藏族教师教育态度与高中生主观幸福感的关系研究 心理学专业

藏族教师教育态度与高中生主观幸福感的关系研究【摘要】本研究使用《中小学教师教育态度调查问卷》、《多维度学生生活满意度量表》，对183名藏族高中生所感知到的教师教育态度以及主观幸福感两者的关系进行探究。使用了独立样本t检验、相关分析以及回归分析的方法考察两者之间的关系。结果表明，（1）藏族高中生所感知到的教师教育态度较不理想。（2）藏族高中生的主观幸福感处于中等以上的水平。（3）藏族女生在主观幸福感的生活环境维度上的得分显著高于男生。（4）教师教育态度总分及其各个子维度与主观幸福感之间均存在显著的正相关。（5）教师教育态度对主观幸福感有显著预测作用。【关键词】主观幸福感；藏族高中生；教师教育态度1引言在心理学的幸福感研究领域中，well－being、subjectivewell－being、happiness基本上通用，一般被译为主观幸福感，主要指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价(Dineer,1984)。当一个人越能对自己的整体生活感到满意，更多体验到积极情感，并且更少体验到消极情感的时候，个体的主观幸福感越强。因此，主观幸福感是全面衡量个体生活质量和满意水平的指标。回顾以往关于主观幸福感的研究,国外对成人主观幸福感的研究较多,而对青少年主观幸福感的研究很少,且主要集中于生活满意度的研究(吕秋霞,2009)。而我国学者主要以老年人、大中学生、残疾人、医护人员、教师和农民工等为研究对象,不过总体上对汉族人群的研究占绝大多数，但是对少数民族主观幸福感的研究相对较少(樊玉骋,2014)。另外，结合相关的实证研究可知,外部因素(文化差异、受教育程度、生活事件、家庭因素、人际关系等)和内部因素(人格特质、自尊、自我和谐等)都会对青少年的主观幸福感产生影响(樊玉骋,2014)。鉴于以往研究的不足,研究藏族高中生的主观幸福感及其影响因素,一方面可以对藏族高中生的心理健康教育提供参考和借鉴;另一方面可以帮助我们了解藏族高中生的独特心理和行为，从文化角度丰富主观幸福感的研究。西藏地处我国西南边疆，有世界屋脊之称。那里条件恶劣，经济发展相较内地有些落后，人民生活水平也比内地略低(樊玉骋,2014)。藏族学生正是由于生长环境的特殊性，以及求学期间与父母家人长期分离,且与社会接触也较少，此使得他们有着与一般中学生不同的特点。主要表现为:(1)生活独立性强。一般从小学一年一开始都要住宿,只有周六和周天白天呆在家，其余都在学校生活,他们自幼远离父母在校求学，虽然有生活老师和班主任的照料，但生活基本上还是自己打理；(2)个性纯朴，民族性强。藏族学生由于童年生长于地广人稀、生活环境相对单纯的西藏高原，而且他们自幼寄宿学习，封闭式管理，直接接触外界的机会并不多。因此他们不太容易受到诱惑，其性情相对更纯朴(朱国星，2009)。由此可知,藏族学生自幼寄宿学习以及封闭式管理使得教师变成其主要的接触对象,而教师的教育态度作为师生交往的一部分,有可能会对藏族学生产生影响。除此,根据生态系统理论可知,学校这个微系统会对学生产生较大的影响。然而，据我们所知，还较少研究探究藏族教师的教育态度与藏族学生主观幸福感的关系。基于此,本研究旨在藏族学生中探究这两者之间的关系，以期对藏族学生的主观幸福感达成更好的理解。教师的教育态度是教育活动中的重要要素,相关的研究多见于师生关系的一些描述性文章中，但大多只是提及教师应该对学生采取友善的、民主的教育态度等，以及教育态度类型特征与学习态度特征存在内在的对应关系。教师有意识、积极地采取尊重的、民主的、热情的、尤其是赏识的教育态度能改变学生消极的学习态度，提高学生学习态度水平。美国心理学家罗杰斯认为，“教师的态度，即在师生关系中，教师对学生所持的态度，决定着课堂教学的性质，决定着学生是积极的学习者，还是被强制学习的“囚徒”（谭美婵，2006）。由此可知，启动学生学习动力的推动力量是教师的“本质态度”。而学业作为青少年的主要任务,青少年的学习过程和学习结果对其主观幸福感产生直接影响。结合以上的分析可知,教师教育态度有可能会对藏族学生的主观幸福感产生影响。因此，在前人的理论基础上，本课题探究教师的教育态度与藏族高中生的主观幸福感的关系，试图揭示教师对藏族学生的教育态度是影响学生主观幸福感形成与发展的重要因素，从中找出当前影响藏族学生主观幸福感的一个重要因素。研究假设如下：藏族学生所感知的教师教育态度较不理想。藏族学生的主观幸福感处于中等以上的水平。（3）藏族学生感知的教师教育态度以及主观幸福感在性别和年级上存在显著性差异。（4）教师教育态度与主观幸福感之间存在显著正相关；教师教育态度可以显著预测主观幸福感。2方法2.1被试采用方便取样的方法，选取183名西藏某高中在校藏族学生，使用网络问卷的形式发放教师教育态度问卷和主观幸福感量表。共发放183份问卷，回收183份，回收率为100%，无无效问卷。平均年龄为（17.19±1.28）岁。被试基本情况如表1所示。表1被试基本情况分布表变量选项人数百分比（%）性别男6736.6女11663.4年级高一8848.1高二9551.9是否独生是2815.3否15584.7家庭来源农村16288.5乡镇116.0城市105.52.2测量工具2.2.1教师教育态度研究采用谭美婵(2006)编制的《中小学教师教育态度调查问卷》,由52个项目构成，其中有4题测谎题，该问卷用来测量学生所感知到的教师教育态度。该问卷包含了4个子维度：民主-专制、热情-冷漠、赏识-指责、尊重-粗暴。