小学语文-语文综合性学习课朗读者教学设计学情分析教材分析课后反思

朗读者--陪伴教学目标：1.以朗读的形式呈现学生对陪伴的不同理解。2.通过对陪伴主题的学习，让学生知道在自己成长的过程中有多少人付出了努力和关爱，从而学会感恩。感恩无时无刻陪伴自己的父母、亲人、朋友、学校和大自然。3.引导学生通过课前查阅资料，培养学生收集整理信息的能力、主动探究，学习组织的能力和团队合作及钻研精神。教学重点：通过朗读相关篇章，加深学生对陪伴的理解。教学过程：一、谈话导入、创设情景蓝天有鸟儿的陪伴，从此不再寂寞；树有叶儿的陪伴，从此不再孤单；溪水有鱼儿的陪伴，从此更加欢乐；草原有动物的陪伴，从此更加热闹。我们，有父母的陪伴，可以幸福生活，快乐成长。2014年感动中国的十大人物中，有一位叫陶艳波的母亲，他的儿子从小耳聋，没有一所学校愿意收留他。在母亲的努力下，终于找到一所愿意接受他的学校，从儿子进入学校的那一天起，也开启了陶艳波陪伴儿子十八年的求学之旅。从小学到中学到高中到大学，她每天陪着孩子一起上课，遇到不懂的就跟在老师后面问，回家再反复给孩子讲。如今，她的儿子大学毕业，成为一名国家公务员。一个聋哑人，有了如此大的变化，靠得就是妈妈大半生的陪伴。同学们好，今天我们朗读者的主题就是陪伴。古往今来有太多的文字在和我们述说着陪伴，三徒弟的陪伴成就了《西游记》的辉煌；诸葛亮的陪伴成就了刘备的帝业，实现了三足鼎立；魏征的陪伴成就了贞观之治，出现唐初的政治清明；无数无产阶级革命家和革命先烈的陪伴，实现了新中国的成立。同学们，你们对陪伴肯定有自己的理解。课前老师请大家根据本节课的主题搜集资料，做了充分的准备，这节课请大家通过朗读文学作品来诠释对陪伴的不同理解。二、学生交流展示对陪伴的理解第一组人类与自然的陪伴《两片叶子不孤单》之《木跟爷爷不孤单》、《珍珠鸟》学生谈朗读《木跟爷爷不孤单》、《珍珠鸟》的原因，及推荐理由。（2）学生朗读《木跟爷爷不孤单》、《珍珠鸟》小结：是啊，聆听自然,万物皆有情.让我们心存感恩,为它们赞美,为它们歌唱：赞美这成长路上风霜雨雪的奇观,歌唱这前行途中鸟语花香的陪伴.第二组朗读沈石溪的《第七条猎狗》之《狼“狈”》学生谈朗读《第七条猎狗》的原因及推荐理由。学生朗读《第七条猎狗》之《狼“狈”》师小结：多么感人的陪伴！原来动物和人一样，也可以至死不渝。老师被他们刚才的朗读深深感动了，大家同意么？来，把掌声送给他们。第三组儿童诗朗诵诗歌（1）学生谈朗读诗歌的原因及推荐理由。（2）学生朗读诗歌师小结：童年是一抹绿色，是一幅画卷，多年后，当你回忆起儿时陪伴自己的母校，老师，同学，希望她们成为你心底一首美丽的诗歌。第四组朗读《地震中的父与子》（1）学生谈朗读《地震中的父与子》的原因及推荐理由。（2）学生朗读《地震中的父与子》（3）学生联系自己的生活谈感受。小结：同学们，在我们的生活中基本不会发生这种生死攸关的事情，可一旦发生这样的事情，我们的父母一定会毫不犹豫地冲在前面保护我们。父母的陪伴，是送给孩子最好的礼物，不管是鼓励，还是训斥，都是对我们爱的不同的表现。第五组朗读《放慢脚步去长大》（1）学生谈朗读《放慢脚步去长大》的原因及推荐理由。（2）学生朗读《放慢脚步去长大》总结：我们每个人的成长，都不会缺少陪伴，父母陪伴着我们成长，老师陪伴着我们学习，同学陪着我们玩耍。陪伴，是最好的爱。通过这节课的学习，我们对陪伴都有了自己的理解，无论哪一种陪伴，都是爱的给予。让我们感恩大自然的陪伴，感恩父母的陪伴，感恩老师的陪伴。。。在陪伴中沐浴阳光，在陪伴中感受快乐，在陪伴中健康成长。下次我们朗读的主题是勇气，请同学们坐好充分准备，期待你的下一次的朗读。朗读者—陪伴学情分析书读百遍,其义自见，道出了朗读的重要性。对于小学生来说朗该更是不可缺少的重中之重。小学语文教学大纲曾指出:“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情地朗读,注意朗读的兴趣”。前一段时间,我们学校对学生进行了朗读水平考核，目的是通过考核,比较准确地了解小学生朗读水平,了解语文老师的朗读教学情况,也让老师对学生的朗读水平心中有数,从而在以后的语文教学和朗读指导时能“对症下药”,有针对性地教学。学生的朗读表现出很多问题，比如读得不准确、不流利，不能通过朗读恰当地表情达意，在读出感情色彩做得比较差。学生朗读水平的考核成绩不如人意,原原因可能是多方面的。但作为语文教学的管理者和实施者,无疑应该警醒。对朗读的忽视,是造成学生朗读水平不高的重要原因，有的老师考什么就教什么,对“上面”考的内容严抓死管,对不考的内容则放任不管,老师们们对抓朗读缺乏热情和主动性，学生朗读训练不够，“读占警头”大部分时候只是说说而已,不少的语文课上充斥的还是提问、分析与讲解。所以，我们教师要引领、改进朗读教学，运用评价带来的反馈信息,能帮助我们发现差距,诊断问题,从而引领、改进朗读现状。提高学生的朗读水平,提升学生的语文素养,是每一个语文教学工作者的责任。效果分析语文综合性学习：引导学生通过课前查阅资料，培养学生收集整理信息的能力、主动探究，学习组织的能力和团队合作及钻研精神。有助于提高学生的信息素养：传统语文教学，一是强调语文的工具性，二是强调"文以载道"，但这里的"道"主要指思想教育。而大语文观则强调语言文字是各种知识的载体，所有学科都要通过理解、运用语言文字来领悟观点、概念、内涵、外延、逻辑、哲理……从这个意义上讲，语文不仅仅是一科学问，还是所有人类文化的基石，是解开所有知识宝库的金钥匙。因此，学生对多种信息的收集、处理与掌握仍是语文能力的延伸，语文教师亦应以此为已任之一。3.有助于培养自主学习的良好习惯：从传统语文教学观到大语文教学观是一个从知识本位向人本位的转化过程。它不再以"传道、授业、解惑"为教学的根本目的，而是以学会学习，促进人格与个性全面发展为重点。从这一理念出发，学生的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。让学生自由选择自己爱读的书籍，本身就是尊重学生个性的表现。而学生由封闭式读书转为开放式阅读，本身又极大激发其自主学习的积极性。通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。教材分析

