉下去了。师：（再放入另一个玻璃瓶）又怎么了？生：浮起来了。师：想知道为什么吗？生：想。师：这节课我们就来研究关于这方面的问题，那就是：使沉在水里的物体浮起来，好吗？（板书课题）师：简单的说，就是通过动手实验，你们想办法把在沉的物体让它浮上来，听明白了吗？生：听明白了。师：同学们先看看实验桌上的实验材料，你认为哪些是能够沉在水里的物体，请把它挑出来。挑完就坐好，看哪组同学挑的最快，开始。生：各小组挑实验材料。师：好，你来说一说，你们都挑出了什么？生：我挑出了……师：嗯，他们挑的对不对？生：对。师：你们都挑对了吗？生：对了。师：记住先不要做实验，小组商量一下，你们将怎样让沉在水里物体浮起来呢？开始。[小组设计研究计划]师：研究好了吗？生：研究好了。师：谁先来说说你们的研究方案？生：……师：嗯，想法不错，其他小组同学不想说说你们的研究活动计划吗？生：……师：你们的方法都不错，我们来验证一下，好不好？生：好。师：大家看一下自己的桌面，每组的桌面上都有一张活动记录表，这是便于大家在实验中记录所设计的。把你们发现的方法、结论都填在上面，可以简要一些，明白吗？生：明白。师：开始你们的实验研究吧！[分组实验]师：坐好，老师真不忍心打断你们，但是由于时间关系，我们今天先研究到这里。如果还有其他问题没有来得及研究，我们在课后继续研究怎么样？生：好。师：现在就请同学们说说你们的发现。哪组同学先来说说？生：我们小组认为改变物体的重量可以改变物体的沉浮。把沉在水里的铁块或石块上绑上比例适当的泡沫块就会浮上来。我们还做了几个实验，现象是相同的。所以，我们认为改变物体的重量可以使沉在水里的物体浮起来。师：说的挺好，能到前面演示一下吗？生：能。（演示）生：我们小组把沉在水里的橡皮泥捏成小船形或勺形就能浮上来，所以我们小组认为改变物体的形状可以改变物体的沉浮。师：嗯，挺科学，能到前面演示一下吗？生：能。（演示）生：我们小组把沉在水里的小桔子皮换成大桔子皮就浮起来了，所以我们小组认为改变物体的大小也可以改变物体的沉浮。师：你可真聪明，这种方法也让你想到了。能到前面演示一下吗？生：能。（演示）师：通过以上研究我们可以得到，在哪些情况下可以使沉在水里的物体浮起来呢？生：改变物体的重量、大小、形状都可以使沉在水里的物体浮起来。师：（板书）师：同学们，现在你们知道刚才老师所做的小瓶实验是怎么回事了吧？生：知道了。师：怎么回事？生：一个瓶里有水，一个瓶里没有水。师：真聪明，潜水艇正是运用了这个原理在水中沉浮的。想不想看看。生：想。师：多媒体演示。师：同学们真厉害，不一会儿的功夫就找到了改变物体沉浮的方法，祝贺你们挑战成功。现在我们来评选“最佳搭档”，大家认为哪组应当荣获这个称号。生：老师，我认为应该让第一小组获得“最佳搭档”。师：为什么？生：他们找到了多种方法，他们小组合作的非常好。师：其他小组的意见呢？生：我们也认为是第一组。因为他们小组找到的方法不但多而且解释也很正确。师：你们都是这么认为的吗？生：是。师：那就把“最佳搭档”送给第一组。（掌声）师：同学们，你们靠实力连续闯过了两关，老师实在是佩服。看来不得不拿出我的杀手锏，最后一关“智力陷阱”。（师生齐声）师：嗯，老师这里有一块马铃薯，你们说它放入水中，它是沉还是浮？生：（有的说沉，有的说浮。）师：嗯，老师给同学们也准备了一些马铃薯和清水，请各组派代表来取。请大家放在水中试试看马铃薯是沉还是浮。生：（学生实验，发现马铃薯是沉的。）师：请你们想办法，让马铃薯浮起来，先不要动，认真听要求，要求是：不许借助刚才实验所用的方法、物品，也不许改变它的重量、大小、形状，你，有没有办法，听明白了吗？生：听明白了。师：嗯，有办法了吗？开始吧！生：有办法了。师：好，说说吧！你们想到了什么方法？生：我们……师：嗯，真聪明，这确实是一个好办法。（板书：水中加盐）还有哪些组获得了成功，请举手，都是这个办法吗？生：是。师：同学们可真棒，太聪明了，连闯过了三关，祝贺你们。师：坐好，大家看黑板，今天我们共同探讨了什么课题？（师指、齐声）那么怎样使沉在水里的物体浮起来呢？（齐声）好，同学们，这堂课上的愉快吗？生：愉快。师：嗯，起立，再见。《使沉在水里的物体浮起来》教学反思在本节课准备过程中和在实施课堂教学后，让我对科学课的新课标的理解以及对新一轮课程改革中的提倡的自主学习、合作学习等教学理念有了更深层次的理解，也让我对科学课教学有了进一步的认识，下面就本节课谈一些我的教学感悟。在教学设计中我力求要充分体现《科学课新课程标准》的指导思想和基本理念，以培养小学生科学素养为宗旨，面向全体学生，突出学生主体的主体地位，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。