问卷采用Likert5点评分，每道题的得分在2和-2之间，2表示“完全不是这样”，1表示“很少是这样”，0表示“说不上是不是这样”，-1表示“有时是这样”，-2表示“经常是这样”，其中第1、2、5、7、8、16、17、18、23、24、32、38、40、42、43、45、47和48为正向计分题，其余均为反向计分，得分越高表明被试所感知的教师教育态度越理想，反之，则被试所感知的教师教育态度越不理想。总问卷的a系数为0.916，各维度的a系数依次为0.708、0.881、0.754和0.790，表明问卷的内部一致性良好。2.2.2主观幸福感量表(MSLSS)Huebner专门编制了多维度学生生活满意度量(MultidimensionalStudent'sLifeSatisfactionScale,MSLSS)用来测量学生的主观幸福感，共有40个项目，包含5个维度,分别是中小学生对自己的家庭、朋友、学校、生活环境和自我的生活满意度水平。问卷采用Likert6点评分，从“非常不同意”到“非常同意”，其中第3、4、9、13、20、23、27、32、34、39为反向计分题，其余均为正向计分，被试在各个维度上的均分越高,表明其满意度越高。总问卷的a系数为0.947，各维度的a系数依次为0.889、0.764、0.673、0.809和0.805，表明问卷的内部一致性良好。2.3数据处理使用SPSS17.0进行数据录入、管理和统计分析，主要涉及的有描述性分析、独立样本t检验、积差相关以及回归分析等统计方法。3结果3.1主要研究变量的初步统计分析根据统计数据分析,教师教育态度和主观幸福感的总体及各维度的得分如表2所示。表2主要研究变量总体及各维度得分的描述性统计维度NMSD教师教育态度总分18320.9225.56民主-专制1830.470.58热情-冷漠1830.570.79赏识-指责1830.410.61尊重-粗暴1830.340.68主观幸福感均分1834.180.61朋友满意度1834.320.76学校满意度1833.910.62家庭满意度1834.270.78生活环境1833.940.60自我肯定1834.150.863.2藏族学生对教师教育态度的人口学变量差异分析3.2.1藏族学生对教师教育态度的性别差异分析用独立样本t检验对不同性别的藏族学生对教师教育态度之间存在的差异进行分析，详细结果见表3。表3不同性别的藏族学生对教师教育态度独立样本t检验（M±SD）变量男（n=67）女（n=116）t教师教育态度总分18.63±25.7422.25±25.48-0.92民主-专制0.43±0.560.49±0.57-0.67热情-冷漠0.52±0.8740.59±0.75-0.52赏识-指责0.36±0.620.44±0.60-0.86尊重-粗暴0.27±0.650.37±0.69-0.87根据表3中的数据显示，不同性别的藏族学生对教师教育态度在总分、民主-专制、热情-冷漠、赏识-指责、尊重-粗暴上均不存在显著性差异（p>0.05）。3.2.2藏族学生对教师教育态度的年级差异分析对不同年级的藏族学生对教师教育态度之间存在的差异进行独立样本t检验，详细结果见表4。表4不同年级的藏族学生对教师教育态度独立样本t检验（M±SD）变量高一（n=88）高二（n=95）t教师教育态度总分21.32±25.5620.56±25.600.20民主-专制0.46±0.580.48±0.57-0.24热情-冷漠0.58±0.760.55±0.830.28赏识-指责0.45±0.620.38±0.600.87尊重-粗暴0.32±0.710.35±0.66-0.26根据表4中的数据显示，不同年级的藏族学生对教师教育态度在总分、民主-专制、热情-冷漠、赏识-指责、尊重-粗暴上均不存在显著性差异（p>0.05）。3.3藏族学生的主观幸福感在人口学变量差异分析3.3.1藏族学生的主观幸福感的性别差异分析对不同性别的藏族学生的主观幸福感之间存在的差异进行独立样本t检验，详细结果见表5。表5不同性别的藏族学生的主观幸福感独立样本t检验（M±SD）变量男（n=67）女（n=116）t主观幸福感总分4.17±0.624.18±0.62-0.12朋友满意度4.35±0.754.30±0.790.37学校满意度3.89±0.653.91±0.61-0.28家庭满意度4.28±0.794.27±0.790.04生活环境3.78±0.434.04±0.67-3.14**自我肯定4.29±0.944.07±0.801.67注：*p<0.05，**p<0.01（下同）根据表5中的数据显示，不同性别的藏族学生的主观幸福感在均分、朋友满意度、学校满意度、家庭满意度及自我肯定上均不存在显著性差异（p>0.05），但其在生活环境上存在显著性差异（p＜0.01），即藏族女生对生活环境的满意度高于男生。3.3.2藏族学生的主观幸福感的年级差异分析对不同年级的藏族学生的主观幸福感之间存在的差异进行独立样本t检验，详细结果见表6。表6对不同年级的藏族学生的主观幸福感独立样本t检验（M±SD）变量高一（n=88）高二（n=95）t主观幸福感均分4.18±0.604.17±0.630.14朋友满意度4.36±0.774.29±0.780.60学校满意度3.92±0.693.89±0.550.26家庭满意度4.28±0.774.27±0.810.11生活环境3.93±0.623.96±0.59-0.31自我肯定4.12±0.814.17±0.91-0.35根据表6中的数据显示，不同年级的藏族学生的主观幸福感在均分、朋友满意度、学校满意度、家庭满意度、生活环境及自我肯定上均不存在显著性差异（p>0.05）。