小学语文-渔歌子教学设计学情分析教材分析课后反思

《渔歌子》教学设计教学目标：感知词的内容，读出词的韵律美。感受词的画面美，感悟作者寄情山水、悠闲自得的心境。通过读古诗词，品人物内心，激发学生对中国传统文化的热爱。教学重难点：1. 感受词的画面美，感悟作者寄情山水、悠闲自得的心境。2. 通过读古诗词，品人物内心，激发学生对中国传统文化的热爱。教学设计：一、由画导入，初识《渔歌子》赏画，引出课题。这节课，老师给你们带来了一幅画，说一说：你都看到了什么?是呀，在这样的美景中，听着悠扬的古曲来垂钓，真是一种享受。一根钓竿，一根丝线，就牵出了一份垂钓情。这节课，让我们一起走进唐代著名词人张志和的《渔歌子》。2.释疑词牌名。《渔歌子》是词牌名，就是渔人唱的小曲子,子在这里读三声。了解了词牌名我们再来读课题。二、读准词句，感受词的韵律美。（一）读准字音。1.学生自由读词，做到：正确、流利。2.理解“箬笠”和“蓑衣”。(1)通过字形或者偏旁猜一猜，“箬笠”和“蓑衣”是用什么做的？（2）借助注释，理解这两个词语的意思.(3结合图片，理解“箬笠”和“蓑衣”的用途。（4）理解了这组词语我们再来读，相信你们能更好的读懂这首词。（二）读出节奏。1.认识长短句。2.读好长短句。在这里老师要给大家提个醒：在读短句的时候我们要读得轻快一些，我们来试一试。自然而然，长句就要读得舒缓一些。通过节奏诵读来感受词的韵律美。师生合作打节拍、踏歌等方式感受词的韵律美。三、读懂词意，体会词的自然风光美。（一）词配画，初步感受词中画。1.诗词不仅有韵律美，还有画面美呢！如果让你给这首词配画，你打算画上哪些景物呢？2.总结：作者将景物的颜色、姿态并没有一一为我们呈现出来，依然让我们感受到自然风光的美。（板书）（二）师诵词，生想象词中画。1.师配乐诵读《渔歌子》，生想象画面。请同学们闭上眼睛，让我们跟随词人，漫步在西塞山脚下，徜徉在流水两岸......2.孩子，你想象到了怎样的画面？（三）想画面，读词，谈感受。1.怪不得他的好友颜真卿这样评价他：词中有画，画中有词。让我们想象着面画再来读这首词。2.置身于这样的美景中，你有怎样的感受呢？四、读懂词人，感受词人生活情趣美。（一）借助资料，理解“不须归”。1.不须归”是什么意思？仅仅是指不想回家吗？2.交流学生搜集的资料，出示教师搜集的资料。3.借助资料我们知道这里的“不须归”除了指不回家之外，还指（生：不回朝廷）总结：借助背景，我们读出了作者的那份“不须归”的情怀。（二）和词对读，感受“不须归”。1.他的哥哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词叫《和答弟志和渔夫歌》劝弟弟回家。下面我们来对读这两首词。2.志和啊，志和，你为什么时候不回家啊？3.据史料记载：张志和不做官后，长期在太湖一带游逛，常常乘一叶扁舟出入烟波浩渺之中钓鱼，自称“烟波钓徒”。这个钓徒钓鱼时，都是直钩钓鱼，钩上并没有鱼饵。4.那他钓的是什么呢？（三）创设情境，从“不须归”中体会词人的生活情趣。1.让我们像志和那样，独坐着，任清风拂面，任花香扑鼻，一起读——[音乐响起]2.创设情境：西塞山前，当他欣赏美景时，斜风细雨不须归当他在吟诵作词时，生：斜风细雨不须归当他在品茶抚琴时，生：斜风细雨不须归当他在静静垂钓时，即使斜风细雨，他也（生：不须归）3.总结：他就这样不回家，一直徜徉在自然风光中，享受自然，享受生活。正是有了这种美的生活情趣，（板书：生活情趣）他才“不须归”啊！课堂小结：我们借助注释、想象画面、联系背景，就读懂了这首词，体会到自然风光美，生活情趣美。五、巧妙链接，探究词人内心和谐美。（一）学法迁移，想诗中画，品诗中人。1.小组合作：自学《江雪》。2.出示学习任务：1.《江雪》又为我们描绘了怎样的画面？2.诗人表达的是怎样的情感？3.完成导学案上的表格。汇报交流，探究别样垂钓情。《渔歌子》《江雪》同样都是江边垂钓，但垂钓者内心情感的不同，他们对垂钓就有着不同的体验。让我们对比着读一读吧。回味诗词，深化作者内心和谐。1.无论是柳宗元还是张志和，他们都在自然风光中修炼自己的心性，追求内心的和谐。（板书：内心和谐）2.儒家思想和道家思想是中华传统文化的核心，影响着一代又一代的中华儿女。出示诗人以及他们的诗句。总结：孩子们，我们的思想观念影响着我们的生活方式。所以，我们要读圣贤书，充实自己的思想。这是学习的意义，这也是语文的魅力所在。拓展升华，感受深远传统文化泱泱中华五千华历史，诗词歌赋、学术流派是中国传统文化的精髓。希望同学们都能铭记、传承中国传统文化。板书设计：借助注释自然风光想象画面生活情趣美联系背景内心和谐《渔歌子》学情分析一、课前学生的现状分析四年级的学生活泼好动，大胆且独立，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、品读能力和理解水平很一般。这首词虽然语言琅琅上口，便于记诵，也可能多数同学已会背，但是词的意境不容易理解，因此体会词的意境和词中传递出的情感是中年级学习诗词教学中的难点。在教学时借助课件展示图片等资源，引导孩子进行想象，并适时进行点拨，力求达到最佳效果。特别是在想象的过程中，细化了画面的层次，让孩子学会有理有据的进行想象，发挥学生的主体地位。学生能够读词后有情感体验，但是不能很好的表达；学生能读词后进行想象，但是没有想象的顺序和层次；学生能够对诗词进行朗读，但是缺乏把感悟融入读的体验。二．在课堂中采取的策略和方法 1.充分尊重学生的情感体验和认知基础；2.