小学数学-数字谜教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE智慧广场——数字谜教学目标：1.结合具体情境，让学生体会算式谜的特点，并能综合运用两位数加减两位数的计算方法和列举等解决问题的策略，掌握算式谜的解决方法。2.让学生在经历分析、推理、列举、验证等一系列探究活动的过程中，体会有序思考，合情推理的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严谨性，培养学生的推理能力。3.增强学生解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，感受数学学习的价值，发展学生学习数学的兴趣。教学重点：掌握算式谜的解决方法。教学难点：学习用推理的方法确定加减法算式中的数学问题。教学过程：一、创设情境，提出问题师：同学们，喜欢猜谜吗？师：今天我们就来研究数字谜的问题，看看这里面有哪些有趣的知识需要我们学习。（板书课题）出示简单的数字谜，学生回答师：仔细观察，从图中了解到了哪些数学信息？信息预设：预设1：加法算式中的数被字盖住了；腾飞+腾飞=92。预设2：每个字都代表一个数，相同字代表相同的数。教师板书主要的信息——每个字都代表一个数，相同字代表相同的数。师：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题吗?预设：腾和飞各代表哪个数？课件呈现问题二、自主探究，思路解读（一）自主探究师：同学们看这是一道加法算式，腾和飞各代表哪个数呢？大家能解决吗？师：请同学们运用学过的知识，想办法解决。学生自主探究，教师巡视，了解探究信息。（二）组内交流师：问题解决了吗？把你的做法和想法和小组内的同学交流交流。组内交流，教师了解信息，收集学生的做法。（三）组间交流，质疑释疑师：哪位同学愿意到前面说说你是怎样思考的？预设一：个位上两个飞相加，得“2”，而且这两个飞表示同样的数，所以“飞”表示“1”。师：对于他的思考方法你有什么想说的？学生展示个人成果。预设：个位上1+1=2，但是腾应该代表同一个数，十位上没有两个相同的数和是9，所以个位上不能是1。腾飞41+腾飞+519292预设二：飞代表的数是一样的。当1不行的时候，结果是2那只有6+6=12，这样结果的个位上也是2，这样腾代表的数也是一样的，两个腾分别就是4，再加上进的1就是9。师：同学们他的这种做法对吗？对于这位同学的思考方法，你有什么想问的吗？腾飞46+腾飞+469292预设：你怎么知道腾代表的是4？师：你是怎么推想的？预设：因为个位上两个相同的数相加个位是2，所有数字中，1+1=2，6+6=12，只有这两种情况。因为十位上相加的和是9，没有两个相同的数相加等于9，说明从个位满十向十位进了一个1，所以两个腾相加的和等于8，腾就代表4。师：大家听明白了吗？谁能再来说一说。（四）回顾梳理，感悟方法教师借助课件演示，将思考过程进一步进行梳理：1.找到文字和数之间的关系；2.运用学过的知识进行推想；3.将推想的结果试一试进行验证；4.形成最后的结论。师：同学们，我们在解决这类问题的时候都是先分析数与字之间的关系，根据加减法计算的方法，用列举的策略找出可能出现的情况，再试一试，就找到结果了。不过为了更好的验证一下结果是否正确，我们完成后又进行了验证。这可是非常严谨的一种思考方法哟！三、问题回顾，总结提升师：同学们，这节课马上就要结束了，通过今天玩数字游戏，我们有哪些收获？预设1：当字是一样时我们可以有两种或多种选择，可以选择不进位的两个数相加，也可以选择进位的两个数相加。预设2：玩数字游戏要考虑全面，不能考虑一部分。课件出示介绍虫蚀算四、巩固运用，拓展提高师：闯关游戏开始了，我们也一起来参加好吗？1.基本练习：课本第97页第一题，猜一猜，每个算式中的汉字各表示几？课件动画显示，让学生自主探究，解决问题。交流时重点引导学生说说推理的过程。2.变式练习：改编于课本97页自主练习第2题，将方框变成小动物图片，可以更好地调动学生的兴趣。教师引导学生先观察算式，找到数字之间的关系，试一试、算一算，并说一说推理过程。综合练习：课本第97页第3题。