3.4藏族学生对教师教育态度和主观幸福感的相关分析采用相关分析法，探究藏族学生对教师教育态度和主观幸福感及其维度间存在的关系,详细结果见表7。表7藏族学生所感知的教师教育态度和主观幸福感及其各个维度的相关分析12345678910111教师教育态度总分12民主-专制0.927**13热情-冷漠0.865**0.776**14赏识-指责0.878**0.749**0.866**15尊重-粗暴0.637**0.560**0.217**0.309**16主观幸福感均分0.615**0.544**0.657**0.600**0.222**17朋友满意度0.541**0.461**0.590**0.521**0.198**0.908**18学校满意度0.606**0.577**0.489**0.493**0.445**0.659**0.504**19家庭满意度0.411**0.348**0.523**0.442**0.0360.854**0.729**0.417**110生活环境0.545**0.492*0.474**0.482**0.331**0.727**0.625**0.525**0.501**111自我肯定0.287**0.237**0.453**0.385**0.1190732**0.615**0.221**0.675**0.266**1根据表7中的数据表明，教师教育态度与主观幸福感及其各个维度层面的相关关系：教师教育态度总分及其各个子维度(除了尊重-粗暴)与主观幸福感之间均存在显著的正相关（p＜0.01），尊重-粗暴和主观幸福感均分、朋友满意度、学校满意度以及生活环境之间存在显著正相关（p＜0.01）。即藏族高中生所感知到的教师教育态度越理想，其的主观幸福感越高。3.5藏族学生所感知的教师教育态度和主观幸福感的回归分析由表8可知，教师教育态度与主观幸福感之间均存在显著的相关关系，将主观幸福感为因变量，教师教育态度作为自变量，使用回归法进行回归分析，结果显示教师教育态度对主观幸福感有显著预测作用，R2=0.44，调整R2=0.43，F=35.04，p＜0.001。详细结果见表8。表8藏族学生所感知到的教师教育态度对主观幸福感的回归分析主观幸福感tpB标准误beta常量3.870.0586.490.00民主-专制-0.060.12.-0.01-0.500.96热情-冷漠0.440.100.574.300.00赏识-指责0.100.120.100.780.44尊重-粗暴0.070.070.070.100.33由表8的回归分析结果可知，藏族学生所感知到的教师教育态度中的热情-冷漠维度对主观幸福感有显著预测作用，标准化多元回归方程为：主观幸福感=0.57×热情-冷漠。4讨论4.1藏族学生对教师的教育态度现状研究发现，调查中的藏族高中生所感知到的教师教育态度低于问卷总分的中间值48，由此可知，其所感知的教师教育态度较不理想，这与谭美婵(2006)的研究结果相一致。除此，本研究表明，藏族高中生对教师的教育态度在性别、年级方面均不存在显著差异。下面将对以上差异逐步展开讨论。藏族高中生对教师的教育态度,在性别上不存在显著差异,这与付洋(2008)的研究结果不一致。可能是因为:藏族学生那爽朗、奔放、粗犷的性格特点,使藏族女生相对与汉族的女生来说,情感上会比较不敏感,因而其心理就不会容易受到教师态度的影响，因此教师教育的态度在性别上并不存在显著性差异。藏族高中生对教师的教育态度,在年级上不存在显著差异,可能是因为:虽然相比与高二的学生来说,高一的学生会更需要教师帮助其渡过适应期。但由于教师对待学生的方式是较为粗暴和严苛的，因而使得学生所感知到的教师教育态度在年级上没有显著差异。4.2藏族学生的主观幸福感现状研究发现,调查中的藏族学生的主观幸福感高于问卷的中间值，由此可知，藏族学生的主观幸福感处于中等以上的水平，这与王庆（2008）研究结果相一致。一方面可能与近些年来国家的教育经济政策向西部民族地区倾斜有关（樊玉骋,2014);另一方面，藏传佛教这相对完善的宗教信仰,使得他们在面对复杂多变的社会环境可以有精神寄托,这在一定程度上也有利于提高个体主观幸福感（王庆,2008）。另外，这一结论也客观地说明了藏族高中生对生活是满意和认可的。除此，本研究表明，藏族女生在主观幸福感的生活环境维度上的得分显著高于男生，这与何晓萍(2008)以及樊玉骋(2014)的研究结果相一致。可能是男女生身心发展的差异，使得女生更不容易感受到生活环境所带来的社会压力（何晓萍，2008），因此她们和男生相比，主观幸福感水平高于男生。4.3藏族学生对教师的教育态度和主观幸福感的关系研究结果显示学生所感知到的教师教育态度与主观幸福感两者之间均存在显著的相关关系：教师教育态度总分及其各个子维度(除了尊重-粗暴)与主观幸福感之间均存在显著的正相关；尊重-粗暴和主观幸福感均分、朋友满意度、学校满意度以及生活环境之间存在显著正相关。将主观幸福感为因变量，教师教育态度的四个维度作为自变量，使用回归法进行回归分析，结果显示教师教育态度中的热情-冷漠维度对主观幸福感有显著预测作用。这一结果印证了研究假设。分析产生这一结果的原因：高中生主要的任务是学习，他们在学习过程中感受到的压力（如：学业压力、父母和教师的期望等）会对其的主观幸福感的获得产生较大的影响（何晓萍，2008）。由藏族学生的封闭式管理可知，教师作为藏族高中生主要的接触对象，教师对高中生的学业要求及期望会影响高中生对主观幸福感的体验。而实际上，教师对学生的期望主要是通过对学生的教育态度来体现（谭美婵，2006），因此，教师教育态度会对主观幸福感产生直接的影响。也就是，当学生感知到的教师教育态度越不理想，他们就越认为教师对自己的期望和重视程度越少，因而其的主观幸福感就会越低。除此，由班杜拉的社会学习理论可知，学生在潜移默化中学习教师为人处事的一些方式，教师教育态度越不好，学生就越不能间接习得正确应对生活事件的方式和解决问题的策略，进而教师教育态度会通过影响学生应对生活事件的方式来降低学生的主观幸福感水平。5结论（1）藏族高中生所感知到的教师教育态度较不理想。

