高中生物-第四单元 遗传变异与进化 考点1 孟德尔定律及其变式应用教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE考点1孟德尔定律及其变式应用（高三二轮复习课）【教学目标】通过认真研究近两年的考纲考试说明、全国各地的高考试卷，学习备考精神及认真回顾并分析学生一轮复习中存在的不足，为达到教学的针对性、有效性、持续性，我确定了以下三维目标：知识目标：1.基因的分离和自由组合定律的实质。2.理解孟德尔遗传规律及性状分离比，学会应用能力目标：1.通过对遗传规律及遗传性状分离比再认并加深理解，强化其变式，提高解题能力2.基因位置辨析，训练学生的知识迁移能力情感目标：1.通过孟德尔定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。2.培养学生好学、会学、乐学的学习心态【教学重点】1.孟德尔遗传定律的实质。2.基因型与表现型推导。【教学难点】1.特殊分离比问题。2.基因位置辨析。【设计思想】本考点是高考的热点、重点考查内容，也属于教学中的难点内容，多以非选择题形式呈现，主要考查知识的综合运用能力。很多学生做题时常感到茫然且不知如何解题。本考点解题的关键是灵活把握分离定律规律比，并运用分离规律解决自由组合的相关问题。同时应熟练应用9：3：3：1及其对应的基因型并结合题目情景信息解答特殊分离比问题。【教学过程】考点1孟德尔定律及其变式应用教学内容师生活动设计意图考纲要求展示，高考热点介绍。温故知新，导入课堂问题1：请大家结合图示说出等位基因、相同基因和非等位基因的概念？问题2：基因分离定律的实质？问题3：基因自由组合定律的实质？二、基因型与表现型推导1.由亲代推断子代的基因型与表现型(正推型)问题：判断性状显隐性的方法？2.由子代推断亲代的基因型与表现型(逆推型)隐性纯合突破法：若子代出现隐性性状，则基因型一定是aa，其中一个a来自父本，另一个a来自母本。三、特殊分离比问题1.对自由组合现象的解释2.对自由组合现象解释的验证问题1：子二代共有基因型多少种？纯合子占多少？杂合子占多少？亲本类型占多少？重组类型占多少？问题2：特殊分离比9：6：1时，6有几种基因型？测交比例？9：7时？15：1时？9：3：4时？问题3：AA或BB致死时，子二代比例？显性纯合致死时，子二代比例？问题4：显性基因累加效应比例？课堂即时反馈练习三、基因位置辨析无论是正常分离比，还是特殊分离比，都是适用于两对同源染色体上的两对等位基因。还有的两对基因位于同一对同源染色体上，符合分离定律。课堂即时反馈练习小结。布置作业。通过多媒体，展示考纲要求，并给学生阐述高考热点。教师提问辨析基因概念的相关问题，请学生回答。教师提问分离和自由组合实质，请学生描述，并观察图示。通过大屏幕，巩固分离定律6种交配方式。我会对相关小知识点进行强调，引起学生注意，适当让学生通过回忆，回答部分问题。教师请学生到黑板上默写两个相关的遗传图解。其他学生写在笔记本上。师生共同点评学生展示的答案并进行更正。全体学生进行自我校正。“那么两对等位基因独立遗传下，‘9:3:3:1’这种分离比还会有其它哪些变化形式呢？”通过复习提问，学生回答了部分。接下来我通过多媒体系统地展示该知识。加深学生对该内容的深刻认识与理解，最后通过变式训练、高考感悟与归纳，提升学生对该分离比多种变式的更全面认识，加深理解与应用解题。引导学生通过观察，提炼出题中有用的相关信息并指导学生分析、解答。学生做题进行课堂反馈，教师全班性观察并做单独指导。教师布置【自主学习探究】，学生分组讨论。教师进行指导。学生做题进行课堂反馈，教师全班性观察并做单独指导。引导学生回顾本节复习的高考热点达到唤起学生学习注意，让学生学习做到心中有数，提高二轮复习的目的性。引导学生复习旧知，为新知的复习做下铺垫。检查学生课前复习效果。为变式应用的复习打好基础。由于有学生的积极参与，更能帮助学生激发兴趣、凝聚注意、启发思维、增强记忆，从而提高教学效率。通过复习提问有利于学生积累与提升相关解题的应对策略，形成解题的技能、技巧和良好的心理应变素质。通过研究与学习这两年的全国各地生物考卷（新课标），发现围绕分离比的考题丰富多样。此题比较典型，可以举一反三。通过该知识点的渗透教学及课堂强化训练的突破，激活了学生思维，完善了系统知识。课堂教学中学生对这类题是不知如何下手，可能是思维定势，或者是缺乏相关知识发散思维能力。检查当堂知识掌握。【板书设计】考点1孟德尔定律及其变式应用自由组合现象遗传图解自由组合现象验证——测交实验图解P