借助图片获得更加具体的感性认识；3.注重了方法的总结和指导；4.关注了古诗词教学的特点：整体意境的感悟和语言文字的魅力。《渔歌子》效果分析本首词的作者张志和，他在朝廷做过小官，后来隐居在江湖上，自称烟波钓徒。这首词就借表现渔父生活来表现自己隐居生活的乐趣。在反复研读文本、充分预设学情的基础上，我引领孩子从“想象画面读古诗”的角度切入，结合课标的要求，引领孩子从“借助注释”、“想象画面”、“联系背景”三种方法来读好这首词，更好地理解词意。从而让学生在诵读古诗的过程中，有一个学习的抓手，从自己的情感体验出发，感悟古诗的魅力和语言文字的美。从课堂看，我注重从孩子的情感体验、生活经历、认知基础等方面入手，尽最大可能的尊重孩子，让他们带着自己的体验去读好词。并一步一步的带领他们细品带给我们的画面，以及词人的生活情趣美。让他们在这个过程中习得学习词的的具体方法。一节课下来，孩子们能够较好地融入课堂，在课堂中感受着自己丰富而细腻的内心世界；在课堂中感受古诗的意境和曼妙；在课堂中感受自我的投入和成长......总之，整节课实现了语文工具性和人文性的统一，让孩子在学习《渔歌子》的过程中，习得了一种学习词的方法，感受到词中呈现出的自然风光美、生活情趣美、内心和谐美，从而提升了他们的语文素养。《渔歌子》教材分析《渔歌子》的作者是唐代的张志和。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白鹭在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头戴青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它添上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦胧的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然。在这首词中，“西塞山前”点名地点，“白鹭”是闲适的象征，写白鹭自在地飞翔，衬托渔父的悠然自得。“桃花流水”点明时间（春天），“鳜鱼肥”说明正是捕捞鳜鱼的好时节。这两句渲染了渔夫的生活环境，描画了一幅秀丽宜人的水乡风光图。“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。作者为清新的画面染上一层斜风细雨，使整个天地浸在一片烟雨之中，显得宁静而美好，这里的“不须归”不是因为不能归，而是不想归，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。《渔歌子》自主学习单一、读一读：1.读准、读熟生字词。2.诵读《渔歌子》，做到正确、流利地朗读。二、关于张志和的《渔歌子》写作背景，你还知道些什么？三、读《渔歌子》,展开想象的翅膀，用你的视觉、听觉、嗅觉、感觉一下仿佛能看到什么，似乎能听到什么，好像能闻到什么。四、根据提示学习古诗。江雪唐柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。注释：绝：无，没有。万径：指千万条路。人踪：人的脚印。孤：孤零零。独：独自。背景资料：柳宗元试图通过政治革命运动改变人们贫苦生活，却因当朝保守势力的阻挠运动失败，继而被贬至“南荒”之称的永州。这是他被贬后写下的第一首诗。【小组交流】1.想象画面，并描述出来。2.借助背景，体会作者传递的情感。3.根据自己的理解，用词语表述两首垂钓诗词的不同之处。题目画面 传递出的情感《渔歌子》 《江雪》《渔歌子》教后反思课讲完了，再回过头来看这节课，细细反思其中的每一个环节，自己所讲的每一句话，深感自己欠缺的东西还有很多、很多！在这个过程里我能够更清晰的认识自己，磨砺自己，提升自己！下面就本节课做以下总结：一、学习这首词的第一步就是要读好这首词，在指导学生读好词的三个环节，处理的还不错。只是，在处理长短句的读法上，刚开始孩子没读出短句的轻快，在课堂上我指导了短句的读法。掌握了长短句的读法找一名学生再来读，读出了词的味道。紧着学生进行齐读，效果很一般，由于这是一节比赛课，我并不能在这里再来指导孩子的朗读了，所以直接跳到下一环节。我认为，如果在这里能指导好孩子读好长短句，这节课孩子的读会更上一个层次的。二、在读懂词人，感受词人生活情趣美的环节的处理是让我最为遗憾的地方。在平时的试课中，借助资料理解词人“不须归”和词对读，感受词人的“不须归”，都在教师的把控范围内。可能是由于是比赛课，加上自身的心理素质不够强大，在体会词人生活情趣环节出错了，在品读完这首词时，创设四种情境体会作者的那分生活情趣美，本来是过渡自然、完美的呈现，这样一出错就显得本节课在这个环节处理的不够流畅。三、关注课上学生的生成。一节课的精彩之处就在于教师对课堂上学生生成知识的提取和领导，我认为这也是教师的机智问题。我在讲课过程中，我认为对于学生的生成处理的不够精彩，如果本节课教师处理学生的生成再灵活一点这节课会更精彩，这就需要自己在平时的教学中学会机智的处理学生课堂上生成的问题。总之，这样一堂课，带给了我很多的思考和成长，让我知道了自己课堂中的不足。为我今后的教育教学工作，提供了更加有效的思维方式。《渔歌子》课标分析2011版课程标准对中段阅读教学的目标如下：1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。针对课标的要求，结合学情进行了如下分析：《渔歌子》是人教版《义务教育新课程标准实验教科书》四年