高中语文-李将军列传教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE5PAGE李将军列传备课人：【教学目标】1、熟练掌握文中的重要文言实词、虚词及文言现象。2、依据文本，分析把握李广的性格特征。【教学重点】依据文本，分析把握李广的性格特征。【教学方法】提问、补充、完善，讲解分析【教学课时】1课时【教学过程】一、检查上节课的文言基础知识现象。①全体同学大声朗读文中生僻字及误读字的读音，并做好记忆。（见幻灯片）②点名让学习小组组长起来回答问题，并纠正补充完善。附文言知识现象：（一）槐里首虏秩八百石勒兵上山陈骁骑详死睨暂腾赎为庶人颍阴侯呵止没镞麾下讷口骠骑数自请行数奇愠怒糒醪食其自刭悛悛（二）勒习亡马步行即有急用坚其意是时会暮故弗从杀其骑且尽上山陈彼虏以我为走出护其兵不知广所之身自射彼三人者领属护军将军素闻广贤络而盛卧广暂腾下广吏吏当广以卫尉生致之广详死因推堕儿因引而入塞从一骑呵止广止广宿亭下从人田间饮因复更射之广亦竟射杀之度不中徙令后大将军南绝幕急责广之幕府对簿（三）重点句子翻译：1、《传》曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。2、谚曰：桃李不言，下自成蹊”。其李将军之谓也？二、细读课文，画出作者关于描写李广的段落及句子，分析把握李广的典型人物特征。其一、射技高超、勇武过人李广的箭术是高超的，文中重点抓取了两个细节予以表现“追击射雕者”、“射杀白马将”、“射石射虎”1、追击射雕者（三人还射，伤中贵人，杀其骑且尽。）这里运用了侧面烘托的手法，表现出李广箭术的高超。2、射杀白马将万军从中取敌将首级如探囊取物般轻松，再次体现出其箭术的高超。（正面表现）3、射石射虎“广以良家子从军击胡，用善骑射，杀首虏多，为汉中郎。”“匈奴捕者骑数百追之，广行取胡儿弓，射杀追骑，以故得脱。”“广为人长，猿臂，其善射亦天性也，虽其子孙他人学者，莫能及广。”“其射，见敌急，非在数十步之内，度不中不发，发即应弦而倒。”（17自然段）其二、作战勇敢、智勇双全李广之所以能称之为名将，凭借的可不只是他的勇武，他还有谋，大家看看，文中是如何表现李广的谋略的呢？两件事情：“上郡退敌”、“雁门逃归”1、上郡退敌前面我们讲了，李广在射杀了匈奴的射雕者，准备回营的时候，遇上了大量的敌军，缓过神来的部下纷纷请命逃跑，在这样的情况下，李广表现了一个优秀的将领所具备的冷静和谋略，他说“我去大军数十里，今如此走，匈奴追射，我立尽。今我留，匈奴必以我为大军诱，不我击。”面对几倍于自己的敌人，李广做出了准确的判断，以其沉着冷静成功忽悠住了敌人，顺利脱身。智将风采可见一斑。（第2自然段）2、雁门逃归当然，李广也不是战无不胜的。雁门之战，他就很不幸的兵败被俘。单于听到这个消息后很高兴，下令把李广活着押送到自己面前。（得李广必生致之。）在押送的路上，李广的智谋就体现出来了，这里有一段细节描写：“广详死，睨其旁有一胡儿骑善马，广暂腾而上胡儿马，因推堕儿，取其弓，鞭马南驰数十里，复得其余军，因引而入塞。”他先装死，然后偷偷的看周围的情况，先给自己找了一个不错的代步工具“善马”，然后看准时机突然跳起（诈尸啦），趁着敌兵发愣的空档，夺马、推人、逃归几个动作一气呵成。（帅）最终会合自己的残军，回到关塞内。如果是一个有用无谋的将领，是作不出这样举动的。（第三自然段）三、爱惜士卒、宽缓不苛李广这个人，很爱护士兵。文中记载，说他“广廉，得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之。终广之身，为二千石四十余年，家无余财，终不言家产事。”他拿到的赏赐都分给了士兵，以至于死的时候，家无余财。其次，统帅部队的时候，能和士兵同甘共苦，“广之将兵，乏绝之处，见水，士卒不尽饮，广不近水，士卒不尽食，广不尝食。”这些都使得他生前深厚士兵爱戴，愿为他效命。（士以此爱乐为用），死后，受到天下人的志哀。（广军士大夫一军皆哭。百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕。）李广自身的性格缺陷是造成其悲剧的重要的主观原因。1、自负其能，不计后果李广好凭一时之勇，逞一时之威。李广善射，但善射在成就了他威名的同时，也成为了他沉重的负担。