小学数学教案3篇

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学校数学教案篇1

教学内容：北师大版教材四班级下册第七单元《认识方程》之《天平游戏(一)》

教材简析：本节课内容主要是利用天平游戏，援助同学理解等式性质。有所不同的是，原来的教材主要是通过运用四那么运算之间的关系解方程，而本教材主要是用等式性质引入解方程的方法的，二者皆有。利用天平这一贯观教具，让同学观测天平两侧都加上或减去相同的质量，天平仍平衡，引导同学发觉等式性质，从而让同学利用等式性质解简约的方程。

教学目标：

1、通过天平游戏，发觉等式两边都加上(或减去)同一个数，等式仍旧成立。

2、通过学习利用等式的性质，解简约的方程。

教学重点：通过天平游戏活动，理解等式两边都加上(或减去)同一个数，等式仍旧成立。教学难点：使同学能够利用等式的性质，解简约的方程。

教具预备：天平

教学过程：

一、创设情境，直观揭示(出示实物天平)师：同学们，还记得上节课我们学习的是什么知识吗?(方程)师：今日，老师就和大家一起利用天平来进行游戏活动。通过游戏活动，看看同学们能发觉什么规律?让我们共同进入“天平游戏(一)”探究游戏中的神秘。

二、探究沟通、猎取新知(老师演示引导，同学观测探究)

1、仔细观测，上心想一想

(1)在天平左侧和右侧分别放20克的砝码，这时天平的指针在正中间，说明什么?

(2)分别在天平两边放上10克的砝码，又发觉什么?用算式表示你的发觉。

(3)天平右侧是100克的砝码，左侧砝码的.质量用*克表示时，此时天平的指针指向正中间，说明什么?接着在天平两侧分别放入50克的砝码，还能发觉什么?算式怎么表示?

2、相互练一练，合作说一说

(1)通过上面的游戏，让同学同桌争论总结自己的发觉。

(2)同学发觉规律，并用语言精确的表达。

3、认真猜一猜，动脑议一议

(1)那假如天平两侧都减去相同的质量，天平还平衡吗?同学继续利用天平来讨论。

(2)通过刚才的活动，你又发觉了什么?

(3)归纳发觉的规律。等式两边都减去同一个数，等式仍旧成立。

(4)让同学通过上面两组游戏，归纳总结说说发觉了什么数学规律?

等式两边都加上(或减去)同一个数，等式仍旧成立。

三、利用知识、解决问题。

1、说方法出示：求出y+8=10中的未知数y。

(1)同桌间进行沟通。

(2)让同学汇报沟通结果，说一说是怎样想的，结果是多少?

2、解方程(1)利用等式性质来解方程的书写格式又是怎样的呢?

首先在第二行写一个“解”字，依据等式两边都减去同一个数等式仍旧成立，

所以y+8-8=10-8，等号要对齐。为了等号对齐，一般把解写到前面一点，最末y=2。

(2)怎样检验解是否正确?要想检验是否正确，可以把未知数的值代入原方程中，看等式是否成立。

四、巩固练习、内化新知。

1、完成“试一试”求未知数*2、判断。(对的在括号里画“√”，错的画“×”)

(1)0.5a=0不是方程。()

(2)*=3.6是*-1.2=2.4的解。()

(3)方程肯定是等式，而等式不肯定是方程。()

3、再试一题：8-*=2.5，用新学的规律解答。

五、师生共同总结。这节课你有什么收获?对同学们的表现有什么评价?

