小学语文-《荷花》教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷花》学情分析三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。根据三年级形象思维比较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。课上，通过各种形式的朗读，来品赏美文之美。如：看着图片读、闭眼想象读、教师范读、引读……，尽量让学生运用美读，激活、领悟、积淀语感，从而真正做到读中感悟的境界。课中，还可以适当地丰富语感。提供一定的句式，结合媒体的运用，让学生在说的基础上，动手写一写自己心中的荷花等话题。《荷花》效果分析《荷花》是一篇情景交融、想象丰富的课文，描写夏日公园里一池荷花盛开的情景，以及作者沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各局姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者岁大自然的热爱之情。感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是\o"教学"教学的重点。通过课上与孩子们的互动，我认为达到了较为满意的效果：一、朗读感悟，体会优美的语言

本文是一篇写景抒情的文章。文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得津津有味，声情并茂，似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。二、抓住留白，指导想象说话

这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导，学生的回答出乎我的意料。1.对第二小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话，我进行了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，仿佛______________。利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的生机勃勃，充满灵气。学生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想欣赏大自然的美景）。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想向人们展示自己美丽的样子）”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（要呼吸大自然新鲜的空气......学生能结合课文内容有这么丰富的想象，让我感到欣慰。2.第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”这节课，我借助美丽的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶，收到了教师与学生共同双赢的效果。总体来看，本课的教学基本上达到了预期的目的，学生的参与度高，学习效果较好。《荷花》教材分析《荷花》是一篇情景交融、想象丰富的课文，描写夏日公园里一池荷花盛开的情景，以及作者沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各局姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者岁大自然的热爱之情。

从作品的背景来看《荷花》改选自叶圣陶先生所写的《一个少年的笔记》，它包含三则笔记，分别是《诗的材料》、《三棵老银杏树》、《爬山虎的脚》。叶圣陶先生把这三篇发表于不同时期的文章放一起，这与其一贯的教育思想是一脉相承的，即希望少年们通过这三遍文章能够学会观察，学会提炼，学会写作。从作者的编排意义上来看，让学生体会融景于情，情景交融的语言风格，这也应该是文本的目标之一。而感受荷花美丽姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美得体验也是不可缺少的教学目标。一、这篇课文的结构特点：《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。二、学情分析：三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。根据三年级形象思维比较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。课上，通过各种形式的朗读，来品赏美文之美。如：看着图片读、闭眼想象读、教师范读、引读……，尽量让学生运用美读，激活、领悟、积淀语感，从而真正做到读中感悟的境界。课中，还可以适当地丰富语感。提供一定的句式，结合媒体的运用，让学生在说的基础上，动手写一写自己心中的荷花等话题。三、课程资源的取舍及教学目标：《荷花》一文，一是让\o"学生"学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是\o"教学"教学的重点。因此第二课时的教学目标如下：1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。2.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。3.体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书\o"方法"方法。《荷花》评测练习一、看拼音，写词语。liánpengqīngtíngfǎngfúbǎozhàngpiānpiānqǐwǔāiāijǐjǐ二、比一比，组词语。裳（）稻（）蜻（）挺（）常（）蹈（）晴（）蜓（）挨（）仿（）翻（）佛（）埃（）防（）翩（）拂（）三、给句中带点字、词选择正确的解释，把序号填入括号里。

