基础教育课程改革

基础教育课程改革实施以来教学模式研究新进展

一、关注学生发展的教学（一）情绪调节教学含义：教师在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥课堂中学生的主要情绪对教学活动的积极作用，为学生的学习提供最佳情绪状态，从而调动学生学习的积极性。理论基础：人本主义心理学的学习观和情绪心理学教学流程：教学调节模式图教师特点学生特点教学内容教学环境设疑定标创景引趣探究解疑诱导创新检测评价生理唤醒认知评价人格特征创愉悦感诱新奇感设焦虑感促成功感生理反映主观体验行为表现好学乐学情绪调节教学的策略好奇策略兴趣策略愉快策略焦虑策略（二）课堂主题教学课堂主题教学就是在“合理运用现代教育技术，强化目标教学，指导自学归纳，引导反馈拓展”的基本框架下，通过教学目标、教学过程、教学手段、教学方法的设计，突出学生在教学中的主体地位，促进学生素质的全面提高。课堂主题教学四个主要特征：一是注意自主学习；二是注重主体的差异性；三是注重学习的过程性；四是评价的综合性。课堂主题教学的四个原则：科学性原则、民主原则、活动性原则、开放性原则基本程序：第一，激发主体，主动参与。这是强调课堂教学动机的原则第二，引发主体，主动探索。这是激发学生主动学习的原则第三，诱发主体，主动完善。主体教学模式既非“单一”的“教”，也非单一的“学”的模式，而是两者的有机统一，即把教师教的艺术和学生学的规律结合起来，具体措施有：①疏导点拨。课堂教学中要充分体现学生为主体，教师的教要服务于学生的学；②质疑问难。“学贵有疑”，学生在学习中有疑问，说明他们有强烈的求知欲，思维在积极活动，是知识建构的重要阶段。第四，开发主体，主动发展。这是课堂教学的效益原则。“引导发现式”教学模式：①创设情境——激发学生自主学习的动机；②自主学习——利用创设的发现式问题，组织指导学生自主学习探究，培养和发展学生的创新思维能力；③讨论探究——交流探究问题的思路方法，明确探究方向，发展学生的创新能力；④分析归纳——引导学生对探究的现象和结果进行分析比较、归纳整理、理论论证、形成结论，培养学生的分析归纳、逻辑推理和抽象概括等思维能力；⑤总结强化——总结强化探究的思路方法，强化新知识、新结论、新概念，使学生迅速准确地掌握新知识。“八重一体”教学模式：①重读书——给学生读书发现权；②重质疑——给学生提问思考权；③重研讨——给学生讨论争议权；④重评价——给学生评价交流权；⑤重拓展——给学生探究创造权；⑥重实践——给学生活动参与权；⑦重情感——给学生平等的人权。“一体”强调将课堂教学中的诸要素相互联系而形成一体，来发挥课堂教学的整体功能。（三）创新教学创新教学旨在使受教育者主动、生动地发展，使其积极健康的主体地位得以提升，使其主体创造和实践能力不断发展，达到使其具有创新素质的目标。该过程需要综合运用多学科原理或技术，体现科学性和艺术性的有机结合。并且，创新教学是建立在学生“最近发展区”上的，它不仅体现探索性、自主性、思维的批判性、逻辑性与非逻辑性等特点，而且体现超前认识和突破创新的特点。其图示如下：背景调适背景呈现问题探究充分备准尝试酝酿顿悟验设证假明启评价观念建构1、创新教学的前提创新教学的建立有四个前提：一是学生的创新学习是在一种背景中发展（并不一定完成）的，其结构形式既非“言传”，也非“内化”，而是以“意会、选择、评价、迁移、建构”等活动为宗旨，其中创新思维具有核心作用；二是教育者能清楚了解或确定学生的创造技能水平，通过教学，学生能够恰当地掌握和运用这些创造技能；三是通过这些技能的掌握和运用，学生能成为更有效的学习者；四是教师应具有创新的人格特质。2、创新教学的基础课堂互动为基础。其中包括：师生互动——教师要有平民意识，与学生平等对话；生生互动——教师创造机会（包括问题和氛围），让学生互相讨论，互相切磋；人机互动——更多地让学生与计算机进行对话。