（2）藏族高中生的主观幸福感处于中等以上的水平。（3）藏族女生在主观幸福感的生活环境维度上的得分显著高于男生。（4）教师教育态度总分及其各个子维度与主观幸福感之间均存在显著的正相关。（5）教师教育态度对主观幸福感有显著预测作用。参考文献邓姝芬.(2015).初中汉语文教学中藏族学生主体参与现状与对策研究.(博士学位论文).西藏大学.戴巧云.(2005).青少年友谊与主观幸福感的相关性研究.(博士学位论文).华东师范大学.耿晓伟,张峰,&郑全全.(2009).外显与内隐自尊对大学生主观幸福感的预测.心理发展与教育,25(1),97-102.樊玉骋.(2014).藏族大学生主观幸福感、人格与自我和谐的关系研究.(博士学位论文).四川师范大学).何晓萍.(2008).高中生生活事件、应付方式、社会支持与其主观幸福感的关系研究.现代中小学教育(7),11-14.韩爽.(2004).青少年主观幸福感特点及其培养的研究.(博士学位论文).东北师范大学.黄晓艳.(2007).高中生主观幸福感与人格、父母教养方式、应对方式、生活事件的相关研究.(博士学位论文).中国医科大学.李凤梅.(2009).藏族大学生自我概念与心理健康的相关研究.中国健康心理学杂志,17(6),710-712.吕秋霞.(2009).高中生主观幸福感与人格特质、情绪智力、认知智力的关系研究.(博士学位论文).上海师范大学.谭美婵.(2006).中小学学生学习态度与教师教育态度的相关研究.(硕士学位论文).广西师范大学).王庆.(2008).藏族牧民主观幸福感及其与人格的关系研究——以拉萨市当雄县的调查为例.中央民族大学学报:哲学社会科学版(6).魏晓波,&达瓦桑珠.(2016).藏族大学生精神信仰的特点及其与主观幸福感的关系.教育现代化(21).余婷婷.(2014).藏、汉幸福感比较研究及文化融合与幸福感关系的探索.(博士学位论文).华东师范大学.朱琳.(2013).内地藏族学生的自我概念、主观幸福感及其关系的研究.(博士学位论文).河北师范大学.张军华,&朱雪梅.(2012).农村高中生主观幸福感与同伴关系的相关研究.中国健康心理学杂志,20(11),1717-1719.张兴贵.(2003).青少年学生人格与主观幸福感的关系.(博士学位论文).华南师范大学.ResearchontheRelationshipbetweenTibetanTeachersEducationAttitudeandHighSchoolStudents'SubjectiveWell-beingSchoolofPsychologyPsychology112032014011CiRenzhuogaAdviser:GuoMingchun【Abstract】Thisstudyusedthe“PrimaryandSecondarySchoolTeacherEducationAttitudeSurveyQuestionnaire”and“Multi-DimensionalStudentSatisfactionSurvey”toexploretherelationshipbetweenteachers’educationalattitudesandsubjectivewell-beingperceivedby183Tibetanhighschoolstudents.Independentsamplettest,correlationanalysis,andregressionanalysiswereusedtoexaminetherelationshipbetweenthetwo.Theresultsshowthat:(1)TheattitudeofteachereducationperceivedbyTibetanhighschoolstudentsislessthanideal.(2)Thesubjectivewell-beingofTibetanhighschoolstudentsisabovethemiddlelevel.(3)Tibetangirlsscoredsignificantlyhigheronsubjectivewell-beingintermsoftheirlivingenvironmentthanboys.(4)Thereisasignificantpositivecorrelationbetweenthetotalscoreofteachereducationattitudeanditsvarioussubdimensionsandsubjectivewell-being.(5)Theattitudeofteachereducationhasasignificantpredictiveeffectonsubjectivewell-being.【Keywords】subjectivewell-being;Tibetanhighschoolstudents;teachereducationattitude附录亲爱的同学：您好！我们是福建师范大学心理学院的研究人员。为了更好地了解同学们的学习和生活状况，需要您帮忙填写以下问卷。答案无对错与好坏之分，请按照您的真实情况来描述自己。本调查资料仅供研究使用，我们对您的回答绝对不会向外泄露，且本问卷不需填写姓名，所以您无需顾虑，可放心答题。您的回答对我们的研究十分重要，请务必认真作答，对您的配合与支持我们表示衷心的感谢！