“其射，见敌急，非在数十步之内，度不中不发，发即应弦而倒。用此，其将兵数困辱，其射猛兽亦为所伤云。”敌人逼近，不在数十步之内，估计不能射中绝对不发，为的是成就自己百发百中的威名。然而这样做的后果是“数困辱”。这样的将领统军作战，不是大胜就是大败。（见课文第2、7自然段）2、不善言辞、讷口少言李广这个人在性格上是有缺陷的。司马迁说他“讷口少言，与人居则画地为军陈，射阔狭以饮。专以射为戏”。（“悛悛如鄙人，口不能道辞”），古往今来，喜欢这样下属的上司不会很多。霍去病平时也不爱说话，可是当“天子为治第，令膘骑视之。”时，人家却冒出一句：“匈奴未灭，无以家为也。”于是乎“由此上益重爱之”（《卫将军骠骑列传》）。真是“夫人不言，言必有中。”会说话和不会说话直有天壤之别，同样的少言，这时就有了质的分别。（见课文第7、11自然段）3、个性太强、性情冲动言少脾气倔，受不得半点委屈。这在家人面前，或许能得到谅解与宽容。到了外面，就是在普通的上司那里也要倒霉的，而况李广面对的是专制的君王。霸陵尉罪不至死，只因曾言语不恭（还至霸陵亭，霸陵尉醉，呵止广。广骑曰：“故李将军。”尉曰：“今将军尚不得夜行，何乃故也！”止广宿亭下。）而遭起复后李广的斩杀。但从职责来看，霸陵尉并未做错。而个性强的李广不管这些，想做什么就做什么，没有任何顾忌。至于斩杀霸陵尉，别人会怎么想？会不会传到皇上那里？会不会影响自己的前程？李广没有考虑过。漠北决战失期，究其根本，罪不在李广（今幸从大将军出接单于兵，而大将军又徙广部行回远，而又迷失道，岂非天哉！）。但是，自尊心强的李广因不愿受刀笔之吏的侮辱（且广年六十余矣，终不能复对刀笔之吏。），而选择了一种极端的方式结束了自己的生命。这样强烈的抗争方式虽然博得了无数百姓与后世文人的同情，但是对于当权者而言，他们又会怎么看？总结：李广的人物形象特点：优点：其一、射技高超、勇武过人其二、作战勇敢、智勇双全其三、爱惜士卒、宽缓不苛缺点：1、不善言辞、讷口少言2、个性太强、性情冲动3、自负其能，不计后果三、课后作业布置：完成《非常学案》P47之训练，落实提升。《李将军列传》学情分析经过接近两年的文言文学习，学生已经具备了一定的文言文学习能力，本课文言知识并不复杂，完全可以交给学生自学来解决，课堂上老师只要引导他们稍作整理强化即可。对于李广，学生也并不陌生，高一学过高适的《燕歌行》，他们背过王勃的《滕王阁序》，初中曾学过王昌龄的《出塞曲》，对于李广的人物性格特点，他们已经有所把握，结合“上郡退敌”，“雁门逃归”，“沙漠之战”的情节描写进一步展开讨论评价也算是“水到渠成，学生有话可说，操作性较强。老师可提供更多相关的史料，引导学生对李广有一个全面地评价和立体的认识。《李将军列传》效果分析整节课课堂气氛整体不错，学习目标能够基本达成，学生不仅能对上节课自主学习的文言知识点作回顾和掌握，还能通过对人物形象的分析来体会友谊的重要。在探讨交友方面，学生回答问题积极，气氛可以。对于李广的人物形象，在课堂上，布置让学生自己合作探究，但是效果不好，通过教师的引导讲解与分析，学生才能在零星地进行把握。《李将军列传》教材分析本文是选修教材《史记》第三单元中的自读课文。课文篇幅不长，浅显易懂，非常符合《高中语文新课标》中要求的“能阅读浅易文言文”的要求；并且学生在高一学过《燕歌行》及《滕王阁序》，因而对李广的故事较为熟悉。教学目标：1、知识目标：掌握文中重点文言知识，提高文言文阅读能力。2、能力目标：通过分析李广的人物形象来培养学生的在实际生活中如何去学会与人交流合作的能力，通过学习李广的个性悲剧故事来引导学生如何在平时的生活与学习中加强提高自身心理适应能力。3、情感目标：理解司马迁的看法和情感。《李将军列传》评测练习一、基础知识1．下列加点字解释不正确的一项是()A．广家世世受射受：教授B．大军不知广所之，故弗从从：接应C．吏当广所失亡多当：判决D．桃李不言，下自成蹊蹊：小路解析：选A。A项中的“受”是“传授”的意思。2．对下列虚词用法判断正确的一项是()①且广年六十余矣，终不能复对刀笔之吏②年且九十，面山而居③宽缓不苛，士以此爱乐为用④君为我呼入，吾得兄事之A．①②相同③④不同B．①②相同③④也相同C．①②不同③④也不同D．①②不同③④相同解析：选C。①“且”是连词，“况且”的意思；②“且”是副词，“将近”的意思；③“为”是介词，表被动；④“为”是介词，“替”的意思。3．