六、布置作业

完成教材里相关作业

学校数学教案篇2

一、谈话情景导入

师：伙伴们！你们去过遵义吗？去过哪些地方？

生1：去过，去过遵义会议会址。

生2：去过遵义姑妈家。

生3：去过遵义游乐园。

课件出示遵义游乐园的一处场景

师：这是遵义游乐园，你们从这幅图上看到了什么？

生：看到了木马、风车。

〔利用同学喜爱的游乐园场景导入，激发了同学的学习爱好，这样的设计符合儿童心理特征和年龄特征。〕

二、复习角

师：你们能在这幅图中找出角吗？

生积极主动的找到了许多角。

师：你们生活中哪里还有角呢？

生：桌子上有角；

生2：窗户上有角；

生3：安全出口牌上也有角；

生4：书本上也有角

〔让同学在图中找角，培育了同学的观测技能，让同学在生活中找角，大幅度的调动了同学的学习积极性。〕

师：这个角是什么角，老师手中拿的这个图形的角是什么角呢？

生：直角〔师把直角图形贴在了黑板上并指书上也有直角〕。

师：前面我们认识了直角，这节课我们来学习锐角和钝角。

揭示课题并板书：锐角和钝角二、探究锐角和钝角

出示不同三角形的图片

师：请同学们把这些图片进行分类〔同学进行分类活动〕

师：请一个同学上来分一分

师：你为什么要这样分呢？

生：根据角的大小来分的；

〔让同学动手操作对这几个图形进行分类，让同学在分类的过程中初步熟知锐角与钝角有什么特点，同时培育了同学的观测和分析技能〕

师：现在我们把这两组角与直角比，有什么发觉呢？

生：这组角比直角小，这组角比直角大。

〔老师将这其中的一个锐角和一个钝角画了出来，同时也把直角描了出来。〕

2、引导同学认识锐角和钝角

师：咱们给它们取个名字叫老大和老二，那你们认为哪个是哥哥那个是弟弟好呢？

生：这个是弟弟，这个是哥哥。

师引导同学论得出：这个就叫锐角，这个就叫钝角。

3、深入认识锐角和钝角

师：同学们真聪慧，知道了锐角和钝角，请看这是什么角呢？

生1：直角

生2：钝角

生3：锐角

师：有三种结果，那究竟是什么角呢？同学们想个方法精确的判断一下。

生：可以用三角板的.直角量一量；

师：请一个同学上来量。〔用投影仪展示〕

通过同学测量反复2次，这个角的一条边与直角板上的一条边重合后，另一条边在直角板上的另一条边的外边，说明这是一个角是比直角大的角，叫钝角。

〔让同学用肉眼观看，判断得出了三种不同的结论，让同学涌现了冲突，激起了同学的认知冲突，这样更积极的激发了同学的学习爱好和动手完成的欲望〕

三、联系生活，解决问题

1、找游乐园里的锐角与钝角〔课件出示游乐园，场景图〕

〔先找出了许多〕

2、找游乐园里物体中的锐角和钝角

〔生找出了相应的锐角和钝角〕

3、找诞生活中哪里有锐角和钝角

生1：红领巾的三个角有一个钝角和两个锐角。

生2：老师眼镜框上有钝角；

生3：凳子上有锐角

生4：文具盒上有锐角

生5：玩具上有锐角和钝角

4、说说这些角的名称

〔生说得很好〕

5、用纸折角

〔同学折出了各式各样的锐角和钝角〕

6、用手臂比划角

〔同学用身体的许多部位比划出了不同的锐角和钝角，在生活中找角、物体中找角、用纸折角、用手臂比划角、用身体划角〕

四、总结

师：小伙伴们，假如你是锐角、钝角或直角，你想向在座的伙伴说点什么？

生1：大家好，我是锐角请大家多多关照。

生2：我是钝角，请大家为我预备更多的三角板，让我认识更多的角。

生3：我是锐角，请大家别碰我的尖，会刺手的。

生4：大家好，我是钝角，我情愿和大家交伙伴。

师：小伙伴们好，假如我是锐角，我比直角小，假如我是钝角，我比直角大。〔拓展小结，培育了同学的创新技能，把自己溶入到了知识中，又起到了化龙点睛的作用〕

课中表达了以下特点

1、从资源开发的角度看

老师能充分利用挖掘资源〔情境中找角、生活中找角、图片中找角、手臂中找角、人体中找角〕援助同学抽象和构建各种角的特征，使同学在不同的情景中认识各种角。

2、从三维目标角度看

〔通过让同学指出角，分类，描角，比大小等〕使同学对锐角、钝角有了特别明确的概念，从而使同学技能达标率较高〔如能正确量角、判断角、比划角等特别是人体上找角〕

3、知识构建的过程与方法来看

表面上好像是少了一些，看上去只是让同学动手操作，事实上同学的思想过程与方法是突出特别清楚的，就情感立场价值观，同学学习的积极性特别高，参加意识较强，特别在练习部分中的游戏部分更为突出。