在本节课教学中我在教学设计上做了以下几方面的尝试：我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而落脚点则是为了学生的终身发展。而围绕这一目标展开的教学，必然是将学生放在优先的位置上。也就是我们经常谈到学生的主体地位。在本节课的教学中我将实验中设计实验方案的主动权交给学生，实验材料的选择权下放到学生的手中，评价最优秀的团队的决定权也是在学生手中。而这些做法，就是教师突出学生主体地位的体现。然而学生真正的用好这手中的权利，从探究中获得成功则要以学生间的充分合作为前提。因此，教师为学生们提供合作的机会就显得尤为重要。也正是教师看清了这一点，我在教学的环节设计中，将各个探究实验环节中，采用小组合作共同闯关，形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作氛围。于是，平等、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。学生的学习兴趣，决定了学生在本节课当中的参与热情和学习效果。教师能够引燃学生的学习激情，是这节课成功的几率已经大大的提高。因此，教师选择的教学内容和教学方式的设计就起着决定性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需要教师采用灵活的教学方式来补充教学内容的不足。在本节课中我采用了智力闯关的活动贯穿本节课的始终，就收到了很好的教学效果。教师的教学方式，决定了学生获得知识和能力提升程度。在本节课教学中十分强调以科学探究为主组织教学。因此科学素养是无法像知识那样直接“教”给学生的，教师通过组织一个个科学探究活动，让学生亲身经历解决科学问题，形成科学观点发现科学规律的全过程，在参与这些活动的过程中感受、体验并内化。在研究改变物体沉浮的规律的环节，教师做的只是活动的组织者和参与者，更多的是让学生通过大量的研究材料和自行设计的研究方案，小组合作探究，在学生与学生的倾听与争论中，学生和教师的交流反馈中，最终自行探究发现改变物体沉浮的规律。从而让学生在学习中探究能力得到发展。学生的学习方式，是学生自行探究和获得知识的重要保证。当前，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学习留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明：只有在对他们正在学习的内容很好奇；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，才容易引发自主学习。基于以上的问题考虑：我在教学中智力闯关的环节设计及“怎样使沉在水里的物体浮起来”挑战问题提出，其目的是创设富有挑战性的情境，改变“马铃薯的沉浮”又给他们创设了成功的氛围，这些做法都是来激发学生主动探究的欲望，形成自主学习的学习方式。为学生在未来的可持续发展积累能力基础注重评价，是新课标中的一个重要理念之一。改变以往教学中的教师对学生单向评价，形成教师对学生、学生对学生、学生对教师、学生对自己评价的多元评价体系。在评价的过程中，学生将情感态度、科学价值观等诸多因素融入其中。学生在师生评价和学生与学生的评价中，学生的辨别是非的能力、语言表达能力、线索的捕捉能力等等都得到了空前的发展。在本节课的教学中说出你认为最有价值的观点，就是学生对学生的评价。问题的可持续研究，是学生终身学习的需要。打破教学的时间限制，问题研究不在是一节课、一周的时间，而是具有生命力的，可持续的。这就要求我们教师在课堂的教学中要具有设计问题的艺术性和趣味性。虽然，我在本节课当中很想把我的理解以及我的很多想法运用到教学当中，但是毕竟能力有限，在教学实施的过程有些尝试还有待于商榷。去除浮躁，让学生平静的坐下来思考与探究。在本节课的教学中，我采用了“智力闯关”的形式来贯穿教学环节。这种智力比拼的教学形式，必然是学生们所乐于接受的。不得不承认，这种教学方式可观赏性强，也确实让学生在教学中体会成功，身心得到愉悦。但是我们也必须认识到，进行科学研究更多的是静下来认真思考，也未必体会成功才是代表学生获得知识和能力的标志，其实在科学的研究活动中更多的时候是失败的。因此，如果让我重新设计这节课，我可能更注重学生的研究问题方法的培养，即使可能一节课中学生的研究任务没有完成，或者说学生在研究当中没有“一语惊人”的表现，但我相信此刻学生们的头脑中，鲜活起来的是他的探究欲望，生成的是他探究能力。而这正是我们科学课所追求的。