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--.z..z.一、课题的提出“语文课程标准“总目标第九条指出:具有日常口语交际的根本力量,在各种交际活动中,学会倾听、表达与沟通……话者会由于对方倾听的态度而感到心情舒服,为进一步的沟通打好了根底;倾听,可以增进彼此的理解与信任,表露内心的事,可以消退两人之间的误会、隔膜、不信任与敌对,使两人之间关系更为亲热;倾听,可以改善四周环境的气氛,有利于获得身心安康与成功。倾听也是学生课堂学习,猎取学问的重要的途径。然而,当我们聚焦课堂时,却觉察课堂现状不容乐观。往往是教误;一个同学发言完毕,让别人复述时他却是不知所以然,只好硬着否明白时,大家是异口同声说明白,但当教师叫起其中的*位同学问他明白了什么时,他却是一片茫然,不知所措,即使答复了,也是胡编乱造,前言不对后语。以上种种现象,在我们的课堂是屡见不鲜,纠其缘由,都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。可见,培育学生的倾听力量,对于提高课堂教学效益显得是则的重要。学生在课堂上能认真倾听——倾听教师的讲课、倾听同学的发言,才能乐观有效地参预教学活动过程是学好各门学科的根本功。美国青年争论中心将“留意听他人讲话〞当做学生合作学习成效的打算因素——社交技能之一。在如今活泼的要的学习技能。只有这样,学习效果才能最优化。培育学生的倾听力量,养成良好的倾听习惯,既能匡助学生博采众长,弥补自己的缺乏,又能让学生触类旁通,萌发灵感,还能使他们养成敬重他人的良好品质。因此,在全面实施素养教育、培育学生创的意识的今天,我〞这种金钥匙,从而深切体会到学习语文的无穷乐趣,真正地爱上语也曾经给人类感情的沟通产生了巨大的魅力。它无处不在,无时不有,占据了人们生活的一半的时间。“语文课程标准“明确提出学生要“具有日常口语交际的根本力量,在各种交际活动中,学会倾听、表达与沟通……〞口语交际是听与说双向的互动过程,学生要学会文明地进展沟通和社会交往,首先要学会倾听。听与说同样重要。在课程大潮中,我们欣喜地看到:我们的孩子会表达了,课堂吵闹了,但我们也和水平是否到达了预想的要求吗?是否给课堂教学、课堂效应、教学效果产生了下面的影响吗?是否给孩子们学问水平的提高带来了良好的时机吗?我想其实不然。纵观如今课堂存在的一些现象进展归结:孩子们很活泼,胆子很大,课堂格外地活泼。当一个学生的发我来。〞当指名一个学生答复时,其余举手的同学都异口同声地叹起布置作业时,学生往往审错题意,没有按要求做.更让人耽忧和难过的是:有些课堂还存在着乱班现象,即使教师敲破了讲台,也还是无济于事.一个没有倾听质量的课堂,不是好课堂;一个不能让孩子们入学,学校供给了两样的师资,随着时间的推移,学生的"贫富"差终身的开展.所以提高孩子们的倾听力量势在必行,义不容辞。但是在实际的课堂教学中,当教师讲解和同学发言时,学生们有的总爱插话,抢着说自己的想法,有的不甘示弱,在下面静静说自己的想法,有的表情懊丧,在唉声叹气中圆满,有的似乎与自己无关,在那玩弄文具、学具等,有的端端正正的坐着却从不发言,还有的站起来发言的内容是重复的。这些不正确的倾听方式直接影响着学习效果。导致课堂效率低下,因此,培育学生的倾听力量迫在眉睫。一个会倾听的学生能在瞬间捕获、筛选信息,并随即开放联想、想象,必需经过训练的。学生听力理解、记忆方面的力量差异,教者应做到而缩短这一集体环境下的学生之间倾听水平的差距,促其懂得倾听、乐于倾听,最终擅长倾听,提高倾听力量。二、课题争论的理论依据国外争论者认为课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课,它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性承受等方面。听力和理解是它的根本要素。国内争论者把课程改革与倾听习惯教育试验有机结合起来,着力进展教学方式的变革,形成为了很多相关的理论,为我们的争论供给了格外贵重的借鉴。从本质上讲,本课题的争论与国内外已有的争论是一脉相通的。根本目的都是培育具有独立思维力量、有制造性的人。不同之处是我们争论的对象、学科、内容、方法具有个体性。四、课题争论的主要内容了解学生听课过程中存在的问题和不良行为,探究解决问题的途径。〔二〕教师的语言魅力争论。教师的语言魅力是影响学生倾听的生倾听。幽默幽默的教师语言,需要教师具有赅博的学问和精湛的表等。〔三〕探究培育学生倾听力量的专项训练策略。这是本课题争论效途径和措施。五、课题争论的过程确立课题组成员,明确分工;在科学理论指导下进展争论和试验,保证课题争论的科学性;设计课题争论方案,为课题争论做好预备。2023.62023.4〕1.20235月---6学习的心理需求,把握学生外在的倾听表现,培育良好的倾听品质。2.20237---8促进倾听力量、学习力量和谐开展与提高。3.20239---12括复述式倾听、转述式倾听、评价式倾听以及倾听弦外之音,让学生。