YYRR

X

yyrrYyRr

yyrr

↓

↓

↓

F１

YyRrYRYryR

yr

yr

↓

↓F２1YYRR

1yyRR

1YYrr

1yyrr

YyRr

YyrryyRryyrr2YyRR

2yyRr

2Yyrr2YYRr

4YyRr说明：板书中的遗传图解系学生给出。【课后反思】本节课采用多媒体系统呈现知识，寻求知识的内在、外在联系，突破了遗传规律及特殊分离比的教学。本节课优点：1.知识点的条理性比较强，借助典型遗传学材料进行分析，便于学生掌握自由组合定律及应用。2.充分调动学生的积极性，学生参与量比较大，通过学生的讲解分析，培养学生语言表达能力，一定程度上能够体现学生的主体性。不足之处：1.不能关注所有学生，有的学生反应特别快，问题出来后，很快就报出答案，少数学生无足够的时间思考。2.不能进一步放手，老师讲的还是偏多。今后教学中，还有待于不断完善。【评课记录】张少妮老师评课记录：优点：1.在做练习题的时候，强调解题方法，让学生掌握了解题技巧。2.能够分析题干，说明考什么，有助于学生理解。3.课堂结构完整。4.注重培养学生的自主学习能力，强调规范。有待商榷的地方：1.学生板书了遗传图解的过程后，让学生评价、修改更好。2.这一部分是难点，作业分层次布置会更好。王凤芝老师评课记录：授课过程中注重对学生思维的引导以及对知识点的梳理和点拨，同时注重对基本原理的实际应用，提升学生学习的乐趣。附：学案考点1孟德尔定律及其变式应用课前自主复习一．杂交实验分析图解【归纳综合】F2中表现型有种，基因型有种。黄圆绿圆黄皱绿皱__________________________________________________________9（Y_R_）：3（yyR_）：3（Y_rr）：1（yyrr）二．对自由组合现象解释的验证1.实验方法：_____________，即让F1与________________杂交。2.理论预期(1)F1(YyRr)产生4种配子，分别是：YR:Yr:yR:yr=______________。(2)隐性纯合子(yyrr)只产生一种配子___。(3)测交后代有4种类型黄色圆粒(YyRr):黄色皱粒(Yyrr):绿色圆粒(yyRr):绿色皱粒(yyrr)=____________。（4）遗传图解：三．基因的自由组合定律1.发生时间：______________________2.实质：位于_____________________上的________________的分离或组合是互不干扰的。在进行减数分裂形成配子的过程中，____________________上的_____________彼此分离，同时________________________上的_____________自由组合。课堂即时反馈1.请写出对自由组合现象解释的遗传图解。2.请写出对自由组合现象解释的验证的遗传图解。3.请根据所写遗传图解，回答下列问题：(1)F2中能稳定遗传的有_____种，基因型分别为___________________________，共占F2的_______。(2)F2的绿色圆粒豌豆中能稳定遗传的占________，黄色圆粒豌豆中能稳定遗传的占_________。(3)F2中表现型不同于F1的个体占，不同于亲本的（即重组类型）个体占。课中自主研讨1.甲、乙、丙三种植物的花色遗传均受两对等位基因的控制，且两对等位基因独立遗传（每对等位基因中，显性基因对隐性基因表现为完全显性）．白色前体物质在相关酶的催化下形成不同色素，花瓣中含有哪种颜色的色素就变现为相应的颜色，不含色素的花瓣表现为白色．色素的代谢途径如图所示，请据图回答下列问题：色素代谢途径甲种植物乙种植物丙种植物（1）从基因控制生物性状的途径来看，基因通过______，进而控制上述三种植物花色性状遗传的．（2）乙种植物中，基因型为cc的个体不能合成催化前体物质转化为蓝色素的酶，则基因型为ccDD的植株中，D基因______（能、不能）正常表达．丙种植株中，E酶的形成离不开f酶的催化，则基因型为EEFF的个体中，E基因______（能、不能）正常表达．（3）基因型为AaBb的甲植株开______色花，自交产生的子一代的表现型及比例为______．（4）基因型为CcDd的乙植株开______色花，自交产生的子一代的表现型及比例为______．（5）基因型为EeFf的丙植株开______色花，测交产生的子旦禒测溉爻防诧狮超饯一代的表现型及比例为______．2．某雌雄同株植物花的颜色由两对等位基因（E和e，F和f)控制，其中一对基因控制色素的合成，另一对基因控制颜色的深度，其花的颜色与基因型的对应关系见下表。请回答下列问题：

