2023版小学数学课程标准知识竞赛试题-测试题(一)及答案

2023版小学数学课程标准学问竞赛试题测试题（一）及答案一、 填空：1、 数学是探讨（数量关系）和（空间形式）的科学。2、 义务教化阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：学问技能、（数学思索）、（问题解决）、（情感看法）。3、 《标准》中所提出的“四基”是指：驾驭基础学问、训练基本技能、领悟（基本思想）、积累（基本活动阅历）。4、 义务教化阶段的数学课程要面对全体学生，适应学生特性发展的须要，使得：（人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展）。5、 《标准》中除了“四基"以外，还提出的“四能”，详细是指：培育学生（发觉）和（提出问题）的实力、（分析）和（解决问题）的实力。6、 学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有特性的过程。除接受学习外，（动手实践）、（自主探究）与（合作沟通）也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经验（视察、试验、揣测、计算、推理、验证）等活动过程。7、 在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立（空间观念），留意培育学生的（几何直观）与（推理实力）。8、 “综合实践”是一类以（问题）为载体，（以师生共同参加）的学习活动，是帮助学生积累（数学活动阅历），培育学生（应用意识）与（创新意识）的重要途径。9、 老师教学应当以学生的（认知发展水平）和（已有的阅历）为基础，面对全体学生,留意（启发式）和（因材施教）。10、 在各学段中，《标准》支配了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。二、 选择题（1-6单项选择，7-10多项选择）1、 数学教学活动是师生主动参加（C）的过程。A、交往互动B、共同发展C、交往互动、共同发展02、 “三维冃标”是指学问与技能、（B）、情感看法与价值观。A、数学思索B、过程与方法C、解决问题3、 《数学课程标准》中运用了“经验、体验、探究”等表述（A）不同程度。A、学习过程目标B、学习活动结果目标。4、 在新课程背景下，评价的主要目的是（C）A、促进学生、老师、学校和课程的发展B、形成新的教化评价制度C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进老师教学5、 学生是数学学习的主子，老师是数学学习的（C）的过程。A组织者合作者B组织者引导者C组织者引导者合作者6、 推理一般包括（C）。A、逻辑推理和类比推理推理B、逻辑推理和演绎推理C、合情推理和演绎7、义务教化阶段的数学课程要面对全体学生，适应学生特性发展的须要，使得：（BC）A、人人学有价值的数学B、人人都能获得良好的数学教化C、不同的人在数学上得到不同的发展8、 数学活动必需建立在学生的（AB）之上。A、认知发展水平B、已有的学问阅历基础C、爱好9、 在各个学段中，课程标准都支配了（ABCD）学习领域。A、数与代数B、图形与几何C、统计与概率D、综合与实践10、数学基本实力分为（ABC）A运算实力、空间想象实力和逻辑思维实力 B解决实际问题的实力。 C其它数学实力主要指视察、理解、记忆、运用的实力。三、 推断：1、 老师对学生学习数学的评价就是关注学生的学习结果。（X）2、 学生在学习数学时，最有效的学习活动就是单纯在仿照记忆。（X）3、 合作学习是课堂教学中教学方法的全部。（X）4、 数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、看法、特性倾向。（V）5、 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。（X）6、 学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者，引导者与合作者。（V）7、 无论是新课题的引入还是教学内容的绽开，都应力求创设具有启发性的问题情境体现学问的形成过程（V）8、 评价的手段和形式应多样化，应以评价结果为主。（X）9、 新课标只提倡关注学问获得的过程，不提倡关注获得学问结果。（X）10、 《标准》提倡实行开放的原则，为有特别须要的学生留动身展的时间和空间，满意多样化的学习需求。（V探究、合作沟通与实践创新。（J））11、 提高国民整体素质是实现教育政治功能的基础。（V）12、 老师应由学生学习的组织者、引导者转变为学问的传递者和合作者。（X）13、 课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。（J）14、 数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的改变与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（V）四、 名词说明：1、 数感：主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计、数量关系等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述详细情境中的数量关系。2、 符号意识：主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和改变规律；知道运用符号可以进行一般性的运算和推理。建立符号意识有助于学生理解符号的运用是数学表达和进行数学思索的重要形式。3、 运算实力：主要是指能够依据法则和运算律正确地进行运算的实力。培育运算实力还有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。4、 空间观念：主要是指依据物体特征抽象出几何图形，依据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和改变；依据语言描述画出图形等。5、 几何直观：主要是指利用图形描述和分析数学问题。借助几何直观可以把困难的数学问题变得简明、形象，有助于探究解决问题的思路，预料结果。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不行替代的作用，而且贯穿在整个数学学习过程中。6、 了解：从详细事例中知道或举例说明对象的有关特征；依据对象的特征，从详细情境中分辨或者举例说明对象。同类词有：相识，知道，说出，分辨，识别。7、 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区分和联系。同类词:相识，会。8、 驾驭：在理解的基础上，把对象用于新的情境•同类词：能。9、 运用：综合运用己驾驭的对象，选择或创建适当的方法解决问题。同类词：证明。10、 经验：在特定的数学活动中，获得一些感性相识。