福建师范大学心理学院基本信息1.性别:A男B女2.年级:A高一B高二3.年龄:()4.家庭来源:A农村B县镇C城市5.回家次数(不包括国庆/暑假/寒假等节假日):A每周一次B每月一次C超过一个月回一次6.是否独生子女:A是B否第一部分指导语:以下是描述你班主任老师的行为的句子。请按照实际情况，在5个选项中选择一个最合适的选项，并在选项上打”√”。请注意，你的回答没有对错之分，只需要按照真实情况作答。供选择的5个选项是：A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师批评学生时总是容不得学生解释，是不是？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样参加兴趣小组或各类竞赛活动，经常是由老师安排好而不是由学生做主，是不是？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师上课时是不是总是面带笑容，和蔼可亲？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样天气变冷了，老师会不会马上叫你们要加些衣服？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常批评一些成绩差的同学？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常表扬一些有进步的同学？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样当有同学上课迟到，老师就不准他进教室，是不是？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样你或你的同学犯错误时，老师是不是大声地训斥？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师和大家的关系是不是很融洽？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样你向老师提意见，老师是不是很容易接受？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样有人说老师好像父母一样慈祥，你认为你的老师是不是？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常和你们一起参加一些活动？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样对你的兴趣、爱好或特长，老师是不是很清楚？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常教育和要求同学们要多些发现别人的优点，多些欣赏别人？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样尽管你或你的同学犯了错误，老师还是耐心地听你（同学）解释或给你（同学）讲道理，是不是？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常对你们说一些伤害你们自尊心的话？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常对你们说不许这样、不许那样？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是一位只有他自己说没有别人说的人？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样你或你的同学不开心的时候，老师会不会很快发现并表示关心？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样你或你的同学生病了，老师是不是给予关心与照顾？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样当你在学习上取得很大进步时，老师会不会马上表扬你？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样尽管你或你的同学考得不好，老师还是给你们鼓励和打气，是不是？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常当着全班同学的面责骂某个同学很蠢很笨？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常批评和责骂你们？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样一些重大问题，老师是不是经常征求大家的意见？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常允许你们在课堂上对某个问题提出异议或进行争论？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样当你有不懂的问题向老师请教时，老师是不是很耐心、很仔细地向你解答？