部编版四年级语文上册第四单元整体教学设计

部编版四年级语文上册第四单元整体教学设计

一、设计理念

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“语文课程对继承和弘扬中

华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造

力，具有不可替代的优势”。神话是中华传统文化宝库中一颗璀璨的星星，具有

永久的魅力。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》“学段目标与内容”

第二学段的“阅读”要求中提出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中

生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己

的阅读感受。”神话往往大都是叙事性作品，又有别于其他叙事体裁的课文（如

童话、小说），其独特的文体特征决定着教学侧重点也有一定的独特性。薛法根

老师在《识体•适体•得体一一文体分类教学的价值考量》一文中认为：“语文

教材中的每一篇课文，都有潜在的教学价值，准确辨识其文体类别，依循文体特

征教学，可以更好地发挥选文的教学功能，丰富并提升学生的生活经验与语文经

验。”

二、内容简介

第四单元以核心词“神话”来组织单元。人文主题是“神话，永久的

魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。语文要素主题为“了解故事的起因、经过、

结果，学习把握文章的主要内容”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形

象”，安排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娟补天》四篇文

章，选取角度考虑周详，其中《精卫填海》为文言文，《普罗米修斯》为外国神

话，《女婿补天》为略读课文。文章课后习题紧紧围绕语文要素设计，重在对故

事过程的梳理、对人物形象的感知，对神话特点的领悟，并在语文园地“交流平

台”版块进行小结。“快乐读书吧”版块对单元神话主题学习进行拓展和延伸，

推荐阅读《山海经》《中国古代神话》《希腊神话故事与影响传说》进一步打开

学生课外阅读的窗口。”识字加油站”中渗透了主题识字的方法。

三、教学目标

1.能根据不同的游戏规则分类，通过查工具书、同伴交流等方式，会认识

字表中41个生字（包括语文园地中9个生字），读准“少”“还”2个多音字。

通过分一分、说一说，板书示范等方式会正确、规范、美观地书写写字表中32

个生字。能通过查工具书，联系上下文，查阅资料等方式正确读写词语表中27

个词语，了解词语的意思。

2.会结合注释、联系上下文、梳理故事情节等方法，了解神话故事的起因、

经过、结果，并用自己的话把故事讲清楚。背诵《精卫填海》。

3.通过抓重点词语和段落、有感情地朗读、边读边想象等方法，感受神话

故事的神奇的想象和鲜明的人物形象。

4.通过“阅读链接”和“快乐读书吧”的推荐，搜集并阅读古今中外神话、

诗歌和故事，了解祖先对世界的认识，激发对神话阅读的兴趣，感受传统文化

——神话的魅力。

5.展开丰富的想象，写一个与神话、童话故事中人物过上一天的故事，把

故事的起因、经过、结果写清楚。

四、总体构想

第四单元阅读策略单元总体构想

人文神话，永久的魅力，人类童年语文1.了解故事的起因、经过、结果，学习

主题时代飞腾的幻想。要素把握文章的主要内容

2.感受神话中神奇的想象和鲜明的人物

形象

3.展开想象，写一个故事

体裁课时语文要素解析关注重难点

突破

课文12.《盘精读神话21.边读边想象画面，感受课后题

古开天盘古的形象

地》

2.感悟神话的神奇，说说

盘古开天地的过程

13.《精精读文言21.正确、流利地朗读课文，1.注释

卫填海》文神背诵课文。

2.课后题

话，选

2.结合注释，用自己的话

自《山

讲故事

海经》

3.感受精卫这个形象，赞

扬精卫性情刚烈、坚韧执

着，不畏艰难的精神

14.《普精读古希21.朗读课文，读好众神的1.课后题

罗米修腊神名字

2.阅读链接

斯》话

2.按照起因、经过、结果

3.思考题

的顺序，讲普罗米修斯

“盗”火的故事

3.通过对人物或情节的

感悟以及“阅读链接”的

拓展，进一步体会神话的

神奇

15*.略读神话11.默读课文，说说故事的正文前的提

《女蜗起因、经过和结果示

补天》

2.发挥想象把女娟补天

的过程说具体、说生动

习作想象作文，和神话、童话故事建议：

中的人物过一天

L了解自己喜欢的故事中的形象特点

2.展开想象，按照起因、经过、结果的顺序写清

楚一个故事

3.乐于和他人分享自己的故事，听取他人的意见，

认真修改，誉写清楚

语文交流平台交流神话文体的特点：

园地

1.充满神奇的想象

2.神话中的人物个性鲜明

3.了解神话的创作是古人表达的对世界的认识

识字加油站主题识字：

1.积累以“花”作为语素的词语

2积.累花卉名称词语

词句段运用1.积累词语用于表现故事中的人物形象

2.读句子，感受想象的神奇，关注其他神话作品中表现的神奇想象

日积月累关于神话故事题材的古诗《嫦娥》

快乐读书吧1.感受神话特点：古老、神奇，表现古人认知，心口相传

2推.荐阅读：《山海经》《中国古代神话》《希腊神话与英雄传说》

分课设计

12.盘古开天地

一、教学目标

1.能正确认读"劈、浊"等7个生字，会写"翻、劈"等13个生字

和"黑乎乎、翻身"等12个词语，并能联系上下文理解"混沌""巍峨"

等词的词义。

2.通过提出问题并思考，边读边想象画面，抓住并体会关键语句，说

出课文中的神奇的地方。

3.能抓住文章描写神奇的地方，说说盘古开天地的过程，进一步体会

神话丰富的想象力。

4.能初步感受创世神话是祖先对宇宙和自身的初步思考，激发阅读中

国神话故事的兴趣，感受传统文化的魅力。

二、课时分配

2课时

三、教学过程

第一课时：

(-)初读课文，提出问题

1.《盘古开天地》这个故事对于大家来说，可能并不陌生，你对盘古

开天地的说法有过疑问吗？老师一直也没明白，在天和地没有分开，宇宙

混沌一片的时候，盘古是从哪儿来的呢？

2.学生由提问打开思路，尝试质疑，自由表达。

3.默读课文，边读边思考，提出自己的问题并记录下来。可以针对文

章的部分内容，也可以针对整体，可以从内容、方法、联系生活经验等不

同角度提问。

【设计说明：】神话有着其特殊的文体特征，通过提问引发学生的思考，初

步感受神话神奇的特点。运用问题策略单元学过的方法，尝试提问，引发学生深

入思考。

(-)梳理过程，把握内容

1.PPT出示课文的中心句。

伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。

(1)能把一篇文章浓缩成一句话，是一种能力；能从一句话中看出

文章的多个信息，更了不起。请同学们读一读这句话，你从这句话中读懂

了什么?