较好地渗透了品德教育内容〔如遵义会议会址，教后的你想对老师谈点什么〕。

更好地表达了数学知识来源于生活，数学知识又为生活服务，生活中到处有数学的理念，属于数学学习生活化特点。

4、突破误区〔即一说到任务深，就要用多媒体，就要怎么样、怎么样，但这节课中多媒体的涌现并不多，却起到了特别好的效果〕。

总之，课中表达了同学为主体，老师是组织者，引导者和参加者的作用，教学中表达了同学数学知识来源于生活，数学知识服务于生活，生活中到处有数学的思想，教学中培育了同学的动手、动脑、观测技能和组织技能，教学中双边活动特别到位，真正实现了课堂中同学爱学习，乐学数学的效果。

学校数学教案篇3

教学目标：

1、经受探究除数是两位数除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。

2、能运用所学的方法解决简约的实际问题。

教学难点：

把除数看作整十数进行试商。

教学过程：

一、情景引入

同学们，你们肯定没有去过峨山的临江公园吧！那里的苗圃经过扩建显得更美丽了，〔明明、笑笑、调皮经过参观后带来了许多图片我们一起去看看好吗〕〔播放课件〕

二、引出问题

依据这些数学信息你能提出什么数学问题？

生答：每种花各有多少盆呢？〔师张贴问题〕

生齐读题目。〔下面同学们把数学信息和数学问题连起来读一遍〕

三、探究问题

1、你能写出算式吗？

让同学独立思索后回答〔板书算式〕

15422=

2、估一估

〔1〕能估量一下答案吗？说说你是怎么估量的？同学独立估一估

〔2〕指3名同学回答

生可能涌现的回答：A.由于2210=220所以不到10盆；

B.由于225=110所以比5盆多一些；

C.由于14020=7所以大约是7盆左右。

3、用竖式计算

师：这道题究竟等于多少呢？请同学们试着在草稿本上列竖式计算。

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〔1〕用竖式算一算：以小组合作的形式，在小组内用竖式算一算每种花各有多少盆？

①下去巡察，选一个又快又好的小组代表把竖式写在黑板上。

②汇报沟通：你们小组是怎样想的？〔看能不能说到把22看作20来试商，207=140接近150、所以商是7。〕

师问

〔1〕为什么把22看作20来试商？〔更简便〕

〔2〕商7应当写在什么位置？为什么？

假如巡察时发觉有错例的，拿到展台上来让同学辨析一下。

③师：要想知道答案是否正确，可以怎样做？〔验算一下〕

④师板书：答：每种花各有7盆。

4、峨山的`园艺师听说老师要到你们易门来上课，特地让老师带了一道题来请你们帮帮忙。〔课件出示题目：假如用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以拼成几个图案？还剩几盆花？〕

〔1〕师：这个问题，你能解决吗？同学列出：12022=

〔2〕师：先估一估可能是几个图案，把你的估算结果静静地告知你的同桌，假如你觉得合理，就点点头。

〔3〕那你能自己独立地用竖式算一算吗？

〔生独立算，选出一生板演〕

师：你是把18看作几十来试商的？有不同看法吗？

把除数看作整十数来试商，有什么好处？〔很快找到商几〕

〔4〕验算一下，你的得数是否正确，请一生来写在黑板上。

评：怎样验算的？

刚才我们做的这两道题有什么相同的地方，这就是我们今日要学习三位数除以两位数的除法。这两道题在计算的时候有什么不同的地方呢？

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