如何突破阅读教学重难点016

小学阅读教学重难点把握策略

宁远县实验小学唐小燕2016国培项目县宁远县送教下乡活动一、关于阅读1.“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”

—《语文课程标准》2.“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上诗人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程”

—高尔基3.阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。感悟、朗读是语文课堂教学的重要任务。

—《语文课程标准》

二、目前阅读教学存在的一些现象1.目前阅读教学不分年段，一律采用自读—讨论—汇报的形式进行，谓之“自主探究”；

2.

遇到难以理解的问题统统以“小组合作学习”的方式解决，名曰“转变学习方式”；

学生的理解出现偏差却放任自流，不加指正，冠之以“尊重学生的个性理解”；3.过多的热热闹闹但与语文学习无关紧要的非语文活动，还称作为“学科整合”4.课文还没有读好，就进行拓展阅读，把学生的目光拉到课外，认为这就是“开发和利用课程资源”......5.还有一种曲解，认为课堂上只要书声琅琅，就是十足的语文课，所以，就一味的读，没有要求，没有层次，浮光掠影，而不是在理解的基础上读，不仅不能读出个性，收效也不大，不能达到以读促讲，读中感悟到目的。6.还有的语文课成了解决问题课，不管是学生，还是老师，提出来一些问题，任务就是解决问题。课堂上，师生对问题的答案纠缠不休，却不细细的潜心读书，去品味文字，仿佛问题解决了，任务就完成了，这是不是本末倒置？7.还有一种倾向，说教严重。

原因分析

1.首先有的教师对课标不熟悉，对文本的解

读过于浅显和程式化，缺乏整体的认识；2.其次，教师对课堂教学缺少整体的设计；3.还有的对语文学科的特点和语文学习的规律认识不到位。

4.对学生的认知特点、知识水平、学习基础了解不清楚如何准确把握阅读教学重难点策略一、研究课标，研读教材，了解学情，把握重难点二、抓住根本，讲求方法，循序渐进，突破重难点一、研究课标，研读教材，了解学情，把握重难点

教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差。

教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，是学科教学的核心知识。1.研究课标

新课标对小学阅读教学总要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。具体体现：一是培养阅读能力；二是培养认知能力；三是充实文化底蕴；四是培养崇高情感；五是形成优秀品质。

低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段，阅读教学的目标主要是识字、写字、学词。低年级阅读教学的重点可以确定为五项：①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读；⑤重视语言积累。

中年级阅读教学重点应是词、句、段的教学。抓住重点段、结构段、重点词句来读懂课文。

中年级阅读教学的重点可确定为五项：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。高年级是小学生学习语文的综合提高阶段，阅读教学主要在“篇”的教学上。重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。

高年级阅读教学重点可确定为：①学会预习课文，养成预习的习惯；②领悟文本的表达方式；③初步掌握常见文体的阅读方法；④学会归纳文章的中心思想；⑤学习浏览，拓展阅读。2.研读教材

（1）单元求整。

把握单元的整体性（每一个单元都有一个主题），明确纵横两条线（纵线即单元主题，横线为知识点训练）。三年级上册第七组以“思想方法”为专题，安排了4篇课文：《矛和盾的集合》《科里亚的木匣》《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》。告诉我们应该怎样看问题，想问题，要善于动脑筋，用科学的思想方法思考和解决问题。

本单元的纵线目标是“学习科学的思想方法”，横线目标是“正确读写课文中的生字词，正确流利地朗读课文，能联系上下文理解词句，读懂课文内容，体会课文中的词句在表情达意方面的作用，搜集有关资料，继续培养积累语言的习惯”。