（2）学生自由表述。

2.再读一读课文，用自己的话说说盘古开天地的过程。

提示：可以借助文章中"很久很久以前一有一天一天和地分开后一这

样过了一万八千年一盘古倒下以后"帮助梳理思路。

【设计说明：】了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容是

本单元语文要素落实的重点之一。引导学生抓住表示事情发展顺序的时间状语来

梳理，有利于迅速把握文章主要内容，增强语言表达的条理性。

（三）交流识字，互动学习

1.结合生字表、词语表把自己不认识、不熟悉的字词制作成生字卡，

通过意看生字表，上写拼音，下写字形，贴到黑板上，重复内容贴一次。

不理解的词语写下来。

游戏一：请把上述卡片按三拼音节、两拼音节、整认音节分类，或者

按照声调（一声、二声、三声、四声）进行分类。

按音节分：两拼音节（劈丈隆躯）；三拼音节（浊）；整认音

节（肢液）

按声调分：一声（劈肢躯）；二声（浊隆）；四声（丈液）

游戏二：请把上述卡片按名词、动词、形容词等分类，可通过联系上

下文、查工具书进行甄别并阐述理由。

2.指导书写结构比较复杂的字，关注字的间架结构，要写得匀称美观。

"撑""竭""兹"注意左右等高，右面部分笔画紧凑，横画，撇

画之间布局均匀。"累""奔""茂"均属于上下结构，注意部首的占格

比例约为三分之一。

3.结合查字典、联系上下文的方法，理解"混沌""巍峨"”精疲力

竭”等词语。带入语境读一读有关句子。

(1)很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有

个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。

混沌：根据语境选择意思，我国传说中指宇宙形成以前模糊一团的景

象。从中感受盘古开天地的背景以及神话故事的神奇。

(2)盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新

合拢。

巍峨：形容山或建筑物的高大雄伟。这里形容盘古，有利于想象、感

受他立于天地之间高大的样子，很形象。带着情感读一读，一种崇拜、敬

意油然而生。

(3)又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下

了。

精疲力竭：可用拆词法理解，"精疲”是指精力疲倦，"力竭"是指

力量用尽。合在一起的意思就是精神十分疲劳，体力消耗已尽，形容极度

疲乏。再带着情感读一读，感受盘古的牺牲精神。

4.通过PPT或者练习小卷，进行字词检测，检查自学效果。

【设计说明：】通过游戏的方式巩固字音、字形，在分类的过程中加强对字

音和字形的辨析；重点指导书写笔画多的字，关注把字写美观；解释词语栗结合

语境，利用想象、迁移、拆词等方法帮助学生在没有工具书的情况下快速理解。

理解词语是为了理解内容和情感，在理解的基础上读，有助于体会情感。

第二课时：

（四）复习旧知，导入新课

1.出示词语，复习巩固

黑乎乎翻身缓缓上升下降精疲力竭

血液汗毛茂盛雨露滋润奔流不息

2.听写重点词语精疲力竭茂盛滋润等

3.谁来说说这篇文章大概讲了一个怎样的故事？这个故事留给你最大

的感受是什么？

（五）感受神奇，品评形象

1.从课文中找出你认为神奇的地方，读一读，并展开想象说说自己的

阅读感受。

2.在学生自由思考交流的基础上聚焦以下句子。

(1)有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。”

A.一万八千年是多久呀？

B.能感受到时间很漫长。

C.这个故事一开头就充满了神奇。

D.文中还有哪些的句子让你有类似的感受？

(2)这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。盘古这个巍峨

的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不让它们重新合拢。

又不知过了多少年，天和她终于成形了，盘古也精疲力竭，累得倒下了。

从这两句话中的"这样过了一万八千年""又不知过了多少年"我们

能深刻感受到时间的漫长，充满了神奇。

(3)轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变

成了地。

A.读一读，有什么发现？

预设："缓缓""慢慢"都表示慢，"上升""下降""轻而清"

"重而浊”是两对反义词。

B.这些意思相近或相反的词语放在上下半句里，读起来特别的有味道。

来，我们有滋有味地再来读读这句话。(学生齐读)

C.讨论"缓缓"和"慢慢"什么意思？(表示速度很慢)

D.既然都是速度很慢的意思，那么能不能将句子改为"轻而清的东西,

缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，缓缓下降，变成了地"？

预设：显然不好，感觉读起来重复了。

3.读着以上这些句子你有怎样的感受呢？

预设：生：我感受到作者写文章很注意用不同的词语来表达同一个意

思。

生：我还感觉到天地分开真的很不容易。盘古很艰辛！

生：我感觉到天地形成的时间太漫长了。

4.阅读第5自然段。

盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风

和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，

他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的四肢和躯干变成了大地的四极和五

方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；

他的汗水变成了滋涧万物的雨露……

(1)填写表格。

盘古的身变成作用

体

呼出的气四季的风和飘动的云

息

发出的声隆隆的雷声

左眼、右太阳、月亮照耀大地，给夜晚带来

眼光明

四肢和躯大地的四极、五方的名

干山

血液奔流不息的江河

汗毛茂盛的花草树木

汗水雨露滋润万物

尝试提出

问题

⑵交流理解：读后你有着怎样的理解和感受?