(1)由上表可知，________基因存在时可合成色素，且显性纯合子和杂合子的效应________(“相同”或“不同”)；________基因存在时可淡化颜色的深度，且显性纯合子和杂合子的效应________(“相同”或“不同”)。

(2)用纯合白花植株和纯合红花植株杂交，若产生的子代植株全开粉色花，则亲代白花植株的基因型为________

(3)现不知两对基因（E和e，F和f)是在同一对同源染色体上，还是在两对同源染色体上，某课题小组用EeFf的粉色植株进行探究实验：

①实验假设：这两对等位基因在染色体上的位置存在三种类型（如下图）。

②实验方法：用基因型为EeFf的粉色植株进行测交，观察并统计子代植株所幵花的颜色和比例。

③可能的实验结果（不考虑交叉互换）及相应的结论：

a若子代植株花表现为________,则两对基因分别位于两对同源染色体上(符合图中第一种类型)；

b若子代植株花表现为________，则两对基因在一对同源染色体上（符合图中第二种类型)；

c若子代植株花表现为红色：白色=1：1，则两对基因在一对同源染色体上（符合图中第三种类型）。该粉色植株能形成的配子类型及比例为________课后自主延伸一．基因自由组合定律的应用1.医学实践方面原理：根据基因的自由组合定律分析家系中两种遗传病同时发病的情况，并且推断出后代的基因型和表现型以及他们出现的概率，为遗传病的预测和诊断提供理论依据。【例1】一个家庭中，父亲是多指（由显性基因P控制）患者，母亲正常。他们婚后生了一个手指正常但患白化病（由隐性基因a控制）的儿子。请预测他们再生一个孩子：患多指的概率是______患白化病的概率是______只患多指的概率是______只患白化病的概率是______只患一种病的概率是______两病皆患的概率是______正常的概率是______2．指导杂交育种原理：人们有目的地用具有不同优良性状的两个亲本进行杂交，使两个亲本的优良性状结合在一起，就能产生所需要的优良品种。【例2】水稻：高杆抗病（DDRR）×矮杆不抗病（ddrr）→矮杆抗病（ddRR）请用遗传图解表示选育过程。二．应用分离定律解决自由组合问题由于每一对同源染色体上的每一对等位基因遗传时总遵循分离定律，因此可将多对等位基因的自由组合分解为若干分离定律问题分别分析，最后将各对情况进行组合。1.求配子种类、比例、概率【例3】某基因型为AaBbCCDd的生物体(各对等位基因独立遗传)产生配子的种类数：，产生ABCd配子的概率。（提示：分解相乘法）2.求子代基因型及表现型的种类数、比例、概率【例4】AaBb与Aabb杂交后代基因型有_____种，表现型有_____种，出现AaBb基因型个体的概率为______。（提示：分解相乘法）【例5】白色盘状南瓜与黄色球状南瓜杂交，F1全是白色盘状南瓜，F2中不能稳定遗传的白色球状南瓜有3966株，能稳定遗传的黄色盘状南瓜有（提示：模板法）A.3966株B.1983株C.1322株D.7932株【例6】某生物个体经过减数分裂产生的配子种类和比例为Ab:aB:AB:ab=4:4:1:1，该生物自交，其自交后代出现基因型AaBb的个体概率是（提示：棋盘法）A.1/4B.17/100C.17/50D.1/163.根据子代的基因型或表现型及其比例推测亲代的基因型【例6】两个亲本杂交，基因遗传遵循自由组合定律，其子代的基因型是：1YYRR、2YYRr、1YYrr、1YyRR、2YyRr、1Yyrr,那么这两个亲本的基因型是A．YYRR和YYRrB．YYrr和YyRrC．YYRr和YyRrD．