同类词：感受，尝试。11、 体验：参加特定的数学活动，主动相识或验证对象的特征，获得阅历。同类词：体会。12、 探究：独立或与他人合作参加特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发觉对象的特征及其与相关对象的区分和联系，获得理性相识。五、简答题：1、 数学课程改革的基本思路是什么？答：①以反映将来社会对公民所必需的数学思想方法为主线选择和支配教学内容；②以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容；③使学生在活动中、在现实生活中学习数学、发展数学。2、 数学学习评价改革的特点？答：①评价主体的多元性。②评价内容的多元化与开放性。③评价方式的多样性。3、 数学教学中，建立和求解模型的过程包括哪些？答：建立和求解模型的过程包括：从现实生活或者详细情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和改变规律，求出结果、并探讨结果的意义。这些内容的学习有助于学生初步形成模型思想，提高学习爱好和应用意识。4、 义务教化阶段学生学习数学的总体目标是什么？答：（1）.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动阅历。（2）.体会数学学问之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思索，增加发觉和提出问题的实力、分析和解决问题的实力。（3）.了解数学的价值，激发新奇心，提高学习数学的爱好，增强学好数学的信念，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学看法。5、 小学第一学段学习目标中，学问目标是什么？答：（1）经验从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步相识分数和小数；理解常见的量；体会四则运算的意义，驾驭必要的运算技能；在详细情境中，能选择适当的单位进行简洁的估算。经验从实际物体中抽象出简洁几何体和平面图形的过程。（2）了解一些简洁几何体和常见的平面图形：感受平移、旋转、轴对称现象；相识物体的相对位置。驾驭初步的测量、识图和画图的技能。（3）经验简洁的数据收集、整理、分析的过程，了解简洁的数据处理方法。6、 小学第一学段“解决问题”的目标是什么？答：（1）能在老师的指导下，从日常生活中发觉和提出简洁的数学问题，并尝试解决。（2） 了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。（3） 体验与他人合作沟通解决问题的过程。（4）尝试回顾解决问题的过程。7、 义务教化数学课程的性质是什么？答：义务教化阶段的数学课程是培育公民素养的基础课程，具有基础性、普及性、和发展性。数学课程能使学生驾驭必备的基础学问和基本技能，培育学生的抽象思维和推理实力，培育学生的创新意识和实践实力，促进学生在情感、看法与价值观等方面的发展。义务教化的数学课程能为学生将来生活、工作和学习奠定重要的基础。8、 简述《标准》中总体目标四个方面的关系？答：总体目标的四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个亲密联系、相互交融的有机整体。课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教化的标记，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思索、问题解决、情感看法的发展离不开学问技能的学习，学问技能的学习必需有利于其他三个目标的实现。9、 学生的数感主要表现在哪些方面？答：理解数的意义；能用多种方法来表示数与数量；能在详细的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和沟通信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出说明。10、 在学生的学习活动中，老师的“组织"作用主要体现在哪些方面？答：主要体现在：1、老师应当精确把握教学内容的数学本质和学生的实际状况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。2、在教学活动中，老师要选择适当的教学方式，3势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。11、 怎样理解学生主体地位和老师主导作用的关系，如何使学生成为学习的主体？答：好的教学活动，应是学生主体地位和老师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依靠于老师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥老师主导作用的标记，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。启发式教学是处理好学生主体地位和老师主导作用关系的有效途径。老师富有启发性的讲授，创设情境、设计问题，引导学生自主探究、合作沟通，组织学生操作试验、视察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思索，使学生成为学习的主体。六、论述题：1、 修订后的数学课程标准，为老师实施教学提出的总体建议是什么？教学活动是师生主动参加、交往互动、共同发展的过程。数学教学应依据详细的教学内容，留意使学生在获得间接阅历的同时也能够有机会获得干脆阅历，即从学生实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思索、探究、沟通等，获得数学的基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历，促使学生主动地、富有特性地学习,K断提高发觉问题和提出问题的实力、分析问题和解决问题的实力。在数学教学活动中，老师要把基本理念转化为自己的教学行为，处理好老师讲授与学生自主学习的关系，留意启发学生主动思索；发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，激励学生大胆创新与实践；创建性地运用教材，主动开发、利用各种教学资源,为学生供应丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地运用计算机和有关软件，提高教学效益。2、 如何重视学生在学习活动中的主体地位？有效的数学教学活动是老师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。（1）学生是数学学习的主体，在主动参加学习活动的过程中不断得到发展。