(3)这个段落用了怎样的写法？这样写有什么好处?

(4)文章中没有面面俱到写出盘古化身后的作用，你能结合自己的

生活说说吗？展开想象盘古的身体中还会有什么变化？这种变化产生了

什么作用？

(5)边读边想象，一起读读这个自然段。可以师生合作读、男女生

轮换读、自由读、配乐读等。

5.有感情地朗读："伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的

世界。"

6.在你心目中盘古是什么样的？结合文章的语段来说一说。

【设计说明：】文本细读时，发现了课文中“缓缓”“慢慢”，都表示速

度慢，时间长。这些词语具有丰富的内涵——天地形成时间之漫长，盘古开天辟

地之艰辛都蕴含其中。盘古倒下的变化，用一连串的排比句突出盘古勇于牺牲、

奉献的精神。这两部分教学设计时均通过问题链的设计延伸学生的思考，巧妙地

将内容的理解、语言的揣摩、情感的体验，都融合在了一起，达到了“到课文中

走个来回”的效果。

(六)复述故事，深化情感

1.盘古真是一个了不起的人物，他奉献了自己的一切为人类创造一个

美丽的世界，一个多姿多彩的世界。你愿意把这个故事讲给别人听吗？尝

试复述下来。

2.详细复述要尽量忠实于材料，把结构复杂的长句变成短句，把书面

语言口头化。介绍几种常用的方法供大家参考。(PPT出示)

(1)画图复述。就是将课文主要内容画成图，再根据图来复述课文。

(2)列提纲复述，又叫小标题复述。就是把课文的主要内容列成提

纲或写成小标题，再按照所列的提纲或小标题进行复述。

(3)抓关键词复述。即抓住一段话或一篇文章里关键性的词语进行

复述。

(4)表格疏理。有的课文内容较多较复杂，在复述时可以采用画表

格的方式，先对课文内容进行疏理，再此基础上再进行复述，会起到事半

功倍的效果。

3.练习复述，可以独立完成，也可以小组合作完成，将故事讲述得完

整、生动。

【设计说明：】复述是中段需要习得的一项非常重要的能力，这篇文章脉络

清晰，想象丰富，适合复述。考虑到学生不同的学习基础和个人所长，介绍给学

生常用的复述方法让学生自由选择、灵活运用，最后达到殊途同归的效果。通过

复述，学生更进一步疏通了课文内容，把握了课文的顺序，在自己的二次创作中

更加深刻地体会盘古创造世界的艰难和神话故事想象的神奇。

(七)引发思考，拓展阅读

1.你认为人类为什么要想象盘古开天地这样的神话故事呢？说说你的

看法。

2.课文中所展现的这个神话故事丰富的想象令人惊叹，但你发现什么

问题了吗？(比如，盘古开天地的斧头哪来的？盘古是从哪里来？等等)

3.读了这篇神话故事，你还有什么问题吗？

【设计说明：】通过对相关问题的谈论，引发学生对神话的思考，激发学生

阅读神话故事的兴趣。

拓展资料：

(-)创世神话

是指关于天地开辟、人类和万物起源的神话。创世神话也称开辟神话。

创世神话是人类幼年时期用幻想的形式对自然、宇宙所作的幼稚的解释和

描述，反映出原始古代人对天地宇宙和人类由来的原始观念。

中国古代的创世神话，以盘古故事最为著名。创世神话主要有两个方

面:①解释和描述天地开辟，包括世界和万物的形成;②说明人类的起源，

包括民族的由来等。关于天地开辟的神话，各民族的早期几乎普遍存在。

原始人由于生产能力的低下和智力的贫弱，对于自然宇宙的由来是不可理

解的。只有以他们贫乏的生活经验为基础，进行想象和揣测。于是，便产

生出这种创世神话。

(二)推荐阅读

中国第一部创世神话专著《中国创世神话》的最

新修订版。作者在广泛吸收已有研究成果的基础上，

从西南创世史诗群、宇宙起源神话、日月星辰等天象

起源神话、人类起源神话、氏族与民族起源神话、文

化起源神话几方面对中国创世神话的总体状况和丰富

内涵做了全方位的展现和解析，并对创世神话的社会功能与学术价值提

出了独到的看法。

本书原为上海人民出版社"中国文化史丛书"之一，曾获中国民间文艺

最高奖—山花奖一等奖，由著名民俗学家、神话学家杨壁作序推荐，是

中国创世神话、史诗研究的必备参考书，在文学、民俗学、社会学和历史

学方面也有重要的学术参考价值。

本书由陶阳和其夫人牟钟秀合著。陶阳(1926-2013),山东泰安人,

1953年毕业于山东大学中文系。曾任《民间文学论坛》主编、中国神话

学会常务副主席兼秘书长。中国作家协会会员、研究员、享受国务院特补

专家待遇。从事神话与史诗研究，诗集有《段赤城》《扶桑风情》，编著

有《中国神话》《泰山故事大观》《中国民间故事大观》《柯尔克孜族部

落战争的故事》等。

13.精卫填海

一、教学目标

1.正确认读"帝""少"旧""溺""返"5个生字，结合语境读

准"少"的读音，能正确读写"帝"旧""溺""返""衔"5个生字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。

4.感受文中赞扬的精卫性情刚烈、坚韧执着、不畏艰难的精神，了解

人们通常在什么下赞扬精卫的精神。

5.拓展阅读《山海经》，激发阅读古典神话的兴趣。

二、课时分配

2课时。

三、教学过程

第一课时：

(-)初读课文，读准字音

1.齐读课题，出示图片。同学们了解这个故事吗？请了解的同学讲一

讲这个故事。

2.参看注释，了解本文选自《山海经•北山经》。精卫：神话中鸟的

名字，形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的脚，传说是炎帝小女

儿溺水身亡后的化身。

3.今天我们学习《精卫填海》这篇文言文，试着读一读，注意读准字

音。

(学生自由读、指名读。)