单元教学重点可确定为：

认识本单元生字条里的生字，正确书写田字格里的生字，引导学生联系上下文来理解词语和句子，学习课文按照事情发展顺序来叙述，正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点是体会文章告诉我们的道理。精读课文：要求与特点：精细研读的课文，在教师的指导下，理解课文内容，体会课文的思想感情，领悟表达内容和感情的表达形式，积累语言，从而培养其阅读能力，养成良好的阅读习惯，它强调教师的指导，是学生自己学习的过程。⑴激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习，合作学习，探究学习的主动性。⑵设计组织、调控整个教学过程⑶提示阅读要求，指点读书方法⑷通过示范点拔、精要的讲解，解决学生读书中的疑难问题。精读课文的一般流程1.创设情境，激趣导入2.认知字词，扫清障碍3.初读课文，整体感知4.细读课文，重点品读5.精读课文，感悟方法6.积累运用，拓展延伸略读课文略读课文主要引导学生把从精读课文中学到的语文基本功运用于阅读实践。略读课文的教学任务是让学生了解课文的主要内容，体会课文的主要思想或深层含义，掌握略读方法，逐步培养学生的独立阅读能力。略读课文的一般流程1.初读课文，畅谈感受2.合作探究，披文入情3.梳理巩固，拓展运用写景、状物课文1.理清描写顺序，把握整体印象，按照一定顺序写2.抓住事物特点，理解写作目的，写作目的就是常说的借景抒情、托物言志3.反复朗读，欣赏品味写人课文1.分析人物外貌，体会人物性格2.品味人物语言，感受人物思想3.抓住人物动作、神态，揣摩人物形象叙事课文1.理清作者思路，把握篇章结构2.掌握记叙顺序，理清段落层次3.领会遣词造句，品味语言特点5.说明课文1.揣摩语言特点，品味用词造句2.揣摩表达顺序，学会说明方法

古诗教学1.了解诗人、了解作品所处的时代背景是解读、感悟古诗的前提2.学生诵读是解读、感悟古诗的关键3.拓展延伸，丰富积累。如诗配画、古诗吟唱、改写古诗、续编故事等根据不同的课型和年段选择适合的教学模式（1）自学——指导——练习的学、导、练教学模式（2）初读课文，整体感知——抓住重点深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言的“整分整”的教学模式。（3）“先学后教，当堂训练”的教学模式。（4）以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式。5）对于童话，寓言，可以采用“初读，知顺序，熟读，记语言，再读，演一演”的教学模式。（6）对于有值得探究的问题的课文，可以用少量的整合的问题为导向，采用“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式（7）对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式。（8）对于略读课文，选读课文，可以采用“一读，读通课文，二读，粗知大意，三读，交流感受”的教学模式。依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。

（2）研读课文。研读课文，反复与文本对话，抓住相关的知识点（字词句、标点及表达方法等），创造性地处理和运用教材，不局限于教课文而是教语文，也就是注重阅读方法的指导和实践运用。

（3）关注图文结合处和课后练习。全面把握教学目标和重难点，运用相关策略实施教学。如：《陶罐和铁罐》一课，在

“

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它

”

这句话的旁边，提出

“奚落

是什么意思呢？我要往下读读看。

”教给学生联系上下文理解词语。3.研究学情

研究学情，了解文本内容与学生已有的认知水平之间存在较大落差的教学点。

根据课标要求，结合单元目标和重难点，在了解学情的基础上，确定一篇课文的教学目标及重点难点。

语文教学要体现工具性与人文性的统一。对于知识与技能目标来说，主要是落实双基，即抓实字词句篇的基础知识和提升听说读写的基本技能。

二、抓住根本，讲求方法，循序渐进，突破重难点在教学中，可以按照单元和课文内容，抓横线和纵线逐步渗透知识点的落实，螺旋上升，循序渐进，不断提升学生的语文能力和综合素养。

1.集中训练，不求面面俱到（1）凸显语文学科教学特点。抓住语言训练，避免贪多求全。（2）凸显教学目标的单纯。准确抓住教学重点难点，以学定教，顺学而教，避免面面俱到。（3）凸显方法的指导与运用。增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，找准语言训练点、能力训练点、方法习得点。用课文教语言、教方法、培养能力，告别内容分析式教学，实现从“教课文”到“教语文”的华丽转身。2.夯实基础，不忽视字词教学（1）查找工具书理解（2）联系上下文理解《陶罐和铁罐》“奚落”的理解（3）找近义词换词理解《陶罐和铁罐》“轻蔑”一词的教学（4）删减词语对比理解《称象》中的“曹操听了直摇头”中“直”的理解