我希望，我的这节课能够使大家有所借鉴或者有些思考，希望能“抛砖引玉”，能够作为标靶悬挂起来，众议纷纭。让我们与新课程共用成长，在探索于实践中共同进步。苏教版三年级下册科学《使沉在水里的物体浮起来》5.《使沉在水里的物体浮起来》学情分析本课主要通过几种活动，让学生了解几种使沉在水里的物体浮起来的方法。学生在前面已经学习了固体在水中的沉浮现象，知道轻的物体可以在水中漂浮。在教学过程中学生很容易理解使用轻的物体做载体使物体浮起来。而对于使橡皮泥和铝箔浮起来的方法，可以对比船的形状，让学生以活动的方式制作船模型。关于潜艇的沉浮，需要制作潜艇模型，可以提前安排学生制作好，进行课堂演示。而对于往水中加盐的方法是本课难点，因为学生没有这样的生活体验，教学过程中要尽量创造机会让他们动手。苏教版三年级下册科学《使沉在水里的物体浮起来》5.《使沉在水里的物体浮起来》效果分析在本节课准备过程中和在实施课堂教学后，让我对科学课的新课标的理解以及对新一轮课程改革中的提倡的自主学习、合作学习等教学理念有了更深层次的理解，也让我对科学课教学有了进一步的认识。在教学设计中我力求要充分体现《科学课新课程标准》的指导思想和基本理念，以培养小学生科学素养为宗旨，面向全体学生，突出学生主体的主体地位，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。虽然，我在本节课当中很想把我的理解以及我的很多想法运用到教学当中，但是毕竟能力有限，在教学实施的过程有些尝试还有待于商榷。去除浮躁，让学生平静的坐下来思考与探究。在本节课的教学中，我采用了“智力闯关”的形式来贯穿教学环节。这种智力比拼的教学形式，必然是学生们所乐于接受的。不得不承认，这种教学方式可观赏性强，也确实让学生在教学中体会成功，身心得到愉悦。但是我们也必须认识到，进行科学研究更多的是静下来认真思考，也未必体会成功才是代表学生获得知识和能力的标志，其实在科学的研究活动中更多的时候是失败的。因此，如果让我重新设计这节课，我可能更注重学生的研究问题方法的培养，即使可能一节课中学生的研究任务没有完成，或者说学生在研究当中没有“一语惊人”的表现，但我相信此刻学生们的头脑中，鲜活起来的是他的探究欲望，生成的是他探究能力。而这正是我们科学课所追求的。苏教版三年级下册科学《使沉在水里的物体浮起来》5.《使沉在水里的物体浮起来》教材分析从苏教版3-6年级全套教材的结构来看，《使沉在水里的物体浮起来》这课属于物质世界这个板块中物体与物质这部分。物体与物质部分的是依据“物体的特征、材料的性质与用途、物质的变化、物质的利用”等相关具体内容标准建构的，“学会用多种多样的方法全面认识事物”是物体与物质部分重要设计思想之一。再结合科学三下全册教材主题结构来看，这册教材有五个单元，单元之间的联系紧密，每个单元都重视让学生认识事物的现象、重视让学生认识事物的变化，着重培养学生的提问、观察、记录与测量的能力。《固体与液体》和《土壤与生命》这两个单元编写的要求都是用多种感官和多种方法认识和描述具体事物，从而发展学生的观察能力，提高学生的认知水平，有利于学生良好的科学素养的培养以及实验习惯的形成。在“固体和液体”这一单元中，《使沉在水里的物体浮起来》是在学生已经初步认识了固体，尝试了把固体放到水里，认识了液体，尝试了把液体倒进水里之后进行的。通过前面四课的学习学生对固体和液体的性质已有了初步的认识，学生对固体、液体与水的关系也有一定的了解。《使沉在水里的物体浮起来》正是在以上的知识背景下呈现的。这一课主要是让学生在动手实践中去了解物体在水中的沉浮变化，了解上浮材料的特点，想办法使下沉的物体浮起来。本课围绕“怎样使沉在水里的物体浮起来”展开，通过认识漂浮物的作用、使下沉的橡皮泥船浮起来，观察研究潜水艇及使鸡蛋浮起来，从而让学生掌握使物体在水里浮起来的方法，知道水的浮力现象。苏教版三年级下册科学《使沉在水里的物体浮起来》5.《使沉在水里的物体浮起来》评测练习填空题1.一小截蜡烛和一整支蜡烛放在水里（都会浮在水面）。2.一块苹果和一个苹果放在水里（都会浮在水面）。3.把糖块放在水里先（下沉）后慢慢（溶解），把沙子放在水里先（下沉），但不会（溶解）。4.把固体从液体中分离出来，常用的方法（过滤）、（沉淀）、（蒸发）。5.液体和固体一样，放入水中后，又的（浮于水面），有的（沉于水下）；有的容易（溶解），有的不容易（溶解）。6.喝刚烧开的鸡汤要防止烫嘴，这是因为鸡油在水中是（上浮）的，是我们看不见冒出的“热气”。7.食用油倒在水里会（上浮），蜂蜜倒在水里会（下沉）。因为油和水比，（油）比较轻，蜂蜜和水比，（蜂蜜）比较重。8.鸡尾酒是利用液体在水中的（沉浮