初中语文-黄河颂教学设计学情分析教材分析课后反思

《黄河颂》教学设计主备人：教学目标：掌握生字词，了解创作背景及意义。感知诗歌内涵，培养学生鉴赏诗歌的能力。21感受中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志，培养爱国情怀。世纪教教学重点：有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。教学难点：联系时代背景，强化学生的爱国热情。教学方法：导学案+小组教学教学时数：2课时学时安排：第1课时自主预习课文，第2课时展示、探究。教学过程：（第2课时）导入：同学们：有人说“一把黄土塑造了千万个你我，静脉是长江，动脉是黄河。”是啊，古往今来，黄河以它磅礴的气势，奔腾在祖国的大地上。它哺育、濡养了世代炎黄子孙，是中华民族的摇篮，我们都亲切地称它为“母亲河”。下面，让我们随词作家光未然一起，走进气宇轩昂的黄河，用我们的心声去抒发对它的赞颂。（板书课题、作者）二、展示预习成果：前面我们已经对课文进行了自主预习，下面就请同学们展示自己的预习成果。1、《黄河颂》是1939年春，在家国存亡的关头，为了激发中华儿女的抗日热情，著名诗人________配合音乐家_________创作的大型民族交响乐《______________》而写的组诗中的第二部。（5、6号抢答）2、各组4号上黑板展示字音字形，2号批阅讲解。比一比，谁书写工整，讲得出色。cn·jy澎湃（）狂澜（）屏障（）一泻万丈（）气pò()高山之diān()浊流（）宛转（）摇lán()扮演（）哺育（）pī()成南北两面3、请说说这首诗歌的段落层次和主要内容：（1号抢答）（板书：序曲→主体→尾声）三、乐读善思：1、齐读朗诵词部分，思考：这部分写了什么内容？用了什么修辞方法？（3号抢答）（板书：象征）2、用自己喜欢的方式阅读诗歌主体部分，从内容、主题、写法等方面做圈点批注，等会全班交流。3、分享学习所得：（1号轮答）预设：（1）内容：主体部分写了几个层次？（板书：望黄河→颂黄河）“啊！黄河！”引出了三次对黄河的赞颂，它们主要的内容分别是什么？（2）主题：《黄河颂》中的黄河并不仅仅是地理学上的黄河，而且表现了一种精神，这种精神是什么？赞颂黄河精神的目的是什么？（3）写法：诗中“啊！黄河！”出现了三次，这是什么修辞方法，有什么表达作用？如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？如何理解黄河“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀”？为什么不直接赞颂，而是先写“望”的内容？4、一起大声朗读尾声部分，它起到了什么作用呢？（板书：发扬）（点拨朗读方法，反复齐读。）四、质疑探究：同学们“学贵有疑”，请你们四人小组交流还有疑惑的地方，相互帮助解决，如果组内解决不了的，我们在班上交流解决。预设：《黄河颂》在当年家国存亡的关头激励了中华儿女的抗日热情，今天我们的祖国蒸蒸日上，我们再读这首诗歌又有什么样的现实意义呢？五、“颂黄河”擂台赛：（同学们，既然黄河精神世世代代激励着我们努力向前，那么就让我们用我们内心的声音来歌颂它吧！请各组推荐一人登上擂台，争当擂主。）六、当堂训练：1、做《训练案》。2、同桌交换批阅，教师讲解点拨。3、评出优胜小组。七、课堂总结，鼓励学生“发扬民族精神，壮我中华河山”。推荐欣赏《黄河大合唱》。板书设计：黄河颂光未然序曲→主体→尾声呼告望黄河→颂黄河发扬1教育网资料链接： 作者及写作背景：光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。1929年加入中国共产党，稍后因鄂北组织被破坏，失掉党的组织关系。30年代起从事进步的戏剧活动和文学活动。1936年在武汉发表歌颂抗日志士、反对卖国投降的歌词《五月的鲜花》，由阎述诗谱曲后，在抗日救亡活动中广泛传唱。1937年重新加入中国共产党。1938年，他的《街头剧创作集》出版。1939年1月,率领抗敌演剧第三队由晋西抗日游击区奔赴延安。同年3月,创作组诗《黄河大合唱》。经人民音乐家冼星海谱曲后,4月在延安首次上演，此后在全国各地广泛传唱，受到抗日军民的热烈欢迎。这组诗，雄健磅礴，深沉浑厚，是中华民族抵御外侮的英雄诗篇，也是抗日战争时代现实的悲壮图画。反映了人民空前的觉醒，表现出强烈的民族气节和不屈服的斗争精神。在艺术上，全诗构思完整,布局讲究,以黄河这一中华民族的象征为贯穿形象，熔铸了澎湃的激情，使全诗呈现出强大的力度。同时由于诗人从中国传统诗词表现手法上汲收借鉴，组诗节奏明快，语言凝炼。《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》（配乐诗朗诵，三弦伴奏）黄河！我们要\学习你的榜样，像你一样的\伟大坚强。这里~，我们要\在你的面前，献一首\长诗，哭诉\我们民族的\灾\难。黄河之水\天上来，排山\倒海，汹涌澎湃，奔腾叫啸，使人\肝胆\破\裂！它\是中国的\大动脉，在它的\周身，奔流着\民族的热血。红\日\高照，水上\金光迸裂。月出\东山，河面\银光\似雪~。它\震动着，跳跃着，像一条\飞龙，日行千里，注入浩浩的东海。虎口龙门，摆成\天上的奇阵；人，不敢在它的身边挨近，就是\毒龙也不敢\在水底存身。在十里路外，仰望着\它的浓烟上升，象烧着\漫天大火，使你感到\热血沸腾；其实凉气逼来，你会周身感到\寒冷。它呻吟着，震荡着，发出十万万匹马力，摇动了\地壳，冲散了\天上的\乌\云~。啊，黄河！河中之王！它是一匹\疯狂的猛兽，发起怒来，赛过\千万条毒蟒，它要\作浪兴波，冲破\人间的堤防；于是\黄河两岸，遭到\可怕的灾殃：它吞食了\两岸的人民，削平了\数百里外的村庄，使\千百万同胞扶老\携幼，流亡\他乡，挣扎在\饥饿线上，死亡\线上！如\今两岸的人民，又受到了\空前的灾难：东方的海盗，在亚洲的原野，伸张着\杀人的毒焰；于是饥饿和死亡，像黑热病一样，在黄河的两岸\传染！啊，黄河！你抚育着我们民族的成长：你亲眼看见，这五千年来的古国遭受过多少灾难！自古以来，在黄河边上展开了\无数血战，让垒垒白骨堆满你的河身，殷殷鲜血染红你的河面！但你从没有看见敌人的残暴如同今天这般；也从来没有看见黄帝的子孙像今天这样开始了\全国\动员。在黄河两岸，游击兵团，野战兵团，星罗棋布，散布在敌人后面；在万山丛中，在青纱帐里，展开了英勇血战！啊，黄河！你记载着\我们民族的年代，古往今来，在你的\身边兴起了\多少英雄豪杰！但是，你从不曾\看见四万万同胞像今天\这样团结得\如钢似铁；千百万民族英雄，为了\保卫祖国洒尽他们的热血；英雄的故事，像黄河怒涛，山岳般地\壮\烈！啊，黄河！你可曾听见在你的身旁响彻了胜利的凯歌？你可曾看见祖国的铁军在敌人后方布成了地网天罗？他们\把守着\黄河两岸，不让敌人渡过！他们要把疯狂的敌人埋葬在\滚滚的黄河！啊，黄河！你奔流着，怒吼着，替法西斯的恶魔唱着灭亡的葬歌！你怒吼着，叫啸着，向着祖国的原野，响应我们伟大民族的胜利的凯歌！向着祖国的原野，响应我们伟大民族的胜利的\凯歌！《黄河颂》学情分析初一学生对于黄河的地貌特征和汹涌气势没有感性的认识，对诗歌产生的时代背景的认识也比较浅显；但学生有着朴素的爱国感情，在课堂上又乐于表达自己的阅读体会，只要加以恰当的引导和激发，就可以收到理想的教学效果。通过反复朗读，学生能积极参与课堂，成为学习的主体，并能深切地感受到诗歌中所表现的勇往直前、不屈不挠、伟大而坚强的民族精神，从而体会到诗歌的思想内涵。基于学情分析，我把教学难点确定为：联系时代背景，强化学生的爱国热情。《黄河颂》效果分析在整堂课的学习中，学生积极参与，思考探究，合作分享，始终是课堂学习的主体。导学案的运用和小组配合相得益彰，提高了学生的积极主动性和时间利用率。教师在课堂上穿针引线，串珠缀玉，使课堂节奏明快、结构紧凑。学生情绪饱满，全神贯注，投入其中，学会了思考，学会了合作，学会了分享，提高了学习诗歌的能力，受到了爱国主义思想的良好教育。学生的情感与诗歌碰撞交织，思想接受了一次爱国精神的洗礼，从而也得到了审美的享受。《黄河颂》教材分析本文是七年级下册第二单元的第一篇课文。本单元所选文章国别不同，体裁各异，但都表现了爱国主题。《黄河颂》是大型音乐作品《黄河大合唱》第二部分的歌词，热情歌颂了黄河伟大坚强的精神和中华民族不屈不挠、勇往直前的英雄气概。语言刚健凝练，情绪慷慨激昂，这样的课文容易唤起学生的心灵共鸣，激发学生胸中的澎湃激昂的民族感情，是培养学生爱国激情的良好题材。根据教材分析，我将本课的教学重点确定为：有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。《黄河颂》评测练习1、给加点的字注音或根据拼音写汉字。