3、创新教学的流程创新教学模式的操作历程包括两个方面、六个基本步骤。二个方面：教师行为与学生行为。背景调适背景呈现问题探究充分备准尝试酝酿顿悟验设证假明启评价观念建构教师行为，主要是背景创造、呈现、评价与调适，这是整个模式的第一个步骤。学生创新行为而言，包括后五个步骤，即学生在复杂的背景中对信息的选择、认识、评价、理解到发现困难和问题的问题探究；从觉察困难、发现问题，到发现新关系或新法则的“充分准备”；经过苦思穷究，以孕育解决问题的新观念之“尝试酝酿”；灵机一动，把握问题困难的“顿悟启明”；采用逻辑分析从理论方面寻绎其条理和依据，或付诸实践以证明其切实可行的“明确验证”。五步学导法尝试练习。（1）提出目标；（2）复习旧知；（3）尝试练习小组解疑。（1）学生质疑；（2）小组合议；（3）订正或小组互批练习大组答疑。（1）问题来源：一是小组质疑的问题；二是老师针对学生的实际，紧扣教学目标而故意提出的问题（教师要“抓大放小”，对问题作必要的筛选和加工，使其更具典型性和代表性）。（2）教师释疑，针对大组答疑的情况，择要精讲释疑，并注重基础和关键点，同时注意语言、情感艺术的巧妙运用，借此诱发学生的创造性思维，提高自主创新能力。演练巩固。（1）独立演练，教师创设符合教学目标、符合学生实际的变式训练题，以便学生通过演练巩固新知，加强对新学概念的理解和对所学知识的实际应用能力；（2）小组互助。独立演练后在小组内组织内组织互批练习，然后合议，以达到共同提高的目的总结评价。（1）扩展；（2）补正；（3）总结；（4）评价主体引导六步创新法核心思想是以学生为主体，利用各种手段引导学生自主学习。这种模式以学生在教学过程中参与行为的发展规律为主线，同时力求反映其与学生认知过程的对应关系，它把学生在教学活动中的参与程度逐步加深的过程划分为六个阶段，即：引入、设问、自探、归纳、练习、应用，概括为六个字：“引、问、探、归、练、用”。也可表述为：速投入、频活动、多层次、有梯度、强反馈、共矫正。4、创新纪录教学的策略与方法（1）创新教学的策略：①注重营造教学的创新环境；②充分挖掘教材的创新因素；③认真制定学科的创新目标；④积极训练学生的创新思维；⑤乐于听取学生的创新观点；⑥善于评价学生的创新能力；⑦精心组织学生的创新活动。（2）创新教学的主要方法：①从组织形式来分，有问题解决法、缺点列举法、激疑释疑法和引导发现法等；②从思维训练来分，有逆向思维法、急骤联想法、开放想像法和定势打破法；③从程序把握来分，有构建模式法、分析总结法、延迟评价法。（四）建构主义教学理论基础：（1）建构主义的知识观；（2）建构主义的学习观：①学习者以自己的方式建构自己的理解；②新的学习依靠原有的经验；③社会性的互动可以促进学习；④意义学习发生于真实的学习任务之中。（3）建构主义的师生观。学习是在教师指导下，学习者主动建构自己的知识的过程。也就是说，它既强调以学习者为中心，强调学习者在学习过程中的认知主体作用，同时又不忽视和否定教师的指导作用。教师是学生主动进行意义建构的促进者和合作者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。因此在建构主义的教学过程中，教师和学生的角色应重新加以定位，进行相应的调整，以适应建构主义的新要求。具体而言，在建构主义的教学中，教师是外部的辅助者、支持者，提供学生建构知识所需要的帮助，其主要职责不是“给予”，而是利用现代信息技术资源构建学习环境，引导、扶持和促进学生学习，即教师从学生行为的支配者转变为学生学习的帮助者、支持者和合作者；学生是积极主动地去获取知识和理解的学习者，是从不同的角度去建构和理解知识的社会学习者，是通过创造和再创造去发现和获得理解的创造性学习者。2、建构主义教学的设计原则（1）重视原认知（2）检验前概念（3）围绕主题知识组织教学