4.交流易错字音："少(shao)女""溺(ni)而不返""埋(yin)

于东海"。

5.指导书写"日"要写偏平，与"日"区分，"溺"要写紧凑,"衔"

与"街"要区分。

【设计说明】开篇紧扣文言文特点，读准字音、读好断句是理解文言文的关

键。

(-)读好断句，古今对译

1.再读，注意读好断句。

炎帝/之/少女，名曰/女娃。女娃/游于/东海，溺/而不返，故为/精卫，常/

衔西山/之木石，以理于/东海。

2.结合注释和工具书，自己练习说说这篇文章讲了一个怎样的故事。

出示重点词语的解释。

少女：小女儿。日：叫作。

溺：溺水,淹没。返：回来。

故：因此。埋：填塞。

3.小组内练习接力说一说，再独立说一说。

【设计说明】读准字音、读好断句是理解文章内容的关键。本文虽然为文言

文，但理解的难度不大，指导学生学会参考注释理解文章内容的方法。

第二课时：

(三)读好原文，复习导入

1.出示原文，练习朗读

炎帝/之/少女，名曰/女娃。女娃/游于/东海，溺/而不返，故为/精卫，常/

衔西山/之木石，以理于/东海。

2.说说这篇文言文讲了一个怎样的故事。

(四)边读边想，体会情感

1.边读边想象，你看到了怎样的画面？

2.引导学生想象画面，并有感情的朗读。

(1)女娃游于东海的画面，感受女娃自由、活泼的形象和勇于拼搏

的精神，朗读时声调略高，读出自豪。

(2)女娃溺于东海的画面，感受女娃死后悲痛的心情，朗读时声调

低沉，读出惋惜。

（3）女娃化身精卫的画面，感受神话的神奇，朗读时声音可延长,

边读边想象精卫鸟的样子。

（4）精卫衔木石填海的画面，感受精卫目标坚定，坚持不懈的抗争

精神，朗读时语调低沉，读出敬佩。

3.展开想象，精卫鸟在填海的过程中，可能会遇到怎样的困难？

面对大海的（惊涛骇浪），接读：它常衔西山之木石，以埋于东海。

面对天气的（变幻无常），接读：它常衔西山之木石，以埋于东海。

面对别人的（好言相劝），接读：它常衔西山之木石，以埋于东海。

4.带着情感练习读一读。

5.这只精卫鸟给你留下了怎样的印象？

预设：性情刚烈、坚定执着、不畏艰难。

【设计说明：】这篇文言文篇幅短小，言简意赅，给予读者丰富的想象空间

和思考空间。边读边想象，创设情境，帮助学生在脑海中形成画面，有助于加深

对人物形象的思考以及感受神话的神奇。

（五）探究问题，延伸思考

1.精卫真的会把大海填平吗？不可能出现的事有没有必要坚持？对此,

你有什么看法？

引导学生思考，不做价值判断。

2.《现代汉语词典（第7版）》中这样解释"精卫填海"：古代神话,

炎帝的女儿在东海淹死，化为精卫鸟，每天衔西山的木石来填东海（见于

《山海经•北山经》）。后来用"精卫填海"指有深仇大恨，立志必报。

也比喻不畏艰难，努力奋斗。你认为这个神话故事被人们代代相传的价值

取向是什么？

引导学生思考，明确价值判断为激励人们不畏艰难，努力奋斗。

［设计说明】提出两个问题延伸学生的阅读思考，第一个问题不做价值判断,

坚持有坚持的道理，放弃有放弃的理由，在有理有据的阐述下培养学生的思辨思

维。第二个问题涉及价值观的判断，语文课堂肩负着培养学生形成积极的人生态

度和正确的世界观、价值观的使命，要引导学生做出积极向上的思考。

（六）尝试背诵，积累语言

1.故事学完了，你能尝试背诵吗？

2.推荐背诵方法：可以借助画面帮助记忆，一边想象一边背诵；也可

以借用主人公串联故事内容来帮助记忆，如炎帝一女娃一精卫。

【设计说明】背诵课文是课后习题的要求，背诵是学生需要形成的能力，课

堂中帮助学生建立一定的思维模式，掌握常用的背诵技巧，有利于提高学习的效

率。（七）学习延伸，激发兴趣

1.保存中国神话最多、最原始的古籍，莫过于《山海经》。翻开它，

你就能看到住着九尾狐的青丘之山，西王母的居所昆仑山，以及神奇的大

人国、小人国、黑齿国、轩辕国……里面还记录了很多神话故事，如夸父

逐日、刑天舞干戚、共工头触不周山、嫦娥奔月、愚公移山、大禹治水、

后羿射日等，快找来读一读吧。

2.有兴趣的同学可以尝试把这篇简短的文言神话改编成绘本，用现代

的语言，图文结合的方式讲讲这个故事。

拓展资料：

1.关于《山海经》

《山海经》是中国志怪古籍，大体是战国中后期到汉代初中期的楚国

或巴蜀人所作。也是一部荒诞不经的奇书。该书作者不详，古人认为该书

是"战国好奇之士取《穆王传》，杂录《庄》《列》《离骚》《周书》

《晋乘》以成者"。现代学者也均认为成书并非一时，作者亦非一人。

《山海经》全书现存18篇，其余篇章内容早佚。共《五藏山经》5篇，

《海外经》4篇，《海内经》4篇，《大荒经》4篇，又《海内经》1篇。

《汉书•艺文志》作13篇，未把晚出的《大荒经》和《海内经》计算在内。

《山海经》的内容主要是民间传说中的地理知识，包括山川、地理、民族、

物产、药物、祭祀、巫医等。保存了包括夸父逐日、女蜗补天、精卫填海、

大禹治水等不少脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。

2.关于"精卫”的诗作。

《读山海经》

陶渊明

精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在!