（5）实物演示理解感知

陶罐和铁罐爬山虎的茎和叶柄（6）创设情境表演体验《从现在开始》“议论纷纷”“叫苦连天”《我要的是葫芦》“盯着”《陶罐和铁罐》角色体验（7）想象画面引导理解《第一场雪》“粉妆玉砌”（8）创设情境引导理解《燕子专列》“辗转”3.以读代讲，不肢解思想内容（1）确定目标，灵活组织，层层深入读文的方式：默读、朗读、浏览、略读等。朗读的方式：师范读、生个人读、小组读、齐读、轮读、赛读、对话读、配乐读等。比如《陶罐和铁罐》的教学：目标1：指导读正确读通顺。可指名读、开火车轮读、小老师带读等方式进行检测、正音；目标2：整体感知课文大意。默读、浏览后，指名概括出课文的大概意思；目标3：理解感悟课文内容。课文以对话居多，可在学生自主读文的基础上，指名读铁罐的话，组织学生互评互议，在评议中感知铁罐的傲慢无礼，自以为是。同时，在评议中进一步明确朗读的基本要求。目标4：有感情地朗读课文。学生在小组内进行对话练习，互评互议。当大部分学生基本能读出对话的情感，再指名小组代表上台展示。然后全班分大组进行对话练习，最后角色体验表演。（2）以读代讲，以读促思，以读悟情

以朗读指导代替琐碎问答a.讲究提问艺术，减少无效提问（《一夜的工作》）b.力求整体感知，避免肢解分离（《触摸春天》）c.内容理解和形式体会有机统一（《威尼斯的小艇》）

以读中发现代替分析讲解

并不是为让学生一遍又一遍地读就贯彻落实了以读代讲，而是在读的过程中，读出发现，读出思考，读出层次。

如教学《生命生命》（四下）。学生对生命的概念是很抽象的，单纯让学生谈感悟，不过是让文学语言白话了。课文是“例子”，本课重在作者的选材。教学时，可以板块式进行设计：第一板块：自读课文，概括小标题。第二板块：再读课文，发现选材共性。第三板块：朗读交流，深化认识。引导学生在读中发现：作者所选用的“飞蛾求生”“瓜苗生长”与“静听心跳”三个事例的主人公都是在逆境中、绝境中、困境中不屈不挠、顽强求生的，这才是生命奏出的最强音。让语文活动代替教学问答《课程标准》指出：语文课程是学习语言文字运用的综合性实践性的课程。如果选择适当的课文让学生以编课本剧、写颁奖词等稍有挑战性的实践活动来学习，也许产生“椰壳效应”的。

如《将相和》（五年级下册）“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，可以采用不同的方法来学习：“完璧归赵”可以师引导学习，然后链接部分《史记》原文。“渑池之会”可以放手，链接原文对照，让学生尝试自己阅读；然后有不懂的问题互相交流学习。“负荆请罪”则可以让孩子们合作编演课本剧……

4.读写结合，不脱离终极目标（1）抓关键点，适时训练，培养遣词造句的能力

比如在教《麻雀》一课中的这一句：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前”与“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一根羽毛似的落在猎狗跟前”两个句子对比，你体会到了什么？（生：速度快、心情急切）从而引导学生体会比喻要贴切。再引导学生用“像……似的”写一句话，形容某种心情或某种状态。

（2）抓留白处，引发想象，培养创意表达的能力。

教师要善于发现课文的留白处，适时进行读写结合训练，充分发挥学生的想象力，锤炼学生语言表达的能力。

如在教学《青山处处埋忠骨》中“电报下面，是泪水打湿的枕巾……”，抓住这个留白处，引发学生想象：这一夜，主席怎么想？怎么做的？进而引导学生说话写话。（3）抓突出点，借鉴模仿，培养仿写续写的能力。“读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。

如《匆匆》中：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了……”学生品读课文后结合生活实际仿写“（）的时候，日子从（）了”（4）抓切入点，转换角色，提升语言感悟的能力。

执教《燕子专列》时，可设计这样的角色转换：同学们，天气是这样的恶劣，燕子的处境又是这样的危险。如果你听到政府的呼吁，会怎样做呢？你又是怎样想的呢？能用上我们刚才学到的那些词语说说吗？学生在理解了词语基础上，运用词语，内化了。（5）抓延伸点，因势利导，培养语言表达的能力。在阅读教学中，我们可以抓住文中拓展延伸点，改变教法，因势利导，读写结合，培养学生的语言表达能力。《新型玻璃》中的一个读写结合教学片断：师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？写“自述”。“自述”是什么？就是自己介绍自己。现在你们都是玻璃了，现在我把全班分为五组。请把你们各自的特点、作用通过自述的方式写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己！片段回放

