四年级下册数学教学反思

第第页四年级下册数学教学反思

四班级下册数学教学反思1

劳碌的教学工作已经结束。这学期里我担负八所中学高三班级(5)、(6)、班的数学老师，完成了高三数学第一轮复习三维设计的1—8章内容。本学期数学科的教学主要内容有：集合与常用规律用语、函数、导数及其应用、解三角形、三角函数、解三角形、平面对量、数系的扩充与复数的引入、数列、不等式、推理与证明、立体几何、平面解析几何等内容的复习。现将本学期的教学工作总结如下：

1、备课：依据考试说明要求，提前备好课，备好复习题。备课时仔细钻研复习资料，学习好总复习大纲，主动向数学组老师学习、请教。深刻理解复习资料，找准重点、难点。积极参与科组的教研活动，进行集体备课，认真听，仔细记，领悟精神实质。第一轮复习阶段，我把每一单元的知识框架、重点内容印在试卷上，为的就是让同学有个清楚的复习印象随时能复习。

2、上课：尽力上好每一堂课，上好课的前提是做好课前预备，上课时仔细讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从同学的实际出发，留意调动同学学习的积极性和制造性思维，使同学有举一反三的技能。留意对学困生进行面对面的'辅导，课后实时做课教学反思，找出教学的不足与失误。

3、晚修辅导：我利用晚修时间对同学进行辅导，不明白的耐烦讲解，教给他们好的记忆方法，好的学习习惯，做到对所学知识巩固复习，实时查缺补漏。

4、作业：由于高三的课业负担较重，我只布置适量作业，我班用的是《课时限时检测》，细心地选择，适当地留一些有利于同学技能进展的、发挥主动性和制造性的作业。

5、测试，月考：每完成一章的复习，我就组织同学测试。仔细带动同学复习，组织测试，月考，监考，评卷，统分，讲解试题等。每次测试过后实时总结，采用单独谈话及集体探讨的形式对每次考试进行总结。

6、优化练习：努力提高了同学练习的有效性知识的巩固，技能的娴熟，精选练习题，适度设计题量，留意题目的典型性和层次性，以适应不同层次的`同学;对练习全批全改，做好同学的错题统计，对于错的较多的题目，找出错的缘由。对于典型问题，让同学板演，充分暴露同学的思维过程，加强了教学的针对性。

7、应试指导：我充分利用每一次练习、测试的机会，培育同学的应试技巧，提高同学的得分技能，如对选择题、填空题，要留意寻求合理、简洁的解题途经，要力争“保准求快”，对解答题要规范做答，努力作到“会而对，对而全”，减削无谓失分。指导同学常常总结临场时的审题答题顺次、技巧，总结考前和考场上心理调整的做法与阅历，力争找到适合自己的心理调整方式和临场审题、答题的详细方法，逐步提高自己的应试技能;援助同学树立信心、订正不良的答题习惯、优化答题策略、强化一些考前须知。

8、与同学沟通。平常关怀同学的数学学习状况，常常找同学谈话，理解同学要从青少年的心理进展特点出发，理解他们的要求和想法，理解他们学习困难;信任他们的潜在技能，缩小与同学的心理距离。继续强对班级数学后进生，差生的思想教育，加强他们转化工作。

9、个人学习：坚持每天看书，解题，每天学习历届高考试卷，高考题，了解高考的动态与进展。上网搜寻高考试题，高考复习资料，以充盈自己。作为青年老师，我努力同学钻研适合自己的教学方法，提高自己的专业水平和教学水平，多做，多问，多去归纳和总结，不断地学习。

以上是我这学期的教学工作总结，我作为一位第一次教高三数学的老师，没有高三复习备考阅历，在复习计划的制定上，计划赶不上改变快。在今后的工作中我还得通过各种渠道学习，不断提高自己的数学教学水平，提升自己的技能。

四班级下册数学教学反思2

一、本课设计：

罗静老师上的《小数的意义》这一课的整体设计我认为是比较合理的，表达了新的教育理念。无论从教学的引入还是新授课的讲解都让同学自己亲自体验，动手、动脑、动口，让同学充分让同学感悟到生活中到处有数学的思想。整节课同学学得轻松开心，教学效果较好。