陪伴是一个温暖的词语，生活中陪伴处处都在；陪伴很平凡，在生活中处处体现“陪伴”二字。这个词语非常贴近学生们的生活，尤其是对现在的小学生来讲，陪伴是他们生活中的一部分，爸爸妈妈的陪伴，爷爷奶奶的陪伴，老师的陪伴，书籍的陪伴，宠物的陪伴，电脑的陪伴，大自然的陪伴……种种陪伴已经渗透到了各个家庭各个层次的孩子们生活中的方方面面，都对他们的成长有着重要影响。但现在的孩子多为独生子，以自我为中心，他们感受不到陪伴，感受不到爱。凡事先计较个人得失，为了维护它，甚至可以放弃正义、信誉、友情等宝贵的东西；生活上不愿助人，怕给自己惹一身麻烦，从之是个人利益至上。通过对陪伴主题的学习，让学生知道在自己成长的过程中有多少人付出了努力和关爱，从而学会感恩。感恩无时无刻陪伴自己的父母、亲人、朋友、学校和大自然。让学生明白因为有了陪伴，在人生的道路上，才能欢歌笑语；因为有了陪伴，世界才春暖花开，因为有了陪伴才能健康成长。测评练习1.2014年感动中国的十大人物中，有一位叫陶艳波的母亲，他的儿子从小耳聋。如今，她的儿子大学毕业，成为一名国家公务员。一个聋哑人，有了如此大的变化，靠得就是()。2.“待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好被胸脯上长长地绒毛盖住，我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？”这句话是对珍珠鸟（）和（）的描写，表现鸟对人的（）和（）。3.在地震灾难中，父子俩都想起了“不论发生什么，()总会跟()在一起”，这句话除了体现父子间的深挚的爱，还体现了父亲对儿子的，儿子对父亲的。课后反思朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读文章有助于加深学生对文章内容的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量