1、闻：①听见

②消息

③用鼻子嗅

（1）一进门就闻到一阵清香（

）

（2）新闻（

）

2、破：①碎、不完整

②使分裂，劈开

③使损坏

（1）有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂（

）似的。

（2）手被戳破（

）了。

（3）破（

）釜（古代炊具，相当现在的锅）沉舟

3、仿佛：①似乎、好像

②像、类似（1）我忽然觉得自己仿佛（

）就是一朵荷花。

（2）他俩的模样相仿佛。（

）《荷花》教学反思这次我所执教的是苏教版三年级下册《荷花》一课的第二课时。这篇课文是叶圣陶先生的作品。课文描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文文字简短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美，想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，富于感染力，让我们读后产生一种美感，情操得到陶冶。课文一开始先告诉我们清早一走进公园的门，就赶紧往荷花池边跑去，是因为有一阵荷花的清香吸引了“我”。直截了当，引人入胜。接着，讲那一池美丽的荷花——色彩鲜艳，形状各异，就像一大幅活的画。作者展开丰富的想象，叙述上有声有色，动静结合，真的把一池荷花绘成了一幅美丽的荷花图。最后，作者把自己比作一朵荷花，将自己看荷花时的全部感情都融入到文字当中去，感染了读者，让我们读后不仅欣赏到一池美丽的荷花，而且也获得了一种情感体验。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、抒情、移情。通过教学让学生在理解课文内容的基础上，感受荷花的美丽，培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。我所教的过程当中，孩子们思维活跃，但由于生活在农村，对荷花了解甚少。正是考虑到这个特殊原因，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。在引导学生欣赏美的同时，我也考虑到学生课文知识的学习。我对课文深钻品味，抓住重点词、句、段去理解课文，通过学生的阅读体会荷花的美，感受文本的内涵，体会作者的情感。在整个教学中，我有几点比较欣喜的收获，一是一组荷花的欣赏，调动了学生的情趣，整堂课学生情趣高涨；二是我所设计的几个问题，打开了学生的思路，学生都有创造性的回答；三是，我在这节课的晚期，学生学完了内容后，利用还没有下课的那一点时间，提出了一个我在教学设计中没有想到的问题，那就是“你想不想成为一朵荷花？为什么？”得到了意想不到的回答，当大多数学生回答“想”的时候，却有一位同学说“不想，因为荷花的生命太短暂了。”我非常感动，他有不一样的思考。

当然，本课也存在着许多不足之处，首先是评价方式比较单一，应该毫不吝啬地对学生进行鼓励，激发他们的学习兴趣。再有就是我没能非常好地抓住那位不想成为荷花的学生回答的时机，对学生进行审美观的教育。整堂课虽然有些遗憾，但当我想到学生那一只只举起的小手，一双双充满期待的眼神，一句句精彩的发言，我被他们深深地感动着。学生是语文学习的主人，语文教学应该充分激发学生的学习兴趣，满足他们的表达欲望，也正是有了这样的动力，学生才会有如此出色的表现。《荷花》一课的课标分析在《荷花》的教学中，我根据小学语文新课程标准的要求，做了以下几个方面的努力：一、因势利导，激励学生自主探究。1、遵循学生的认知规律。新课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人”语文学习的过程应是学生认知逐步提高的过程。在设计读书环节时首先是读通，其次是读懂；再次是读好；最后要求尝试背诵。要求逐层提高，学生的学习逐步深入。2、体现学生学习的自主性新课程标准还明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生说荷花的姿态三种，教师就顺势引导，以便学生更自主地理解“一朵有一朵的姿态”。再比如作业的设计：“如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！”这些都充分体现了学生的自主性。3、重视学生对语言文字的领会新课程标准还明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”学生在闭目欣赏的同时，经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅体现了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”4、重视指导学生掌握恰当的学习方法。我们深知古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”和现代教育家所说的“教是为了不教”都是强调的教给学生学习方法的重要性。新课程标准也明确指出：“学会运用多种阅读方法”。回顾这一节课，会被这许多看似不经意的语言所打动“课前是该认真预习！多读课文也是一种非常好的预习方法。”“请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法”“你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书、讨论解决问题”5、重视课内外的语言积累。新的语文教学强调返朴归真，注重学生课内课外知识的积累，在这节课中，学生既有课外关于荷花知识、荷花诗词的丰富积累，又有课中语言文字的学习积累，在老师的辅导下，学生进行了广泛的阅读积累。6、体现自主、合