YyRr和Yyrr【例7】南瓜中白色果（W）对黄色果（w）为显性，扁形果（D）对圆形果（d）为显性，纯合白色圆形果和黄色扁形果杂交的后代再与“某植株”杂交，其后代中白色扁形果、白色圆形果、黄色扁形果、黄色圆形果的比是3:1:3:1，两对相对性状的遗传遵循基因的自由组合定律，某植株的基因型是A．WwddB.wwDDC.WwDdD.wwDd【例8】纯种黄颖燕麦与纯种黑颖燕麦杂交，F1全为黑颖，F1自交产生的F2中，黑颖：黄颖：白颖=12:3:1。请回答下面的问题：（1）F2的性状分离比说明控制燕麦颖色遗传的基因遵循________________定律。F-2中，白颖的基因型为_______，黄颖占所有非黑颖总数的比例是______。（2）请用遗传图解的方式表示出题目所述杂交过程（包括亲本、F1及F2各代的基因型和表现型PAGE1PAGE学情分析本考点是遗传专题中的重点、难点部分，是学生一轮复习中较薄弱的内容之一。我通过观察和分析学生的课堂听课表现，进行深入浅出地教学，还通过了解学生的学习情况，做到学生熟悉的地方少讲，不熟悉的地方，引导学生动脑、动手，让学生讲，达到夯实基础。对难点内容，引导学生通过回忆已知，来发现新知，找出其相关联系，通过变式训练及理论指导，加深学生对知识的理解，达到突破难点。效果分析预期效果：运用多种教学手段，完成教学目标，把传授知识、培养兴趣和能力、渗透方法有机地结合到一起，全方位地培养学生达到高考要求。本节课通过多媒体系统地呈现了遗传规律及其变式应用，两大规律关系表格图，更直观地呈现知识，唤起学生记忆和激活他们的思维。本节课还通过对特殊分离比问题和基因位置辨、运用来加强对遗传规律的难点突破，同时也构建了小网络知识，能让学生更深刻、更全面地解读遗传定律的知识内容。教材分析《孟德尔定律及其变式应用》是高三生物二轮复习几个专题模块中的核心内容之一，亦是高考生物试题的重点、难点部分。历年来全国各地（新课标）高考生物卷中围绕考查“遗传规律及其性状分离比”均有考题。其题型不仅考查到学生基础知识水平、能力水平，还考查学生信息提取与整合能力。学好本节课，不仅可以达到夯实学生基础知识，强化薄弱环节，加强针对复习及规范细节落实，还能为学好本专题其它内容，打下坚实的基础。同时，为专题学习构建知识网络，形成专题系统知识，辅导学生学习，提高课堂有效教学均起到极大的推动作用。评测练习1.甲、乙、丙三种植物的花色遗传均受两对等位基因的控制，且两对等位基因独立遗传（每对等位基因中，显性基因对隐性基因表现为完全显性）．白色前体物质在相关酶的催化下形成不同色素，花瓣中含有哪种颜色的色素就变现为相应的颜色，不含色素的花瓣表现为白色．色素的代谢途径如图所示，请据图回答下列问题：色素代谢途径甲种植物乙种植物丙种植物（1）从基因控制生物性状的途径来看，基因通过______，进而控制上述三种植物花色性状遗传的．（2）乙种植物中，基因型为cc的个体不能合成催化前体物质转化为蓝色素的酶，则基因型为ccDD的植株中，D基因______（能、不能）正常表达．丙种植株中，E酶的形成离不开f酶的催化，则基因型为EEFF的个体中，E基因______（能、不能）正常表达．（3）基因型为AaBb的甲植株开______色花，自交产生的子一代的表现型及比例为______．（4）基因型为CcDd的乙植株开______色花，自交产生的子一代的表现型及比例为______．（5）基因型为EeFf的丙植株开______色花，测交产生的子旦禒测溉爻防诧狮超饯一代的表现型及比例为______．2．某雌雄同株植物花的颜色由两对等位基因（E和e，F和f)控制，其中一对基因控制色素的合成，另一对基因控制颜色的深度，其花的颜色与基因型的对应关系见下表。请回答下列问题：