五、回顾反思板书设计57+4－97324学情分析二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看，二年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。数字谜是在学生已经学习了加减法的计算方法，熟练掌握了加减法之间的关系，并且在一年级也已经接触了简单的数字谜，对于简单的解决数字谜问题有了一定的经验基础。学生对于这类问题虽然平时接触的不多，但是兴趣比较浓。而且二年级学生经过一年多的数学学习，对于数学学习方法和学习过程有了比较深刻的认识，学会了课堂交流，有良好的发言和倾听的习惯，具备了一定的探究能力和解决问题的能力。效果分析整堂课，学生表现比较活跃，能够用自己的语言清楚的表达自己的观点，找到解决问题的方法。学生对于数字谜的解决方法有了比较牢固的掌握，基本达到了本节课的目标。不足之处：在问题探究过程中，老师处理的比较仓促，没有给孩子充足的思考和理解时间。对于方法的总结，应该让学生试着去概括，只有学生在理解的基础上，自己总结了方法才能更牢固的掌握。根据数学课程标准的新理念，本堂课以学生的发展为本，着眼于学生的可持续发展。教学中让学生尝试解答新问题，自己交流总结方法，较好的体现了学生的主体地位。在教学中，注意了以下三点：1．“数学源于生活”，而生活又促使数学不断发展，让学生接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加积极地投入到数学学习中去。如本课教学以简单的数字谜引入，唤起了学生的注意，激发了他们的参与热情；又如针对低年级的学生容易产生厌倦心理特点，设计了一些闯关场景，有骨有肉地把练习的内容寓于其中，帮助学生从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的热情，也收到了事半功倍的效果。2、遵循“创设情境，发现问题”——“合作探究，解决问题”——“展示交流，内化提升”——“回顾整理，拓展应用”的教学模式，收到良好的教学效果。3、注重对学生情感、态度和价值观的培养。教材分析数字谜是学生已经学习了加减法的计算方法，熟练掌握了加减法各部分之间的关系，并且有了简单的数字谜的基础上进行教学的。学生虽然平时对数字谜接触不是很多，但是学生对于这部分知识的兴趣很大，有很大的学习热情。教材借助腾和飞各表示哪个数字，进行对于数字谜问题的探究。在课堂上，充分放手让学生通过观察、猜测、操作、验证，经历分析问题、解决问题的过程。学生能够通过沟通，取长补短，具有良好的发言和倾听习惯。所以教材以腾飞作为承载素材，富有情趣，具有挑战性，能够激发学生的探究欲望，吸引学生主动参与探究过程，教学时放手让学生探索解决问题的方法。教学目标：1．知识与技能：在探索加减法算式中的数字谜问题的过程中，学习用推理的方法解决问题，初步获得一些简单的推理经验。2．过程与方法：经历简答的推理过程，培养学生思维的条理性和严密性，提高逻辑思维能力和分析解决问题的能力，发展学生的代数思想。3．情感、态度与价值观：在解决问题的过程中激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣。重点难点：学生在探索加减法算式中的数字迷问题的过程中，学习用推理的方法解决问题，初步获得一些简单的推理经验。观课报告老师认真研究了课程标准，深入挖掘教材，了解学生的已有经验和认知基础，教学目标明确，三维目标的设定准确，教学重点难点突出，使学生在轻松的活动中学会知识，具体体现在：一、精心设计教学环节，激发学生思维。老师以简单的数字谜创设情境，借助问题腾和飞各代表哪个数字，然后引导学生先通过分析竖式中汉字和数间的关系，猜测汉字代表的数字，然后通过计算验证自己的猜测。学生经历了观察、分析、举例、验证、总结概括的全过程，对数字谜的认识由感性逐步上升到理性。二、在学习活动中渗透了数学思想。在本节课上，老师渗透了观察、猜想、验证、总结等思想方法。通过经历探索的活动，发现数字谜解决方法，在关注结果的同时，更多关注学生获得结果的过程。学生从对规律的初步了解、深入理解到应用和拓展，是一个从琐碎到整合，正表述到逆表述，从单一到开放，从静态到动态的过