二、听了本课的几点体会：

1、整个教学过程表达了民主宽松的教学氛围，表达了新型师生关系。

2、从生活实际引入，小数作为新的数形涌现，同学刚接触对于它的读法及表示的意义仍是难点，老师通过同学已有生活知识引入，处理得当。

3、重点把握比较精确，通过让生自己说小数让他们感受到生活中到处有数学，只要你细心观测，擅长发觉就会学到知识。

4、课件制作较好，表达多媒体教学的优势。

三、我在备课时存在的问题：

1、同学体验少，教学难点的落实不够到位。

2、给同学质疑空间比较少。

四、教学感悟：

1、让同学学会认知，即学会学习。学会学习比学会知识更重要。

2、学会做事，即学会在肯定环境中工作的技能。

3、学会共同生活，即能够与他人一道参加人的活动并在这些活动中进行合作。

4、学会生存，即充分进展自己的人格，并能以不断加强的'自主性、判断力和个人责任感来行动。中学校阶段对四个学会的培育起着关键作用。

因此，课堂教学目标除了继续重视“双基”之外，还应加上培育基本的技能和养成将来公民应有的基本观念、情感和立场，构成“四基”的要求。

四班级下册数学教学反思3

本节课在教学过程中，我努力做到突出重点，表达知识的系统性、同学的亲历性，培育了同学的主体意识，问题让同学自己去揭示，方法让同学自己去探究，规律让同学自己去发觉，知识让同学自己去获得。课堂上给同学以充分的思索空间和活动空间，同时给同学表现自我的机会和胜利的`体验，培育了同学的自我意识，发挥了同学的主体作用。

本节课的优点是：

1、我结合加法交换律为同学们创设情景。通过复习让同学加深对交换律的认识，一开始调动同学解决问题的欲望，为下面探究新知奠定了基础。2、让同学让同学分小组通过自已亲身操作、亲自计算、亲自思索发觉规律，得出结论。3、在练习中，我设计了不同层次的练习，有应用乘法交换律填空；应用乘法交换律判断。同学在这些活动中一点点理解、掌控乘法交换律。在练习中同学涌现一些小错误，这给认清、理解乘法交换律添上了精彩的一笔。同学通过争论、沟通真正理解了乘法交换律。

本节课的不足之处是：

给同学表达的空间还不够。整堂课虽然留意了让同学自主发觉，自主探究，自主学习，但还是感觉我讲得多，给同学说话的空间少。当同学涌现错误时，老师应当用小问题激起同学疑问，让同学自主发觉错误，说出错误缘由，而不是老师牵引着查找错误缘由。

四班级下册数学教学反思4

四那么运算是本册教材的重点，四那么运算的知识和技能是聋哑同学学习数学需要掌控的基本知识和基本技能。同学掌控四那么运算顺次，能够正确地进行混合运算，不仅仅丰富了计算知识，提高了计算潜力，为进一步学习其它运算做好预备，同时也使同学学会列综合算式解决问题，提高同学用数学解决问题的潜力。

运算顺次同学以前接触过，简约的脱式计算也涉及到，但运算顺次仍旧是同学学习的一个难点。虽然讲解例题时同学知道先算什么？再算什么？但在作业时，有的孩子写完算式之后就开始按从左到右的顺次计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。这说明白看似简约的运算并不是只要记住运算顺次就能计算。

反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处在于：

1、教学时，充分利用教材,放手让同学独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上解决问题，先算什么？再算什么？最末算什么？使解题的步骤与运算的顺次结合起来。促进同学掌控混合运算的运算顺次。

2、在教学中把学习的主动权交给同学，把思索的主动权交给同学。让同学有自主学习的.时间和空间，放心地让同学去想、去做。让同学有进行深入思索的机会、自我体验的机会，使每个人的思维潜力都得到进展。当然，由于知识阅历的不足，有些同学会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪耀着同学聪慧的火花，是孩子同学们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是同学真实的思维过程，反映出同学建构知识时的障碍。我充分发挥合作学习的优势，让同学做完后相互讲解，找出错误加以改正。应对错误进行更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立知识体系。