下列不含通假字的一项是()A．尝从行，有所冲陷折关及格猛兽B．与人居则画地为军陈C．广暂腾而上胡儿马D．大将军不听，令长史封书与广之莫府解析：选C。A.“尝”同“常”；B.“陈”同“阵”；D.“莫”同“幕”。4．下列对活用词语解释不正确的一项是()A．今皆解鞍以示不走，用坚其意坚：形容词的使动用法，使……坚定B．是时会暮，胡兵终怪之怪：形容词的意动用法，以……为怪C．尝夜从一骑出从：动词的使动用法，使……跟从D．军亡导，或失道，后大将军后：名词做状语，在后面解析：选D。D项，后：名词活用作动词，落后，延误。5．下列句子中句式特点与其他三项不同类的一项是()A．固自辞于大将军 B．见匈奴三人，与战C．天子以为老，弗许 D．用坚其意解析：选A。A项为状语后置句，B、C、D三项均为省略句，省略代词“之”。二、阅读理解(一)阅读下面的语段，完成6～8题。【甲】李将军广者，陇西成纪人也。广家世世受射。广居右北平，匈奴闻之，号曰“汉之飞将军”，避之数岁，不敢入右北平。广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之石也。因复更射之，终不能复入石矣。广廉，得赏赐辄分其麾下，饮食与士共之。广之将兵，乏绝之处，见水，士卒不尽饮，广不近水，士卒不尽食，广不尝食。宽缓不苛，士以此爱乐为用。其射，见敌急，非在数十步之内，度不中不发，发即应弦而倒。【乙】(广)望匈奴有数千骑，见广，以为诱骑，皆惊，上山陈。广之百骑皆大恐，欲驰还走。广曰：“吾去大军数十里，今如此以百骑走，匈奴追射我立尽。今我留，匈奴必以我为大军之诱，必不敢击我。”广令诸骑日：“前！”前未到匈奴陈二里所，止，令曰：“皆下马解鞍！”其骑曰：“虏多且近，即有急，奈何？”广曰：“彼虏以我为走，今皆解鞍以示不走，用坚其意。”于是胡骑遂不敢击。6．解释下列加点词在句中的具体含义。(1)广家世世受射___________________________________________________________(2)因复更射之_____________________________________________________________(3)吾去大军数十里_________________________________________________________(4)广之百骑皆大恐，欲驰还走________________________________________________答案：(1)传授(2)它，代石(3)距离(4)跑7．结合语句“广为圜陈外向，胡急击之，矢下如雨”，揣摩乙文画线句中“陈”的意思并加以解释。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________答案：“阵”的通假字，是“布阵”的意思。8．将下面的句子译为现代汉语。(1)宽缓不苛，士以此爱乐为用。译文：__________________________________________________________________________________________________________________________________________(2)虏多且近，即有急，奈何？译文：__________________________________________________________________________________________________________________________________________答案：(1)(他)执法宽大，不苟待部下，士兵因此心甘情愿地为他效劳。(2)敌人很多而且离我们很近，如果有紧急情况，怎么办呢？《李将军列传》课后反思讲课前，我做了充分的准备，包括新课标的要求、教参对本课教学活动的安排、相关背景材料及关于项羽评价材料的查阅，课文基础知识的分析和整合、学情的分析、课堂内容的设计以及课件的设计和制作。从课堂的组织来看，整节课进展很顺利，跟自己所预想的差不多。文言基础知识的梳理我担心会比较枯燥，所以采用自主回答及教师提问的方式，效果还不行。但也有一些缺点值得反思。一、教学环节不够紧凑。导入部分内容略多，比较拖沓；背景介绍略多，每张幻灯片都让学生来读，不如再压缩一下