同物既无虑，化去不复悔。徒设在昔心，良辰诟可待!

《精卫》

——顾炎武

我愿平东海，身沉心不改。

大海无平期，我心无绝时。

《精卫填海》

现代诗作选自丁剑心灵花园的博客

那一天，我是无忧的女童，

鲜花是发饰，舞动春风。

小鞋上绣着太阳，

朝霞一般的红彤。

大海，曾是神奇幻彩的梦,

旭日遥远的寝宫。

此时我已欢跳在你的身边,

忘情在你那轻柔的波中。

是什么让你突然翻脸，

咆哮中扬起汹暴的巨澜。

我娇小的身体来不及挣扎,

撕碎了给你编结的花冠。

心也被揉碎，

流动着的不是你的潮水，

却是我失望悲愤的泪。

失望，是的，但不是绝望,

海水吞没了我的梦想,

也吞食了你自己的肺肠。

我是炎帝神农的女娃，

不屈的心哪能被海水融化？

灵魂化作一只不倦的鸟，

"精卫”是我对残暴的应答！

东山的石头，西山的树枝，

不填平大海誓不停息。

千万年只当是一瞬间，

风雨中穿行的海燕是我执着的子嗣。

哀歌震天感动了神灵，

共工卷起漫野的洪涛,

推泥携沙在为我壮行!

大海啊，送给你的大礼，

是满腔的怒火加仇恨！

14.普罗米修斯

一、教学目标

1.能正确认读"斯""惨"等12个生字，读准多音字”还"，能正

确读写"悲""惨"等14个生字和"人间""悲惨"等15个词语，并能

联系上下文理解"悲惨""气急败坏""惩罚"等词语的词义及表情达

意的作用。

2.能流利、有感情地朗读课文，读好众神的名字。

3.按照起因、经过、结果的顺序，练习用"主要情节连接法"，讲一

讲普罗米修斯"盗"火的故事。

4.抓住故事中人物或情节，通过联系上下文、想象、联系资料等方式,

交流自己的理解和感受。

5.拓展阅读，了解关于"火"的神话故事，感受中外神话不同的神奇。

二、课时分配

2课时

四、教学过程

第一课时：

(-)激发兴趣，导入新课

1.课件出示"火"。同学们，从大屏幕上你看到了什么?谁来说说

它给我们的生活带来了什么？

2.是呀，在漫漫的长夜，火给人类带来了光明;在寒冷的冬日，火

给人类带来了温暖。火启迪了人类的智慧，火赋予人类腾飞的翅膀。

3.大家知道火是怎样来到人间的吗?今天，就让我们一起走进古希

腊神话《普罗米修斯》。(齐读课题)

【设计说明】兴趣是最好的老师，创设情境，可以激发学生的阅读兴趣。

(-)初读课文，了解内容

1.自由默读课文，思考课文中出现了哪些人物形象？每个人都做

了什么事？结合表格进行梳理。

人物形象做了什么我的评价

普罗米修斯"盗"取火种，遭受了

宙斯的惩罚，拒绝了火神相

劝，被鹫鹰啄食，最后被大

力神相救

宙斯（众神领袖）惩罚普罗米修斯

赫淮斯托斯（火敬佩普罗米修斯，悄悄

神）劝他向宙斯承认错误，遭到

拒绝后，不敢违抗宙斯，把

普罗米修斯押到高加索山

上

鹫鹰啄食普罗米修斯的肝

脏

赫拉克勒斯（大愤愤不平，挽弓搭箭，

力神）射死鹫鹰，砸碎锁链，让普

罗米修斯恢复自由

2.出示众神名字，你能读好吗？试着多读几遍。

3.尝试按照故事的起因、经过、结果的顺序讲讲普罗米修斯"盗"火

的故事，故事的经过可参考学习单来理清思路。先自己试着说一说，再和

同桌合作说一说，没有想到的互相提醒、补充。

【设计说明】古希腊神话中出现的众神名字比较难读，因为音译又很相似,

通过表格可以帮助学生比较清晰地梳理人物之间的关系，为理清故事内容，感受

人物形象做铺垫。

（三）交流识字，互动学习

1.结合生字表、词语表把自己不认识、不熟悉的字词制作成生字卡,

通过查看生字表，上写拼音，下写字形，贴到黑板上，重复内容贴一次。

不理解的词语写下来。

游戏一：请把上述卡片按三拼音节、两拼音节、整体认读音节分类,

也可按照声调（一声、二声、三声、四声）进行分类。

按音节分：两拼音节（惨、盗、败、惩、佩、恕、遭、愤），三拼音

节（还、坚、锁），单音节（恶），整体认读音节（斯）。

按声调分：一声（斯、坚、遭），二声（惩、还），三声（惨、

锁），四声（盗、败、佩、恕、恶、愤），分别组个词语读一读。

游戏二：请把上述卡片按名词、动词、形容词等分类，可通过联系上

下文、查工具书进行甄别并阐述理由。

2.对比指导书写。

（1）"悲""兽""坚"结构类似，与"著""获"的占格位置不

同。

（2）指导书写"既"，关注笔画。

(3)指导书写"愤"与"获"，关注最后一笔分别是点、捺。

(4)书写时关注字的间架结构，要写得匀称美观。

3.结合查字典、联系上下文理解"悲惨""气急败坏""惩罚"等词

语。带入语境读一读有关句子，在品读人物形象的过程中深入理解课文内

容。

(1)就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到

人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到天上去"盗”取火种。

(2)得知普罗米修斯从天上取走火种的消息，众神的领袖宙斯气急

败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。

4.通过PPT或者练习小卷，进行字词检测，检查自学效果。

【设计说明】通过游戏的方式巩固字音、字形，在分类的过程中加强对字音

和字形的辨析。重点指导结构不同需要注意的字，关注把字写美观。解释词语要

结合语境，利用想象、迁移、拆词等方法，有助于学生在没有工具书的情况下快

速理解词语。理解词语是为了理解内容和把握情感，在理解的基础上读，能更好

地体悟情感。

第二课时：

(四)再读课文，提出问题

1.再读课文，边读边思考，尝试提出问题。

2.小组间交流解决问题，解决不了的记录下来，全班交流。

3.问题预设：宙斯为什么不给人类火种？

普罗米修斯为什么不听火神的劝告去向宙斯认错?