3、教学时，我着重同学表述技能的培育，聋哑同学由于语言障碍,不愿说话,在表达解题思路时，不能用恰当的语言表述,我引导同学来描述解题思路，说清道理在计算。可能开始时同学不习惯，但要逐步培育这种表述方法，以后就不会再成犯难关了。

当然在教学过程中还有许多不足：

1、在设计教案时没有把整节课联系起来，过渡比较生硬。

2、同学发言不上心。

3、时间安排不够合理。

4、对同学的预设不够，缺乏敏捷的应变潜力。

改善措施：

1、在教学中创设一个情境，把复习和新授自然地联系起来，从而激发同学的学习爱好。

2、运用激励性语言，和多种途径让全体同学发言。

3、在课前做好充分的预设，做好敏捷处理的预备。

4、把握好各环节的时间，每节课后做好反思，不断改善教学方法，积累教学阅历。

5、和其他老师多学习，逐步提高自我的教学水平。

6、结合同学涌现的问题，帮忙养成自觉检查作业的良好习惯，同时提高计算效率。

四班级下册数学教学反思5

今日讲了一节《租船问题》这节关于解决最优方案的课，本节课是新授课比以往的应用题要难的多，我提前备了一下课，设想了孩子们的几种状况，但是讲解时还是涌现了没有想到的结果。

1、备课还是不是很充分，应变不是很机敏。

2、我本身有点思维定势，就想按着我的`思维走，以至于错过了们孩子的思维火花。应当顺着他们走。

3、这样大的问题不要放手给孩子，应按部就班一步一步设置问题，明白每个环节，清楚剖析缘由，引导孩子们突破重难点和疑点。

上完课之后我的感觉似乎经过了一次精神洗礼。记得之前自己讲失败了确定会自责，纠结自己。但是现在的感想就是自己学会了东西，是豁然开朗后的喜悦。原来我变成熟了。

四班级下册数学教学反思6

《加法的运算定律》是一节概念课，由于四班级的同学认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：1.在解决问题的过程中探寻规律。英国教育家斯宾塞说过：“应引导同学进行探寻,自己去推论,对他们讲的应当尽量少一些,而引导让他们说出自己的发觉应当尽量多一些。”在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？〔同学争先恐后地回答〕。接着，我启发道：这样的等式有许多，你可以用你们喜爱的方式来表示。这一开放性问题的涌现，同学爱好盎然,课堂气氛非常的活跃。经过一番合作，同学的探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追问，假如一贯这样说下去，能说完吗？〔同学立刻回答我：不能。〕这时我又让他们用文字表达这一规律。然后我小结：在很平常的一些四那么运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有同学说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？〔生答：由于这是两个数相加，只交换位置〕。接着，让同学用同样的方法探究加法结合律。整个过程老师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，老师引导同学自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让同学有一种成就感。然后引导同学运用前面的讨论方法开展讨论，由扶到放，初步培育同学探究和解决问题的技能和语言的组织技能。2、加法结合律的教学的看法在加法结合律的教学过程中，老师在教学的时候连续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后同学自己举例。这样的教学让同学感受加法结合律的特点：加数位置没有转变，运算顺次转变了，和没变。这样的教学显得顺畅，但是新意不够，同学投入的激情不够。所以我们还在探究、反思是否有更好的题材与方法来教学加法结合律。对于学校生来说，运算定律的运用具有肯定的'敏捷性，对于数学技能的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培育和进展同学思维的敏捷性提供了极好的机会。教学时，要留意让同学探究、尝试，让同学沟通、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当同学探究时，认真观测，仔细揣摩同学的思路，酌情因势利导，不失时机地予以适度启发，当同学沟通时，耐烦倾听，洞悉同学的真实想法，加以须要的点拨，援助同学讲清自己的算法，让其他同学也能明白。

四班级下册数学教学反思7

《加法的运算定律》是一节概念课，由于四班级的同学认知和思维水平还比较低,抽象思维比较弱,对于他们来说规律的理解历来是教学的难点。为了解决这个难点，我做了以下的努力：

1.在解决问题的过程中探寻规律。

英国教育家斯宾塞说过：“应引导同学进行探寻,自己去推论,对他们讲的应当尽量少一些,而引导让他们说出自己的发觉应当尽量多一些。”