一、借助图像看图朗读

文章中,有与文章密切联系的插图,适时用插图配合朗读(可以借助电教手段:如制作投影.多媒体课件等)。这样，既对学生进行看图结合的训练，也能收到良好的朗读效果。朗读前，我先让学生仔细观察多媒体：在蓝天上自由飞翔的小鸟，在田野里耕地的黄牛，活泼可爱的小鹿，并把这些动物制成动画，然后让学生看着这幅形象生动的画面想象这三种小动物此时的心情，再指导学生朗读。朗读《木根爷爷不孤单》时，我把文章一幅幅的插图制成课件，跟随学生的朗读，出示与文章内容相关的图画，效果很好。二、关于朗读效果

指导学生朗读要达到什么样的效果？这是我们思考的问题。《珍珠鸟》《木根爷爷不孤单》《放开脚步去长大》等优美的文章，学生充满情感地美读，读中感受美。所以，我认为只要学生读出情感了，能够在朗读中体会到语言文字的精妙，感受到美，并且享受其中，这就达到了朗读的目标。哪怕是个别的句子读得并不是很好，我们也不必求全责备，以免打消了学生朗读的积极性，当然，正确引导是关键。

三．朗读形式多样化。这一节课我主要采用的是小组推荐朗读的形式，如小组齐读、全班朗读、模读、跟读、比赛读……今后的朗读教学中，根据具体的文章的特点，我会进一步尝试多种朗读形式，力争让更多的学生都能获得朗读的机会。四.关于听读：课堂时间有限，展示朗读的同学有限，有一部分同学只是听读，如何让这一部分学生集中注意力，指导学生有效听读，从听读中获得审美体验，在听读前明确要求就显得尤为重要了，这是我思考和下一步努力的目标。

总之，我认为朗读能激发学生的情趣，培养学生的语感，锻炼学生的思维，获得审美体验。朗读对学生的影响不是一时的，而是终生的。今后，我会给学生创造更多的朗读机会，与学生一起在朗读中走进文本，走进作者的心灵，与他们一起同歌同悲，同喜同怒。让朗读永驻语文课堂吧！朗读者—陪伴课标分析《新课程标准》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”《全日制义务教育语文课程标准》对诵读教学高度关注,在“课程目标”“实施建议”“评价建议”各部分均对诵读教学作了全新的表述。诵读指导课是内涵深广、形式丰富的课程,应该呈现出课型多样化的特点。语文综合性学习课《朗读者》，围绕“陪伴”这一主题，孩子们提前自行选择拓展阅读的书目或篇目进行朗读练习，课堂上进行小组展示，从人到动物，通过入情入境的朗读传达出了每个小组同学对于“勇气”的不同理解。课型设计应该依据教学内容而定。诵读指导课的教学内容既有诵读技巧的习得,又有对经典诗文