赫淮斯托斯是火神，他为什么不给人类火种？

大力神私自救走普罗米修斯，不怕宙斯惩罚他吗?

【设计说明】让学生带着问题读书，边读边思考，一方面运用学过的阅读策

略，一方面真实再现教学的起点，真正做到以学生为课堂学习的主体。学生的问

题也是第2课时教学重点聚焦的问题，预设学生的问题一方面是针对人物行为的

品评，一方面是针对写法，也是紧紧围绕语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜

明的人物形象”进行的。

(五)感受触动，品人物形象

1.故事中哪个人物或情节最触动你？结合预习单，找出相关语段，读

一读，把你的思考记录下来。

2.全班交流。

(1)品评普罗米修斯。

①抓住文章中最后一句话展开讨论，在你的心目中怎么理解英雄？学

生自由说。

普罗米修斯——这位敢于从天上“盗”取火种的英雄，终于获得了自由。

②你从文章中哪儿感受到普罗米修斯不仅仅是一个神，更是一个英

雄？可以从几下几个方面来谈，来读。

预设一：普罗米修斯的救火初衷是什么？

就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的

悲惨情景，决心冒着生命危险，到天上去“盗”取火种。

A.展开想象理解"悲惨"。

B.理解"决心冒着生命危险"，明知可能会遭受宙斯的惩罚，明知

会有生命危险，还义无反顾去做。

预设二：普罗米修斯为什么不听火神的劝告？

普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各

种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

A.抓语句"自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用

火来驱赶危害人类安全的猛兽……”展开想象，火还给人类带来什么？

B.再读句子，读出普罗米修斯的坚定。普罗米修斯的形象一定已经高

高地矗立在你心中了，此时，让我们回过头来读一读普罗米修斯那坚定的

话语:

面对火神善意的劝告，普罗米修斯毫不动摇地回答

面对专横的宙斯，普罗米修斯毫不屈服地回答

面对人类有火后的幸福生活，普罗米修斯骄傲而深情地回答一

这声音，惊天动地，令人荡气回肠，这是一个英雄正义的心声！

预设三：普罗米修斯所遭受的惩罚。

火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯

的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡

觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

A.这是怎样的死死的锁啊！带着你的感受也来练读这段话，看文中的

哪个词、哪句话让你的眼前出现了一幅幅画面。

B.文中的哪个词触动了你？谁来描述你眼前的画面？通过评价对学

生进行指导，例如：

★读神话故事，只有放飞想象，才能感受到故事的魅力。你看，

这位同学通过"不能动弹"一词，展开丰富的想象，看到了普罗米修斯腰

不能弯、腿不能屈的疼痛与疲累，让静止的文字具有了生命。谁也能这样

抓住关键词语想象、描述？

★你看，这位同学通过抓住"日夜"一词，看到了白天烈日下普罗米

修斯的焦渴。（同理可以想象夜晚、想象风吹、想象雨淋的痛苦）

C.先试着填一填，再朗读体会普罗米修斯的内心。

宙斯锁住的是普罗米修斯的（），却锁不住他的（）。

D.读完后，请你根据下面的情境选择一个试着写一写。

★寒风刺骨，普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，当他俯视人间,

看到，他地想:O

★漫漫长夜，普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上，当他俯视人间,

看到，他地想:.

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖

利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重

新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。

A.读着这样的文字，说说你的感受或者你此时的心情。

B.对于普罗米修斯来说，这种生不如死的痛苦却是日复一日，年复一

年，永无尽头。但他就是不肯向宙斯屈服。我们仿佛能听到他内心坚定地

回答："为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错

误，更不会归还火种！"

（2）品评宙斯。

A.文中对宙斯的直接描写只有一处，找出来读一读。

B.透过"气急败坏"这个词，我们仿佛听到了宙斯哪些发怒的话语？

我们仿佛看到了宙斯哪些发怒的神情和动作?

C.感受宙斯的权威不容挑战。

(3)品评火神赫淮斯托斯。

A.抓关键语句：火神赫淮斯托斯很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：

"只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。"

B.感受火神的善意和对宙斯的畏惧。

(4)品评大力神赫拉克勒斯。

A.抓关键语句：有一天，著名的大力士赫拉克勒斯经过高加索山。

他看到普罗米修斯被锁在悬崖上，心中愤愤不平，便挽弓搭箭，射死了那

只鹫鹰，又用石头砸碎了锁链。

B.感受大力神的正义感和对宙斯的不畏惧。

【设计说明】朗读是语文学习最常见的训练方式。本节课，主要抓住重

点词句，展开语言文字训练，引导学生在读中理解文字所承载的信息及所

蕴含的情感，在读中感悟文本，在读中训练语感。想象是学好语文的基本

能力。课堂上，教师引导学生入情入境地研读文本，品评人物，不仅缩短

时空差距，降低学生的学习坡度，而且训练学生的思维能力，加深了学生

对内容的理解深度。

(六)对比阅读，感受神奇

1.普罗米修斯，一位敢于坚持正义、勇于挑战权威的英雄。在古希腊

的神话中，他"盗”取了火种，为人类带来了光明。火是人类文明的起源,

那么，在中国的神话故事中，火又是怎么来的呢?