在初步认识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？〔同学争先恐后地回答〕。接着，我启发道：这样的等式有许多，你可以用你们喜爱的方式来表示。这一开放性问题的涌现，同学爱好盎然,课堂气氛非常的活跃。经过一番合作，同学的.探究结果出来了，主要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追问，假如一贯这样说下去，能说完吗？〔同学立刻回答我：不能。〕这时我又让他们用文字表达这一规律。然后我小结：在很平常的一些四那么运算中包含了一些规律性的东西，我们把这些规律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有同学说叫“加法交换律”。我追问道：为什么？〔生答：由于这是两个数相加，只交换位置〕。

接着，让同学用同样的方法探究加法结合律。整个过程老师都是教学的组织者和引导者，这样的设计，紧密围绕并运用好问题情境，师生之间积极互动，老师引导同学自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让同学有一种成就感。然后引导同学运用前面的讨论方法开展讨论，由扶到放，初步培育同学探究和解决问题的技能和语言的组织技能。

2、对加法结合律的教学看法

在加法结合律的教学过程中，老师在教学的时候连续了加法交换律的教学方式，通过实际问题的解决，得出等式；再给出两组式子，通过计算得到也能用等于号连接；然后同学自己举例。这样的教学让同学感受加法结合律的特点：加数位置没有转变，运算顺次转变了，和没变。这样的教学显得顺畅，但是新意不够，同学投入的激情不够。

四班级下册数学教学反思8

本节课的教学，主要表现在：

1、让同学在生动详细的情境中学习数学。

《数学课程标准》指出：“在教学中，老师应充分利用同学的生活阅历，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、直观演示、模拟表演等，激发同学的学习爱好，让同学在生动详细的情境中理解和认识数学知识。”在本节课的教学中，为了加强同学的学习爱好，使其快速、积极、主动地投入学习，课始的故事导入、课中新知识学习的情境创设等，把同学领入乐学的氛围之中。

2、观测、猜想、沟通，使同学体验数学知识的形成过程。

为了使同学通过认真观测、合理猜想、小组争论等活动，体会并判断从不同位置观测同一物体可能看到不同的'外形，并能依据提供的情境图，想象、判断从不同位置观测到的物体的范围改变，教学中先让同学分组用五个小正方体学具摆自己喜爱的图形，沟通自己所在位置看到的外形，接着，创设小狗观测礼物的情境，引导同学观测、猜想〔有困难的可用学具模拟体验〕然后，在小组争论、沟通的基础上，让同学思索：小狗从蹲在地上到最末爬上桌子，它观测的位置有什么改变？观测的对象又有什么改变？接着，继续引导同学通过观测、猜想、争论、沟通等活动，体会并判断由远到近观测同一物体，物体的范围渐渐缩小。整个过程充斥了观测、猜想、体验和沟通等活动，让同学以“做”的方式而不是以“听和看”的方式介入学习。这样，不仅提高了同学从事数学活动的技能，而且促进了其对数学知识的理解，充分表达了以同学为主体的教学思想。

3、让同学体会数学知识与生活的联系，发觉数学知识的价值。

《标准》中明确提出，在数学课上要使同学认识到数学在现实世界中有着广泛的应用，能够用所学的知识主动探究其应用价值。在本节课的教学中，为了使同学运用所学知识解决实际生活中的问题，体验数学与生活的亲密联系，我在实际应用、拓展延伸环节中安排了判断图片观测位置的练习，例如：“有两个侦察员明明和莉莉，他们分别从两个方向观测同一间房子，请你分别标出明明、莉莉看到的情形。”和“说出以下房屋、坦克、汽车的平面图是从什么方位看到的”等。

4、引导同学感受数学知识的美，使其产生喜爱数学的情感。

许多人都认为数学知识是枯燥乏味的，其实数学中充斥了美，我们要深入挖掘数学的美，呈现数学的魅力。例如：我在拓展练习中安排的“这是两幅意大利比萨斜塔的照片，你知道为什么第二幅照片中的斜塔不斜呢？”和生活延伸中观赏一些精美的风景、名胜图片等，在培育同学解决实际问题的同时，让同学感受数学知识的美，使其产生喜爱数学的情感。