(1)由上表可知，________基因存在时可合成色素，且显性纯合子和杂合子的效应________(“相同”或“不同”)；________基因存在时可淡化颜色的深度，且显性纯合子和杂合子的效应________(“相同”或“不同”)。

(2)用纯合白花植株和纯合红花植株杂交，若产生的子代植株全开粉色花，则亲代白花植株的基因型为________

(3)现不知两对基因（E和e，F和f)是在同一对同源染色体上，还是在两对同源染色体上，某课题小组用EeFf的粉色植株进行探究实验：

①实验假设：这两对等位基因在染色体上的位置存在三种类型（如下图）。

②实验方法：用基因型为EeFf的粉色植株进行测交，观察并统计子代植株所幵花的颜色和比例。

③可能的实验结果（不考虑交叉互换）及相应的结论：

a若子代植株花表现为________,则两对基因分别位于两对同源染色体上(符合图中第一种类型)；

b若子代植株花表现为________，则两对基因在一对同源染色体上（符合图中第二种类型)；

c若子代植株花表现为红色：白色=1：1，则两对基因在一对同源染色体上（符合图中第三种类型）。该粉色植株能形成的配子类型及比例为________课后练习一．基因自由组合定律的应用1.医学实践方面原理：根据基因的自由组合定律分析家系中两种遗传病同时发病的情况，并且推断出后代的基因型和表现型以及他们出现的概率，为遗传病的预测和诊断提供理论依据。【例1】一个家庭中，父亲是多指（由显性基因P控制）患者，母亲正常。他们婚后生了一个手指正常但患白化病（由隐性基因a控制）的儿子。请预测他们再生一个孩子：患多指的概率是______患白化病的概率是______只患多指的概率是______只患白化病的概率是______只患一种病的概率是______两病皆患的概率是______正常的概率是______2．指导杂交育种原理：人们有目的地用具有不同优良性状的两个亲本进行杂交，使两个亲本的优良性状结合在一起，就能产生所需要的优良品种。【例2】水稻：高杆抗病（DDRR）×矮杆不抗病（ddrr）→矮杆抗病（ddRR）请用遗传图解表示选育过程。二．应用分离定律解决自由组合问题由于每一对同源染色体上的每一对等位基因遗传时总遵循分离定律，因此可将多对等位基因的自由组合分解为若干分离定律问题分别分析，最后将各对情况进行组合。1.求配子种类、比例、概率【例3】某基因型为AaBbCCDd的生物体(各对等位基因独立遗传)产生配子的种类数：，产生ABCd配子的概率。（提示：分解相乘法）2.求子代基因型及表现型的种类数、比例、概率【例4】AaBb与Aabb杂交后代基因型有_____种，表现型有_____种，出现AaBb基因型个体的概率为______。（提示：分解相乘法）【例5】白色盘状南瓜与黄色球状南瓜杂交，F1全是白色盘状南瓜，F2中不能稳定遗传的白色球状南瓜有3966株，能稳定遗传的黄色盘状南瓜有（提示：模板法）A.3966株B.1983株C.1322株D.7932株【例6】某生物个体经过减数分裂产生的配子种类和比例为Ab:aB:AB:ab=4:4:1:1，该生物自交，其自交后代出现基因型AaBb的个体概率是（提示：棋盘法）A.1/4B.17/100C.17/50D.1/163.根据子代的基因型或表现型及其比例推