幼儿园卫生总结报告通用5篇

第第页幼儿园卫生总结报告通用5篇幼儿园卫生总结报告精选篇1调查目的：了解幼儿园嬉戏活动的现状，分析其影响因素调查时间：20__年4月25日~5月10日调查地点：调查对象：全园老师调查方法：访问法、谈话法调查人：杜召红嬉戏是儿童主要的活动，能给幼儿带来愉悦的情绪体验，可以促进儿童身体、认知、社会性、情绪情感等各方面的发展，对儿童健康、和谐成长具有重要的影响。我们都知道嬉戏是幼儿最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。教育家罗素曾经说过：“喜爱嬉戏是幼小动物—不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的，嬉戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必需为他供应玩耍和装扮的机会。通过对幼儿园老师进行调查，了解到幼儿园嬉戏的现状和存在的一些问题。一、班级儿童最喜爱的嬉戏：体育嬉戏、角色嬉戏、建构嬉戏、音乐嬉戏、小型结构嬉戏。二、幼儿园嬉戏中存在的问题：1、嬉戏内容比较单一，不够丰富；2、材料投放不够丰富，不注重嬉戏环境的创设；3、嬉戏时间少，有匆匆收场的感觉；4、嬉戏的安排上过于死板，没有给老师敏捷安排的机会；5、在嬉戏活动中重表演轻嬉戏；6、儿童比较多，老师关注不够；7、嬉戏应当是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许多幼儿园嬉戏是按成人的意愿在玩；8、嬉戏目标的定位上，老师会定位在单纯的仿照练习动作上，而忽略儿童本身的嬉戏的兴趣点；9、嬉戏活动组织方面，消失两种现象，一种是太自由化，常把嬉戏活动等同于自由活动，老师指导和观察不到位，使嬉戏成为一种无目的的活动，而另一种是不能让儿童体会真正的嬉戏的欢乐。三、组织嬉戏方面存在的困难：1、在区域活动中，由于要关注整个班级儿童参与的情况，所以对于在区域活动中要观察、倾听、有效指导等都不能较好的得到落实，以致区域活动中儿童的参与嬉戏的目的性不强；2、如在户外嬉戏活动时儿童的留意力很难集中、易分散；3、要考虑嬉戏与主题的匹配，又要考虑所选嬉戏的年龄阶段的要求，有时就会顾此失彼。四、幼儿园嬉戏中较好的方面：1、在嬉戏活动上老师都表现出乐观的态度，没有老师不喜爱组织嬉戏活动；2、在嬉戏价值理解上大部分老师都能认识的嬉戏对儿童发展的重要性，知道嬉戏是促进儿童德、智、体、美、劳各方面全面发展的重要途径和方法；3、大部分老师在嬉戏活动前都有计划有安排，不是随心所欲地安排嬉戏活动；4、在活动上老师都能给儿童在评价活动中的话语权，认识到儿童有能力评价自己的活动。五、常见的嬉戏与其教育意义：1、过家家幼儿常玩的过家家嬉戏除了具有帮忙幼儿了解、熟悉现实世界、认识不同社会角色的作用之外，还能因幼儿将自己的经历、感情、生活中的重要他人或幻想中的人物投射到玩具等物品上，帮忙幼儿通过认同某一个角色，从而达到心理状态的平衡。例如玩“在医院里”的嬉戏，有助于可怕上医院看病的孩子表达出对医生、医疗器械、疾病与死亡的惧怕。在嬉戏治疗中，我们让幼儿扮演医生，而由老师（或家长、玩偶）代表看病的孩子，表现出孩子的可怕与需求。比如在幼儿扮演医生不停地给洋娃娃打针时，老师可在旁边替洋娃娃说：“哎哟，好痛啊，你把我弄痛了，我不要来这里，我要走！我要回家！”在这个嬉戏里，孩子被给予医生的力气，并在成人的帮助下把作为患者的弱势角色投射到洋娃娃身上，获得掌握感。这类嬉戏不仅能重现幼儿的经历，而且可以释放他们的惧怕，在一个平安的氛围下实现玩伴间的相互认同、支持。老师还可利用各种玩偶和房间模型，和幼儿一起玩“家庭剧”的嬉戏，一方面通过幼儿摆放房间物品的格局，了解幼儿的心理世界，了解他对家庭的认识，一方面在下一步的嬉戏中引导幼儿（或象征幼儿的那个玩偶）在房间内经历某些事情，实现心理成长。幼儿通常很早就会在生活中表现出对电话的深厚兴趣，每当家里的电话铃声响起，他们往往会抢着去接听。接打电话，对孩子来说，意味着能像成人一样做事。幼儿在嬉戏中使用玩具电话，可以模拟出假想情境下与另一个幻想角色的对话，幼儿既可以作他自己，也可以模拟生活中的某一角色，如妈妈、医生、朋友、已离开（包括去世）的亲友。这时，老师或家长可以协作幼儿的想象，扮演他想像的那个人与之对话。在电话中，幼儿往往会和自己生活中重要的人说话，从而表露出自己的情绪体验、生活经历。在使用电话时，幼儿会获得这样的体验：当我不想讲话时，我只要把电话听筒放下就行了——我是可以掌握与人交互的活动的。这是一种对幼儿的心理健康特别有意义的掌握感。幼儿利用各种材料制作的美术作品，以其天真浪漫的反传统的不拘一格的表现手法，展示了他们擅长思维、乐于制造的