5、还给同学评价的权利，让同学自主对学习过程中的表现进行评价。

四班级下册数学教学反思9

本节课的内容是学习空间与图形知识的须要基础，对于援助同学建立空间观念，培育同学的空间想象技能有着不可忽视的作用。

数学教学要重视知识的形成过程是当前数学课程改革的一个重要理念。本节课我预备了大量的小正方体作为学具，设计了猜一猜、想一想、画一画等活动，让同学在活动中发觉问题，解决问题，亲身体验从不同的位置观测到物体的面是不同的。第一次操作从观测由4个小正方体组成的立体图形，给同学充分的`时间思索，引导他们从摆一摆到看一看，使同学加深对实物和视图关系的认识。从而得出从不同角度观测同一个物体，所看到的外形是不同的。对于那些有困难的同学，让小组长援助拼搭、再观测，这样做是让各层次水平的同学都能掌控，对加强同学的学习信心，调动学习的积极性，起到很大的作用。接着设计一组练习，对于知识的理解、掌控和娴熟运用起着“催化”作用，特别是开放题的设计，完全交给同学自主完成，探究不同的拼摆方法，给同学提供更大的思维空间，从而使同学的直观思索技能和空间想象技能得到更为充分的熬炼。

不足之处：由于同学空间思维技能的不同，导致观测的角度，观测到的图形有偏差，以致涌现画出错误图形。

四班级下册数学教学反思10

运算顺次同学以前接触过，简约的脱式计算也涉及到，但运算顺次仍旧是同学学习的一个难点。虽然拿到一个算式，你问他先算什么？再算什么？他都知道，但在实际操作中问题却很大，有相当多的孩子写完算式接着就开始按从左到右的顺次计算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒位置。这说明白看似简约的运算顺次并不象想象的那么简约，只要记住运算顺次就能计算，在识记和运用上还存在着脱节问题。

同学在学习上还存在着一些困难，对脱式计算的格式的书写问题也许多，主要是把先算的部分写在等号后面，不计算的把它扔在一边，什么时候需要了再写出来，涌现了上下算式不相等的状况；还有的把先算的'部分写前面，任意颠倒数字以及运算符号的顺次，导致计算结果出错。面对同学学习中涌现的种种问题，我陷入了思索。涌现这些问题的缘由许多，比如受低班级学习的影响，在先算的部分下面划线，误以为先算的要写下来，而不是把计算的结果写下来。如何解决这些难题呢？

第一，解决问题，引导同学理解先算什么再算什么，从而明确运算顺次。

第二，熟记运算顺次，达到张口就来的水平，这样在计算时就形成条件反射，看到算式接着就知道先算什么再算什么，运算顺次的熟记，为同学计算的步骤打下了坚实的基础。这一关解决了同学头脑中的一个难题。

第三，在书写格式上要做好示范工作，边讲边写，告知同学这一步算的什么，写的数是哪个算式的结果，从而让同学明白没有参加计算的要原搬照抄，参加计算的是写计算结果。

第四，练习时要让同学说计算的运算顺次，利用同桌或左右邻的关系进行互帮互助，达到生生之间的合作沟通。

第五，在解答解决问题时，提倡同学列综合算式，在订正错误中让孩子理解四那么混合运算的运算顺次和正确的书写要求，提高同学的综合技能和计算技能。虽然单元结束时同学掌控了运算顺次和脱式计算的要求，但在教学中还是走了一些弯路。

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《加法交换律》是人教版四班级下册第三单元第一节概念课，是在同学已经掌控四那么运算的基础上进行教学。本节课的教学设计有意识地让同学运用已有阅历，让同学亲身经受这一规律的发觉过程，同时着重学习方法的渗透，为高班级的学习打下基础。新课标指出，让同学经受有效地探究过程。教学中以同学为主体，老师为主导，激励同学动手、动脑、动口积极探究问题，促使同学积极主动地参加到“倾听故事——提出猜想——举例验证——得出结论”这一数学学习过程。现对本节课的教学设计说以下几点：