流泻（

）

澎湃（

）

哺育（

）

构筑（

）zhuó(

)流山diān(

)

气pò(

)

狂lán(

)

2、黄河颂是著名诗人________为配合音乐家_________创作的大型民族交响乐《______________》而写的组诗中的第二部。

3、阅读课文，回答问题

（1）诗句“望黄河滚滚，奔向东南”中“望”字，把它换成“看”字好不好？为什么？

（2）如何理解黄河是“摇篮”，是“屏障”？

（3）《黄河颂》中的黄河并不仅仅是地理学上的黄河，而且表现了一种精神，这种精神是什么？《黄河颂》课后反思这节课最突出的特点是：导学案与小组教学的运用。学生通过自主学习思考，基本读懂了诗歌内容，增强了自信心；通过小组探究，领会了诗歌的深刻内涵，学会了合作与分享。在这一过程中，学生的主体地位得以真正发挥，积极主动性得到了充分的提高。这节课最好的结合点是：教师的连珠串玉和多媒体课件的运用。教师适当的串联、激发、点拨，使课堂节奏明快、浑然一体。多媒体课件中《黄河颂》歌曲的播放，渲染了课堂气氛，激发了学生的学习热情；课件引领的问题和抢答形式，使学生始终处于高涨的精神状态，提高了课堂效率。《黄河颂》课标分析《义务教育语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”针对初中学生身心发展特点，语文阅读阅读教学从朗读入手，以朗读为教学的切入点，因为朗读能充分调动学生的阅读兴趣、抑制注意力的分散，同时朗读也是检验学生对课文理解程度的重要尺度，可以说“书声琅琅”是语文课堂教学的一大特征。课标说：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好的思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”