2.阅读课后"阅读链接"的内容。

3.说说你的阅读感受。

【设计说明】通过对相关问题的谈论，引发学生的神话的思考，激发学生阅

读神话故事的兴趣。

拓展资料：

1.推荐阅读《古希腊神话故事》。（刘世洁等编著）（中国华侨出版社）

在古希腊这片神秘的土地上，孕育了许多奇幻瑰丽的神话故事，这些

神话故事穿越了几千年的时光，历久弥新。本书精选的希腊神话故事中，

有对希腊诸神聪明才智、正直品格的歌颂，如以智慧获得雅典人们拥戴的

女神雅典娜……

2.关于火的神话故事

（1）祝融与火攻战法（选自中国历史故事网）

祝融是在我国长期以来广泛祭祀的火神。据罗泌《路史•前纪》卷

八中说："祝诵氏，一日祝就，是为祝融氏……以火施化，号赤帝，

故后世火官因以为谓。"《史记•楚世家》："重黎为帝誉高辛居火正,

甚有功，能光融天下，帝善命日祝融。"传说祝融不但是管火的能手,

而且发现了击石取火的方法，还发明了火攻战法

祝融原名叫黎，传说他诞生在氏族社会，是氏族首领的儿子。

黎从小就特别喜欢火，那时，燧人氏刚发明了钻木取火，人们对保存

和使用火的知识很缺乏。有一次，他随父亲进行氏族长途迁徙，因带

着火种走路不方便，他只带了钻木取火的石头。晚上，大家要用火了,

黎却取不出火来，顿时气得他将取火的石头向山上扔去，不料石头落

下来溅起了几颗火星。聪明的黎见了灵机一动，立即想出了新的取火

办法。他采来晒干的芦花，用两块尖石头靠着芦花连敲几下，火星溅

到芦花上，再轻轻一吹就冒起了火苗。这就是后来的击石取火方法。

击石取火比钻木取火省力多了，更不用千方百计保存火种，因此，当

时中黄帝封他为火正官，并赐名祝融。

火攻战法传说也是祝融最早发明的。当时南方有个氏族，首

领叫蚩尤，经常侵犯中原，祝融奉命前去讨伐。蚩尤人多势众，非常

强悍。祝融就命自己的部下每人打个火把和爆燃之物，等蚩尤的人一

到，就四处放火，把蚩尤的队伍烧得焦头烂额，仓皇溃败，他们乘胜

追击，终于打败了蚩尤，立了大功。为此，黄帝重赏了他，命他掌管

天下的火，镇守南山。

祝融是管火用火的能手,他不但发明了新的取火方法和火攻战法,

他还教人们如何用火把食物烧熟了吃，如何用火取暖和照明，如何用

火驱除瘴气和蚊虫，防止闹病。祝融以火施化，赢得了人们的敬重。

因火是赤色的，人们就称他为"赤帝"，每年秋后都向他朝拜。

在科学文化落后的年代里，人们对火的认识还仅仅是表面的，认

为火很神秘,,主宰火的是神。祝融用火为人们造福，所以，后人把他

尊为火神，每年都要进行隆重的祭祀，以表达人们对祝融的感激和纪

念。

火神祝融的传说，带有神话色彩，但它反映了人类同火灾作斗争

的一种希冀，寄希望于火神能给人们带来更多的光明和幸福，驱除邪

恶，消灾免祸。然而，要真正预防火灾，避免火灾给人类带来的危害,

祭神求佛是无济于事的，只有依靠科学，依靠人类的智慧战胜火灾。

今天，人类对火已有了科学的认识，再不用祈求火神保护了，但火种

祝融以火造福人类的形象却将作为美好的传说继续流传下去。

15*女娟补天

一、教学目标

1.认识"措""混""项"等8个生字。

2.默读课文，运用段意串联法把故事的起因、经过和结果说清楚。

3.发挥自己的想象，把故事的起因、经过和结果说具体、说生动。

4.在阅读和想象中感受神话故事中的神奇,激发阅读神话故事的兴趣。

二、课时分配

1课时。

三、教学过程

(-)回忆课文，激发兴趣

1.这个单元我们一起学习了神话，今天我们一起做个游戏，猜猜

他是谁？出自哪篇课文？课件逐一出示：

(1)他开辟了天地，并把身躯化作世间万物。

(2)他为民"盗"火，遭受了痛苦的折磨。

(3)她化作小鸟，把木石投入大海。

(4)她创造了人类，无私奉献。

2.今天我们一起学习"女蜗补天"的故事，回忆一下在前面三面课文

的学习中，我们都是从哪些角度进行学习的？

小结：(1)讲清楚故事内容；(2)品读神话中的人物形象；(3)