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师会不会主动给你打招呼？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常对你们讲一些人生哲理，理想前途的问题？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样当你或你的同学做得好时，老师是不是马上夸奖？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常教育和要求同学们要尊重他人？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常当众宣读测验或考试成绩，并且批评考得不好的同学？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样组织班级的一些活动，老师会不会让你们作主？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常和你讨论一些问题？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常主动接近你，与你沟通？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样你觉得老师是不是很平易近人？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是比较相信你们能够把学习搞好或把事情做好？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常说你们这样不行那样也不行？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常考虑到你们的感受？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常对你或大家发脾气？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样当你在课堂上提问或回答问题时，老师是不是很认真地听？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师与你谈话时，是不是经常没听你说完就打断你的话而给予否定？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是很少接近和关心那些成绩差的同学？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常与你的父母联系，谈论关于你的一些问题？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样你或你的同学考得不好时，老师是不是经常责备你们？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样46、老师是不是经常鼓励你或你的同学积极尝试去做一些事情？（如参加各类竞赛、运动会项目等）A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样47、老师是不是打过你？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常拿别的班跟你们比较，而打击你们的信心？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样当你或你的同学犯错误时，老师会不会听你们解释？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样老师是不是经常利用课后的时间与你们谈心，聊天？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样51、假如你的作业做得好，老师会不会马上表扬或鼓励你？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样课堂上，有些同学讲话或搞小动作，老师是不是当场责骂？A完全不是这样B很少是这样C说不上是不是这样D有时是这样E经常是这样第二部分指导语:我们想知道你对过去几周的生活的看法，仔细的想一想，在这段时间里，你如何度过每一天，过得怎么样。下面有一些问题，要求你对整个生活的状况作出满意度的评价。每一个问题都设有六个选项，请根据你的实际情况在符合的选项上划“√”。1表示非常不同意2表示比较不同意3表示基本不同意4表示基本同意5表示比较同意6表示非常同意非常比较基本基本比较非常不不不同意同意同意同意同意同意1我的朋友对我都很好1234562被他人围绕我感到很乐意1234563在学校我感到很糟糕1234564我和朋友们相处的很不愉快1234565有很多事情我都能做的很好1234566在学校我学到很多东西1234567我喜欢和父母呆在一起1234568我的家庭要比其他大多数家庭好1234569学校的很多事情我都不喜欢12345610我认为自己外表长得不错12345611我的朋友都很了不起12345612如果我需要帮助，我的朋友一定会帮助我12345613我真希望我不必上学12345614我喜欢我自己12345615我居住的地方有很多有趣的事情可做12345616我的朋友对我很不错