初中生物-先天性行为和学习行为教学设计学情分析教材分析课后反思

《先天性行为和学习行为》教学设计【课标解读】动物的行为是目前生物学研究中一个十分活跃的领域，动物运动和行为的知识对学生认识动物的本质非常重要。课程标准对本节课的要求是：通过本节课的学习，教师需要帮助学生形成两个重要概念：一、动物的行为由先天遗传和后天学习而获得；二、动物的行为使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。因此，教师在教学中要注意引导学生去观察和分析动物的各种行为，培养学生的观察能力、思维能力和学习兴趣。【教材分析】本课是人教版《生物学》八年级上册第五单元第二章《动物的运动和行为》的第二节，本节有两个主要的任务，一是学生通过资料分析，学会区分动物的先天性行为和学习行为，从本质上理解这些行为对动物生存的意义，二是学生运用实验的方法探究动物的先天性行为和学习行为，进一步认识学习的重要性，从而提高学习的自觉性和主动性。两个任务难以在一节课上完成，本节课学习第一课时。教师可根据具体情况补充一些分析材料。

【学情分析】在知识储备方面，学生能举例说出一些动物的行为，但有一定局限性，以捕食行为为主；对一些常见的行为能区分是生来就会的还是学习获得的，但缺乏对先天性行为和学习行为的本质的认识，和思考这些行为对动物生存的意义。这些通过学生独立的学习有一定的难度，需要教师有效地引导和学生间的合作探究学习。就能力储备而言，学生具有良好的阅读能力、观察能力。具备一定的分析、归纳等思维能力。具有一定合作学习和探究的经验。

【教学目标】知识目标:1、区别动物的先天性行为和学习行为；2、举例说出动物的行为对其生存的意义。能力目标:通过区别不同行为类型并说明理由，锻炼学生的分析能力和运用概念解决问题的能力；通过小组合作，表达交流，锻炼学生的合作能力和语言表达能力；通过自己举例分类，锻炼学生的收集和处理信息的能力。德育目标：通过分析先天性行为和学习行为对动物生存的意义，进一步认识学习的重要性，从而提高学习的自觉性和主动性。

【教学重点和难点】教学重点:区分动物的先天性行为和学习行为。教学难点:举例说出动物的行为对其生存的意义。【教学方法】主要采用多种媒体演示（视频、图片等）、启发互动、任务驱动、自主学习和合作学习相结合等策略，引导学生调动生活经验，积极参与课堂讨论，通过观察、资料分析、合作学习等达成学习目标。【评价设计】。1.、通过学生自主思考、小组合作提炼关键词，构建两个概念，让学生区别不同行为类型并说明理由，促进目标1的达成。2.通过学生合作交流，分析总结归纳不同行为对其生存的意义，促进目标2的达成。3.通过对知识点的梳理，促进目标1和2的达成。4.通过综合性表格的完成和对“狼孩”资料的分析，促进目标1和2的达成。【设计思路】第一环节：初识概念——创设情境，导入新课通过谈论学生比较熟悉的宠物入手，创设情境，提高学生兴趣，通过让学生尝试分类并说出依据，了解学生前概念并引出课题。第二环节：构建概念——先天性行为和学习行为1.提取关键词，构建概念：利用实例分析总结出概念。2.评价反馈：1）课件展示人和动物的行为，分析判断行为类型。2）同组内你问我答，将不确定的例子带到班级交流。第三环节：理解本质——各种行为对其生存的意义思考讨论，理解本质：分析幼袋鼠会吃奶、大山雀偷喝牛奶的好处。评价反馈：1）教师举例，学生分析其意义。2）学生举例说出不同行为对其生活的意义。第四环节：反馈练习——终结性评价1.列表比较先天性行为和学习行为的区别和联系2.资料分析：狼孩的故事【教学过程】教学内容教学过程设计意图教师学生初识概念创设情境，导入新课请学生列举自己熟悉的动物的行为课件播放鹦鹉唱黄土高坡视频从获得途径上看，这些行为是否一样呢？你能否给它们分分类？你分类的依据是什么？如果让你给这几种行为分别取个名字，你会怎么取？这，就是我们今天要学习的内容：（课件：课题，同时板书课题）列举动物的行为观看视频，思考问题回答问题从学生最熟悉的宠物入手，通过视频吸引学生注意力，激发学生的学习欲望。初识概念：让学生试着分类并说出依据，了解学生前概念。构建概念先天性行为学习行为1.提供实例，提炼关键词，完善概念：1）通过观察图片思考问题，提取先天性行为的关键词，学生回答，集体提取。2）通过小组讨论，表达交流，提取学习行为的关键词（围绕鹦鹉学唱歌的例子，分析，小组内将疑惑的地方提出来，全班集体研讨）完善两个概念，比较，渗透学习方法的指导——找关键词2.反馈评价，巩固概念：判断人和动物的行为类型：并运用概念说明判断的依据。课件展示2）组内互相举例，并说明理由。不确定的例子拿到班级交流。观察图片提炼先天性行为的关键词思考问题，提炼出与学习行为有关的关键词判断行为类型并说明理由学生对两个概念已有初步了解，在此根据学生认知水平和学习能力，通过具体实例的分析理解这两个概念，聚焦概念中的关键词，构建清晰的概念，并通过区分行为类型并说明理由等及时的反馈来评价学生对这两个概念的理解理解本质举例说出动物行为的意义任务驱动：假如动物不具备这些行为会怎么样？小组再次展开讨论展示交流反馈评价：师生互动，生生互动教师举例，让学生说出意义。学生举例，并回答这种行为对他们生存的意义。总结先天性行为和学习行为的意义先独立思考再小组讨论有疑问的问题做好标记展示交流说出不同动物行为对其生存的意义采用任务驱动法，引发进一步思考，认识先天性行为和学习行为的本质和意义。教师适时点拨，训练思维能力，提高效率。反馈练习终结性评价本节课的知识我们已经学完了，同学到底学得怎么样呢？我们来检验一下，完成学案三反馈练习1.列表比较先天性行为和学习行为的区别和联系2.资料分析：狼孩的故事展示交流完成学案上的反馈练习展示交流通过表格的综合比较让知识体系完整呈现，有利于学生对知识的整体感知和把握。通过分析资料，强化目标的达成。结束语情感渗透可见，学习是有关键时期的，“少壮不努力，老大徒伤悲”，同学们已经进入了青春期，青春期是智力和体质发育的关键期，我们要应该珍惜学生时代的大好时光，努力学习文化知识和生活技能，实现自己的梦想。认真倾听感悟引起共鸣情感升华，强化德育目标的达成。学情分析在知识储备方面，学生能举例说出一些动物的行为，但有一定局限性，以捕食行为为主；对一些常见的行为能区分是生来就会的还是学习获得的，但缺乏对先天性行为和学习行为的本质的认识，和思考这些行为对动物生存的意义。这些通过学生独立的学习有一定的难度，需要教师有效地引导和学生间的合作探究学习。就能力储备而言，学生具有良好的阅读能力、观察能力。具备一定的分析、归纳等思维能力。具有一定合作学习和探究的经验。