4.20231月---4听,提高学习效果。20235六、课题争论的成果〔一〕制定了小学生语文课堂听课状况问卷调查以下几点:没有从思想上生疏到语文学习的重要性。语文是小学一门根抵课程,但是仍旧没有引起家长、教师和学生思想上的重视。小学阶段绝大多数家长和局部教师认为只要上好语文所以学生才学习不认真。没有引起他们思想上的重视。教师教学中的偷懒现象。衍了事,能偷懒则偷懒,还在承受老一套的教学方法,殊不知这样的课堂学生又怎么会宠爱呢?有些教师虽然也承受了一些敏捷的教学〔二〕更加关注了教师的语言魅力。教师通过不断学习丰富了自己的语言。幽默幽默的语言、语调的变化等引起了学生的倾听。、温顺,使学生听后能产生开心感,乐于承受教师的教导。语言安康,就是在使用语言时,忌用一切低级、粗俗的污言秽语。苏霍姆林斯基指出:“对语言美的敏感性,是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力气。这种敏感性,是人的文明的一个源泉所在。〞因此,要启迪学生心灵,陶冶学生情操,教师就要用醇美的语言去触动学生心弦,给学生以美的享受,使其形成纯洁、文明、安康的心灵世界。语意清楚,发音标准,遣词得当,造句符合文法,推理合规律。所谓鲜亮,是指语言要褒贬清楚,饱含真情实感。所谓简炼,是指语言言入学生的心田,同时把夸姣的思想和科学的学问一道带进去。教师的语言要有鼓舞性,语言作为一种感人的力气,它的真正的美离不开言辞的热忱、恳切和富于鼓舞性。因此,教师肯定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去,使“情动于中而言溢于表〞,从而“打动学生的心,使学生产生猛烈的共鸣,受到猛烈的感染〞。教师的语言要有启发性,教师的语言要涵蓄、幽默、富于启发性。让学生置身于语言美的环境温顺氛之中,学生就会心情开心,兴味盎然,思维灵敏,从而收到良好的教育和教学效果。〔三〕探究了学生倾听力量的专项训练策略,提高了学生的倾听力量。树立典范,让学生在模仿训练中形成良好习惯。实行嘉奖制度,适时恰当地评价学生。以活动为载体,落实目标。〔1〕听说一句话训练。让学生听说一句话是培育低年级学生倾心理特点和实际生活的句子报两、三句。说一句,让学生马上复述。〔2〕开展了以“说说倾听的好处〞“学会倾听践行动〞为主题的争论会〔树立倾听的意识,明确应当怎样去做〕,课堂上做的学生〞。〔3等活动,看谁得的红旗多,调动学生认真倾听的乐观性。〔4〕课外做个“会倾听的好火伴〞,鼓舞学生利用课外活动、兴事〞等玩耍,虚心、认真倾听别人说话。〔5〕在家做个“会倾听的好孩子〞,以问卷调查、建议书、反响会倾听,匡助孩子形成倾听的好习惯。〔6展表彰嘉奖。〔7〕开展课堂倾听笔记展评〔能摘抄教师和同学的表达重点,学会做笔记〕〔8〕开展听写速记竞赛〔听写学生感兴趣的诗词、数学公式、英文短语等,培育学生调集最大潜力去倾听的力量〕〔9〕角色互换:我当一次教师〔5——10分钟,科目自选〕了一个学期的实践操作,参预试验的五个试验班,通过听课、学生家长反响等评价手段的实施,我们觉察,学生的倾听习惯在渐渐养成,到达了预设的目标,保证了学习效果,提高了学习效率,并且学会了敬重,懂得了虚心礼貌。在倾听习惯的养成训练过程中,学生渐渐懂得了敬重,当别人说话时,有急躁地听完,再发表意见,不打断别人的发言,养成为了良好的交往习惯。七、课题的结论〔一〕培育了学生独立思考的力量。在倾听习惯的培育过程中,我们用赏识的目光善待每一个学生,用鼓舞的措施稳固行为,开拓潜能。学生不仅能做到认真倾听,还能做到边听边思考,乐观提出自己的意见和想法,激活了学生的思维,培育了独立思考的力量,这一点在高年级表达的特别明显。〔二〕在小学语文课堂上对学生进展听力的培育使语文综合力量的逐步提高,使学生动手、动口、动脑,充分发挥学生的主动性和制造性,使学生在听、说、读、写方面的力量有了明显的提高,培育学生的综合实践力量,全面提高学生的语文综合素养。〔三〕提高了学生“上课认真听讲,乐观举手发言〞的质量。当学方法、学习方式,都发生了翻天覆地的变化。敬重学生的共性,发挥学生的主体性,活泼学生生命的灵性,是课程理念的重要内涵。在这种理念的指导下,孩子们动〔脑、口、手〕起来了,课堂“活〞起来了,课堂上争论声、表扬声、鼓掌声不绝于耳。然而,在悉心洞察和静心思忖之后,我们也觉察一些课堂“吵闹〞现象之下隐蔽着放任、随便与“急功近利〞。我们的语文教学似乎太过于强调颖,强*教师们均对此引起了重视。我们认为对小学生来说,打下扎实的语文学习根抵显得尤其重要与迫切八、争论后的思考面临问题的意识。如何最大限度地开掘学生的内在潜能,让他们情愿听,情愿听,成为了现在迫切需要争论解决的问题。〞反思上课认真听讲作为一种良好的学习习惯,它的培育不是一朝一夕之事,这是一个长期的过程,而作为自控力不强的小学生,特别需要教师时常的提示、催促,长期的指导、训练。小学语文“课堂中培育小

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