师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？生：先写了燕子的外形，然后写小燕子在春天从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的姿态师：如果老师就写了这样一句话作为一篇文章给你看，你喜欢看吗？生：不喜欢，因为太简单了。生：不喜欢，因为不生动。小燕子飞行很生动的。生：太单调了。师：这篇课文把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。生：（自由朗读课文。）师：你们感觉到燕子的外形怎么样？用一个词来概括。生：乌黑光亮。师：黑得光亮了，你觉得它黑得美吗？生：好像有点美。

师：外形美！那春天的景色呢？生：迷人。生：美！师：飞行的姿态？生：美！师：停歇时的姿态？生：美！师：你心里的滋味？生：美！（众笑）师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你，满意吗？生：不满意！师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。生：（齐读）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。

师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现他是怎么写的生：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语概括小燕子的外形特点。师：他注意了这些描写小燕子外形特点的词语特别优美。生：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，各不相同。师：燕子身上的每一个部位都写了吗？生：写了燕子的羽毛、翅膀，还写了尾巴，然后再是整体。师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？生：他是抓住特点来写的，所以不是每样都写。师：对啦！这就是抓住特点。样样都写就显得很啰嗦。一啰嗦还美吗？生：不美了！

师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说薛老师，你看看我的外貌，可以抓住哪些特点来写啊？有一个同学是这样写的，用了四个词，“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。（仿写）生：（大笑）师：抓住了几个特点啊？生：四个。师：形象吗？生：形象。师：美吗？生：不美。（众大笑）

师：怎么就不美呢？生：写得很有趣。师：不美但是很有趣。谢谢。（生笑）这叫抓住特点。作者写燕子不但抓住了特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。（师出示词组，生跟读。）生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子。师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，还美吗生：（摇头）不美了！师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。“剪刀似的尾巴”美的，“树杈似的尾巴”美吗？生：（笑）不美！师：所以你不但要抓住特点，还要用优美的词语来形容、来描写，词语有多美，你描写的形象就有多美！（板书：用词优美）读一下。生：用词优美。

师：同样写薛老师，如果这样一改，你觉得美不美?“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。”生（大笑）师：形象吗？生：形象！师：所以，用优美的词语来形容、来描写非常重要。好，我们一起来读一读它抓住特点，用优美的词语所描写的燕子。生：（齐读第一段）。师：你还要注意这些词语的结构，什么的什么，什么的什么，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看！（师范读），琅琅上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？

：能！师：好，自己练习背背看。（生练习背诵，师巡视。）师：能背的同学举举手看。(生举手，师面带微笑以赞许的目光环视。师：老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？（师示范背诵，故意漏了“小”字。）生：是“小燕子”！师：漏了这个“小”，不要紧吧？生：要紧！师：谁说要紧的？生：因为漏了那个“小”就不可爱了。师：“小家伙”可爱吗？生：可爱！师：“家伙”可爱吗？生：（笑）不可爱！

师：“小鬼”可爱吗？生：可爱！师：“鬼”可爱吗？生：（大笑）不可爱！师：“宝贝”可爱吗？生：可爱！师：“小宝贝”可爱吗？生：更可爱！师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？生：喜爱。师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子生：（很有感情地齐背。）师：你看，课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文中还有这样优美的词语，请你轻轻地读一读第二、三、四自然段。你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，看看它是怎么写的？用笔把它划下来，体会一下。

抓重点词品读欣赏案例师：（随着学生的回答，屏幕上逐渐点击出一幅水墨画）你们看，柳枝摇曳，鲜花盛开，细雨洒落，一派美好的景象！小朋友，你在脑海中是不是也浮现出美妙的画面？生：是。

师：美是要仔细揣摩，细细品味的！春天究竟美在哪儿？就让我们去品味课文。请一位女生读第二自然段。

……

师：文中有一个词“赶集”，赶集是什么意思？

生：好像去超市。