学生获得学问，可以通过接受学习，也可以通过自主探究等方式，但必需建立在自己思索的基础上；学生应用学问并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得学问技能的过程中，只有亲身参加老师细心设计的教学活动，才能在数学思索、问题解决和情感看法方面得到发展。（2）老师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展供应良好的环境和条件。老师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，老师应当精确把握教学内容的数学本质和学生的实际状况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。其次，在教学活动中，老师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。老师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者精确、清楚、富有启发性的讲授，引导学生主动思索、求知求真，激发学生的新奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解学问、驾驭技能、积累阅历：能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能主动参加学习活动。老师与学生的“合作”主要体现在：老师以同等、敬重的看法鼓励学生主动参加教学活动，启发学生共同探究，与学生一起感受胜利和挫折、共享发觉和成果。做好教学的组织者、引导者、合作者，老师就起到了主导作用。（3）处理好学生主体地位和老师主导作用的关系。好的教

学活动，应是学生主体地位和老师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依靠于老师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥老师主导作用的标记，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。启发式教学是处理好学生主体地位和老师主导作用关系的有效途径。老师富有启发性的讲授，创设情境、设计问题，引导学生自主探究、合作沟通，组织学生操作试验、视察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思索，使学生成为学习的主体。3、组织学生开展探究活动应当留意哪些？①激励学生在独立思索的基础上，与他人合作沟通。没有每个学生的独立思索，合作沟通就缺乏基础；没有同伴间的合作沟通，个人的思索有时难以深化。此外，适当的合作沟通，也有利于学生渐渐形成良好的身心素养。②课堂教学的时间是有限的，老师必需把握好学生自主探究活动的时间，给最终的归纳总结留有余地。老师须要在实践中不断提高自己组织、引导学生开展探究活动的实力，提高探究活动的实效。③给学生自主探究适当的空间。探究过程中获得的结果当然重要，探究过程本身也是有价值的。④处理好学生自主探究与老师示范的关系。对于学生的探究活动，老师不仅要赐予启发、引导，而且应适时地进行归纳，示范阶段12性结论，明晰进一步探究的思路。⑤对于进行自主探究有困难的学生，老师应给以详细的帮助、激励和指导，努力使他们也能参加探究活动并主动地思索。2023版小学数学课程标准学问竞赛试题测试题（二）及答案一、选择题（1T0单项选择，11T5多项选择）（30%）1、A、2、A1、A、2、A、3、A、（C）的过程。C、交往互动、共同发展创建性地运用教材，学会（BA、5、A、6、A、7、A、C、8、数学教学活动是师生主动参加，交往互动 B、共同发展老师要主动利用各种教学资源，教教材 B、用教材教“三维目标”是指学问与技能、（B）、情感看法与价值观。数学思索 B、过程与方法 C、解决问题《数学课程标准》中运用了“经验、体验、探究”等表述（A）不同程度。学习过程目标 B、学习活动结果目标。评价要关注学习的结果，也要关注学习的（C）成果 B、目的 C、过程“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（AB、二 C、在新课程背景下，评价的主要目的是促进学生、老师、学校和课程的发展全面了解学生数学学习的过程和结果，）次。D、四B、形成新的教化评价制度

激励学生学习和改进老师教学

学生是数学学习的主子，老师是数学学习的（C）OC组织者引导者合作者）的过程。A组织者合作者 BC组织者引导者合作者）的过程。9、 学生的数学学习活动应是一个（AA、 生动活泼的主动的和富有特性B、 主动和被动的生动活泼的C、 生动活泼的被动的富于特性10、 推理一般包括（C）。A、逻辑推理和类比推理 B、逻辑推理和演绎推理 C、合情推理和演绎推理11、 义务教化阶段的数学课程要面对全体学生，适应学生特性发展的须要，使得：(BCA、人人学有价值的数学B、 人人都能获得良好的数学教化C、 不同的人在数学上得到不同的发展12、 数学活动必需建立在学生的(AB)之上。A、认知发展水平B、巳有的学问阅历基础C、爱好13、 数学课程应致力于实现义务教化阶段的培育目标，体现(ABC)oA、基础性B、普及性C、发展性D、创新性14、 在“数与代数”的教学中，应帮助学生(ABCD)0A、建立数感 B、符号意识 C、发展运算实力和推理实力 D、初步形成模型思想15、 课程内容的组织要处理好(ABC)关系。A、过程与结果B、直观与抽象 C、干脆阅历与间接阅历二、 填空题。(45%)1、 数学是探讨数量关系和空间形式的科学。2、 有效的数学教学活动是老师教与学生学的统一,应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。3、 义务教化阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作岀了阐述：学问技能、数学思索、问题解决、情感看法。4、 在各学段中，《标准》支配了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。5、 学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有特性的过程。除接受学习外,动手实践、自•主探究与合作沟通也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经验视察、试验、揣测、辻篡、推理、验证等活动过程。6、 在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立窒回观念，留意培育学生的几何直观与推理实力。7、 在“统计与概率”的教学屮，应帮助学生渐渐建立起来数据分析观念,了解随机现象。8、 “综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参加的学习活动,是帮助学生积累数望活动阅历、培育学生应用意识与创新意识的重要途径。9、 《标准》中所提出的“四基”是指：基础学问、，本技能、基本思想、基本活动阅历。10、 《标准》中所提出的“四能”是指：发觉和提出问题的