效果分析1.、通过学生自主思考、小组合作提炼关键词，构建两个概念，让学生区别不同行为类型并说明理由，促进目标1的达成。效果：通过小组讨论，展示交流等环节，大部分学生能够分析归纳相应的知识点。但是个别语句准确性有待于提高。分析：构建概念的能力，不是一朝一夕能完成的，需要长期的培养，以后在每节课中尽量都给学生提供这样的锻炼机会。2.通过学生合作交流，分析总结归纳不同行为对其生存的意义，促进目标2的达成。3.通过对知识点的梳理，促进目标1和2的达成。4.通过综合性表格的完成和对“狼孩”资料的分析，促进目标1和2的达成。效果：大部分学生能正确完成。分析：因为在前面讲解时，帮助学生加深了理解，并且让学生充分举例子。教材分析本课是人教版《生物学》八年级上册第五单元第二章《动物的运动和行为》的第二节，本节有两个主要的任务，一是学生通过资料分析，学会区分动物的先天性行为和学习行为，从本质上理解这些行为对动物生存的意义，二是学生运用实验的方法探究动物的先天性行为和学习行为，进一步认识学习的重要性，从而提高学习的自觉性和主动性。两个任务难以在一节课上完成，本节课学习第一课时。教师可根据具体情况补充一些分析材料。《先天性行为和学习行为》评价检测1、完成表格类别先天性行为学习行为获得途径决定因素对生存的意义联系2、阅读“狼孩”的一段文字资料：1920年10月，英国牧师辛格在印度发现了一个被母狼喂养了八年的“狼孩”卡玛拉。当她被人从狼群中救出后，总是不喜欢穿衣服。她喜欢像狼一样叫唤，还会咬人。卡玛拉喜欢用四肢爬行，白天缩在黑暗的角落里睡觉，夜里则像狼一样嚎叫，四处游荡，想逃回丛林。科研人员努力教她，她两年后才学会了站立，六年后学会了直立行走，直到死前也没学会说一句话。卡玛拉十七岁死去时，只相当于四岁儿童的心理发展水平。1）母狼哺育婴儿长大的行为，从获得途径来看属于行为。“狼孩”卡玛拉能学会直立行走属于行为。2）“狼孩”能学会直立行走而狼却学不会说明这种行为由决定。“狼孩”虽然是人类的孩子，其表现与一个正常人的表现截然不同，却很像狼的行为。这说明了正常人的行为是在成长过程中通过和学习逐渐建立起来的。3）狼孩到死也没学会一句话，心理发展水平仅相当于四岁儿童，这个故事带给你什么启示？课后反思有人说“课堂教学艺术的最高境界就是教学的生命化”，我完全赞同。我们的教育本就该以学生的生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生情感得到体验，人格得以塑造，个性加以张扬，同时教师职业生命力得以焕发，而这也是张主任在谈话中屡次提到的。本节课有以下优点：1、用最快的方法拉近距离。在开始上课前走到学生中间，用亲切的语言和他们进行沟通。在讲课进行时刻关注学生，用手势、眼神引导，用话语鼓励，讲课思路清晰，抓住学生的思维变化，缩短距离。2、尽可能少的时间了解学生，开始问题的难度降低，鼓励学生回答问题，通过简单的问答，快速对不同层次的学生作出判断，用浅显的语言讲课，面向中等生，推动潜能生，通过问题的解决，将知识还原在生成处，在解决问题的过程中，渗透学习生物学的方式和方法，促进优生的发展。

当然，这节课还有很多不足之处，比如在个别小组回答问题时，看到他们不能恰如其分的按照我想要的思路回答问题时，抢过学生的话，直接说出老师的结论，过于直接、过于着急了，如能再稍加引导，多给些时间，或许效果更好。对小组学习评价过于简单，没有来量化考核，对学生来说有些遗憾。

课堂因真实而美丽，因生命的涌动而更加真实。在今后生命化课堂的实践中，我将把课堂还给学生，尊重每一个生命体，让个个生命都有一个真实展示的舞台。罗杰斯的自我实现理论认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。本节课突出体现教育教学的主旨，教育为主，育人为主。学生情感的提升比掌握多少知识更为重要，认识到学习行为的重要性，再来校正自己的学习行为才更有效。因此把情感教育无声的渗透在课程学