感受故事中的神奇。

3.默读题目下学习提示，一边读一边把重点圈画出来。

4.默读课文，尝试提出问题。

【设计说明】通过游戏环节进行导入，回顾本单元学过的神话故事，引出新

的一课。紧扣神话单元语文要素，整体感知神话文学体裁的特点。为学生运用学

习方法自学做铺垫。

(-)学习字词，读通文本

1.自由读课文，要求：标好自然段，画出带拼音的生字的词。

2.检查带拼音的生字的读音。

3.理解词语。

(1)根据以上出示的一些词语，结合具体语境理解部分词语。

(2)总结理解词语的方法，如联系上下文理解，联系生活来理解，

查字典理解，等等。

4.学生再读课文，检查是否把课文读顺了。

【设计说明】略读课文，学习生字新词是理解文章内容的基础，通过联系上

下文、行文中读音以及工具书解决重点生僻字词。

(三)梳理过程，把握内容

1.默读课文，勾画出描写故事的起因、经过和结果的相关语句，尝试

用四字词语概括。

起因：两神争斗天塌地陷洪水喷涌野兽出没

经过：寻觅彩石熔炼石浆修补窟窿杀龟撑天杀龙降兽烧

灰堵缝

结果：天地平静人类新生

2.参考四字词语提示，小组合作讲一讲故事的起因、经过和结果。

3.独立展示，认真倾听，看看同伴是否把故事讲清楚了，没讲清楚的

地方进行补充。

【设计说明】了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容是本

单元语文要素落实的重点之一。引导学生抓住关键语句进行概括，是把文章从厚

读薄的过程，一方面培养学生的概括能力，另一方面也利于学生提取故事梗概，

把故事讲清楚。

(四)展开想象，感受神奇

1.你觉得文中哪个部分特别神奇？哪些情节触动了你？把重点词句

圈画出来，和大家分享一下你的阅读感受。

(1)聚焦课文第2自然段、，感受天塌地陷的神奇。

A.自由读第2自然段，边读边画出令你感到神奇的语句。

天上顿时露出一个大窟窿，地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟，洪水从地下

喷涌而出，各种野兽也从山林里跑出来残害人类。

B.交流读后的感受。

C.边读边想象：天上露出大窟窿后会是怎样的情景？裂开深沟的地面

是怎样的？

要读出画面感，读出危险，读出恐怖。

(2)聚焦课文第4自然段，了解女蜗斩龟杀龙的经过，感受故事的

神奇，体会女蜗的智慧、勇敢以及非凡的力量。

A.学生自由读第4自然段，边读边圈出令你感到神奇的语句，多读几

遍。

女娟担心补好的天再塌下来，于是又杀了一只大乌龟，斩下它的四条腿，竖

立在大地的四方，把人类头顶上的天空撑起来，这样天就再没有了坍塌的危险。

接着，她奋勇杀死了在中原一带作恶的黑龙，其他野兽见此情景，吓得纷纷逃回

山林，不敢再到处流窜残害人类了。最后，女娘把芦苇烧成灰，撒到水中，芦灰

越积越厚，把喷涌洪水的地缝也堵住了。

B.边读边想象，女蜗在斩龟杀龙时的心情是怎样的？

C.你从哪些地方感受到了故事的神奇？

2.拓展：你想对女妮说些什么？

【设计说明】神奇的想象是神话故事的特点，品词品句，展开想象都是感受

神话神奇的方法，引导学生品读，为学生展开想象、创作神奇做铺垫。

(五)发挥想象，创作神奇

1.在女期补天的过程中，哪部分是详细写的？哪部分是简略写的？

详写：杀龟撑天杀龙降兽烧灰堵缝

略写：寻觅彩石熔炼石浆修补窟窿

2.发挥你的想象尝试将寻觅彩石、熔炼石浆、修补窟窿部分说具体、

说生动。可以选择其中一个，也可以都说说。

3.联系文中"这可是一项巨大而又艰难的工作"思考、想象：女蜗寻

找五色石头的过程会顺利吗？她都去了哪些地方？遇到了哪些人？会遇

到哪些困难呢？你能发挥想象进行故事的创编吗？

4.小组内练习一下，可以集中大家的想象。

5.全班交流。

【设计说明】课文提示紧紧围绕着单元语文要素提出了学习要求，把此环节

安排在最后，意在让学生先通过阅读、品词品句感受神奇的想象，再进行创作，

一方面让学生在充分感受女娟对人类的无私奉献，另一方面也为学生搭了一个脚

手架，为之后的创作降低难度，激发学生的创作兴趣。

（六）拓展阅读，课堂延伸

1.孩子们，这个美丽的神话故事讲完了，看来同学们被这个神奇

的故事深深地吸引了。其实我们现在学的课文是作者根据《淮南子•览

冥训I》中的内容改编的。最早的神话《女蜗补天》更加瑰丽、神奇，

你们想不想了解一下？（出示PPT0）

往古之时，四极废，九州裂，天下兼覆，地不周载。火火监（造字）

炎而不灭，水浩洋而不息；猛兽食颛民，鸯鸟攫老弱。于是女娟炼五色石以

补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。....

2.还能看出来哪个句子是写女蜗炼石补天的吗?（女蜗炼五色石以

补苍天）文中的第3、第4自然段就是根据这一句话来写的。其实，为

了彻底拯救人类，女蜗还做了几件神奇的事情：断鳌足以立四极（传说

当时的天空已经倾斜了，于是女蜗又到东海抓来一只巨大的龟杀掉，

砍下了它的四条腿，支撑在天的四面，把倾斜的天给扶正了），杀黑龙

以济冀州（杀死黑龙来拯救中国），积芦灰以止淫水（用芦灰来堵塞洪

水）。

3.阅读交流"快乐读书吧”的内容。

3.课后有兴趣的同学可以去读读《淮南子》中女蜗补天的故事，

也可以读读《中国神话故事》，去感受更多的神奇，去感受更多神话

人物的勇敢和智慧。

【设计说明】神话故事广博精深，令人浮想联翩。中国神话带给人们丰富的

联想，深刻的思考，是传统文化中重要的一部分。结合单元“快乐读书吧”的内

容，让学生走进神话故事，感受神话的魅力。

拓展资料：

1.神话故事的由来

神话以故事的形式表现了远古先民对自然、社会现象的认识和愿望，

是"通过人民的幻想用一种不自觉的艺术方式加工过的自然和社会形式本

身"。神话通常以神为主人公，它们包括各种自然神和神化了的英灵人物。

神话的情节一般表现为变化、神力和法术。神话的意义通常显示为对某种

自然或社会现象的解释，有的表达了先民征服自然、变革社会的愿望。只

有当人类可以凭借语言来表达自己的感情，表达对自然和社会的领悟的时

候，神话才有可能产生。

学术界普遍认为神话产生于野蛮期的低级阶段，到了野蛮期的中级阶

段，神话进入了繁荣的时期。中国学者杨壁和袁珂等人认为，神话的起源

要早到蒙昧期的高级阶段，即旧石器时代晚期，或者比这个时期更早。

原始社会生