1、创设问题情景，激发同学学习爱好本节课以成语故事《朝三暮四》为切入点，吸引了大部分同学的留意力，自然而然激发同学学习的爱好。同时，为同学进行教学活动创设了良好的氛围。通过老师设问：“故事讲完了，你想说些什么？”水到渠成地引出数学算式“3+4=4+3”，进而提出猜想“交换两个加数的位置，和不变？”。这样设计，让同学在欢乐的氛围中主动思索，发觉规律，为举例验证埋下伏笔。

2、组内沟通争论，举例验证猜想老师引导同学思索举出怎样的例子去验证猜想？应当举多少个？意在渗透举例验证这一数学方法，同时让同学初步感知“很多”的概念。

在小组争论的同时，老师实时进行点拨，引导同学举出如下例子：

1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7

2、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20**+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，1.02+2.03=2.03+1.02小组汇报后，让同学评价各小组举例，真实体验“举例验证要考虑到方方面面”。

3、练习层层深入，巩固所学新知为了让同学巩固本节课所学的知识，为同学提供了充分的'练习内容。让同学利用加法交换律进行填空即可，使同学即时运用掌控的知识。本节课使同学由简约应用到敏捷应用的练习中，掌控本节课的基础知识，同时又培育了数学思想。本节课的教学设计比较创新，打破了传统教学观测得结论的方法，而故事引入，提出猜想，举例验证，和学校提倡的“主体多元，合作探究”教学模式相吻合。同时，也适合本学段同学的进展特点、认知规律。当然，在实际的教学过程中，也存在许多的缺点和不足，如下：

1、在引导同学思索举怎样的例子来验证猜想这一环节，处理的不够恰当。不是同学不会思索，是老师的设问指向性不够明确。比如，可更改为“我们是不是可以再举一些加法算式的例子来验证呢？”，让同学明白举例是指举加法算式，然后交换他们的位置，看和是否相等。

2、在让同学体验“无穷”思想时，没有达到预设的教学目的。课堂教学时，当同学举了大量的例子之后，老师询问是否可以验证我们的猜想时，有的同学还是坚持认为不能，肯定要举很多个例子才行。此时，可自然连接，引入用字母a和b可表示任意数。这样，我想比老师生硬地说明，刻意地让同学用自己喜爱的方式来表示加法交换律，效果要好得多。

3、在引出加法交换律时，要明确强调这一规律中，变的是加数的位置，不变的是他们的和。让同学反复地说，a和b可以代表哪些数？

4、在课堂练习时，可引导同学回顾我们在哪里用到过加法交换律。可利用课本31页第2题，将新学与旧知奇妙地结合。另外，要将每一个习题的设计意图，充分地挖掘出来。

总的来说，这堂课取得了预期的教学效果。同学不但掌控了加法交换律，更重要的是学会了数学方法，为下节加法结合律以及乘法运算规律打下很好的基础。

四班级下册数学教学反思12

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。正如叶澜教授在《让课堂焕发诞生命活力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经受……”因此，老师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是着重同学的进展，突出同学在课堂上的能动性、制造性和差异性，尊敬同学的独立人格，在课堂特定的生态环境中，依据师生、生生互动的状况，顺着同学的思路，因势利导地组织适合同学参加的、自主创新的教学活动。师生同等的对话，相互尊敬，让同学的真实想法得以充分的暴露，最大程度的映出同学学习的意愿，擦出思维的火花。

正如我在教学《加法结合律》一课时，不管是多数同学的想法，还是个别同学的“怪论”，我都加以重视，给同学们自主和张扬性格的机会，让真实的动态生成的'课堂演绎着同学们的异样的精彩！

当同学们已经掌控了加法结合律并能运用定律解决问题了，我开始让同学们看书质疑。这时，一名同学说：“老师，我觉得书上用字母表示的加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c)等号左边(a+b)+c可以写成a+b+c，原来就先算a+b根本不用加括号的。”这一席话立刻引起了全班的赞同：“对呀，自左到右算a+b就行了！”教了这些年学时时提示同学记住定律的字母表达式，还从来没有一个同学对书上的运算定律的字母表达式提出异议的。新课改给予了同学们更多挑战权威的志气，予以同学们更多制造、思索的灵气。那么我肯定要更加关注课堂的这种动态的形成，让同学占有主体学习地位，让我的课堂更富有生命的活力。所以我已经学会了敏捷机敏的调整自己的教学过程，把问题再抛给同学，尽量放手让同学们自己提出问题、共同探讨、再解决问题，真正使同学成为学习的主人。“那你们觉得该怎样表示加法结合律呢?”我抓紧反问到。生：“a+b+c=a+(b+c)还可以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)。”我不禁佩服这个同学的精彩发言了。“这样一来，算式中还运用了什么定律?”“加法交换律!”同学异口同声。“怎样用文字表述呢?”“三个数相加，把其中任意两个数先相加，再加第三个数，和不变。”说的多好啊，不是象书上说的“前两个”，也不是“后两个”，而是不管先加哪两个都行。“我还觉得不止三个数，更多也可以，几个数相加，先把先把其中一些数相加，再和剩下的数相加，和不变。”“很好！大家很有发觉的眼睛和思索的头脑。”我抓紧给同学们以鼓舞，让他们沉醉在充斥成就感的欢乐之中……

是啊，当我们把教学看作是师生双方共同探讨新知、课程内容持续生成的时候，一节课到底是怎样的过程，已经不是我们老师能够在备课方案的预先设计中能够把握在手了。它需要老师在课程预先设计的基础上，循着同学思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节，动态地生成学习内容，展示课堂教学真实性的精彩。随后，在乘法交换律和乘法安排的学习中，同学们都学会了安自己的意愿和思索总结自己的定律。象除了书上的〔a+b〕×c=a×c+b×c，还总结出〔a-b〕×c=a×c-b×c和a×c+b×c+c=〔a+b+1〕×c、a×c-b×c-c=〔a-b-1〕×c等等。由此看来，尊敬同学的学习需求，尊敬同学们的想法，放飞思维的翅膀，让同学在猎取知识的同时，产生自己的学习阅历，获得丰富的情感体验，那么我们将会观赏到同学们演绎的缤纷精彩！

四班级下册数学教学反思13

《小数点搬家》教学反思数学的教育要面对全体同学，使每一个同学学到有价值的数学；每一个人都能获得需要的数学；不同的人也应当在数学上得到不同的进展，这是《数学课程标准》中对同学学习数学的要求。我们老师应当让同学是学习的主人，老师应当来激发同学学习的爱好，为课堂教学带来更大的效率。在一堂课中，同学能够轻松开心，积极主动，而且思维敏捷多样，富有制造性，从自己的内心中获得胜利的喜悦。我心中有一种深刻的感受——这不就是我们新课程标准所追求的吗？课本上“小数点搬家”这一情景真不错，只是书上的价格我认为不符合实际，所以我做了一些改动，借助这个情景一是为了引起同学的`爱好，另外想借助快餐价格的改变，引导同学归纳出小数点向左移动的规律。

为了使同学的争论有针对性，我先让同学找出400、40、4、0.4之间的倍数关系，再让同学带着两个问题“小数点怎样移动。移动后原数发生了什么改变。使许多同学都能发觉这个规律。可这样做可能存在一个问题那就是会不会老师不够放手。同学会不会比较没有思维的空间呢？我还有一个困惑，就是那个小数点向左移动一位，就缩小10倍，这是我们习惯性说法，而新教材却提出个小数点向左移动一位，就缩小到原来的非常之一，对于这句话似乎比较难于理解。我认为缩小10倍表示的是一个过程，缩小到原来的非常之一这表示的是结果。我在想有没有须要现在向同学说明清晰，其实以同学现在的水平，再怎样说明也很难能使大部分同学清晰，不过到以后同学那个分数的意义和倒数知识自然而然同学就会理解了。《爬行最慢的哺乳动物》的教学反思今日刚上了《爬行最慢的哺乳动物》一课，整体自我感觉还不错。基本能根据预设的过程上下来，目标基本达到。但也有些不足之处：

1、我自己师范性的板书不够。本以为前面的《包装》一课，自己已经上得比较到位了——该讲的知识点都分析了，竖式也列给他们看了。没想到，在今日的作业中，还有好几个同学连竖式都不会列〔把小数点对齐去乘了〕。

2、同学的估算意识没有培育。在本课的过程中，原来预